《驛路梨花》教學(xué)設(shè)

教 學(xué) 設(shè) 計(jì)日 期2017年3月14日科 目教學(xué)內(nèi)容彭荊風(fēng)驛路梨花教學(xué)目標(biāo)1掌握本課的生字詞，初步感知課文，理清課文的基本情節(jié)。2理清課文的記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)和表達(dá)效果。3. 品味課文語(yǔ)言，分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。教學(xué)重點(diǎn)初步感知課文，理清課文的基本情節(jié)；理清課文的記敘順序。教學(xué)難點(diǎn)1、分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)和表達(dá)效果。2、品味課文語(yǔ)言，分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。教材分析驛路梨花是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是從不同角度感受中華美德以及時(shí)代對(duì)這些美德的呼喚。驛路梨花就是一篇運(yùn)用多種表現(xiàn)手法講述雷鋒精神，贊頌美好道德的小說(shuō)，同時(shí)也是一篇學(xué)習(xí)記敘文寫(xiě)作順序及作者巧妙構(gòu)思的重要課文。學(xué)情分析初一下學(xué)期的學(xué)生對(duì)記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了相當(dāng)?shù)姆e累。因此我強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。教學(xué)方法本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，鼓勵(lì)他們運(yùn)用比較法、朗讀法、小組協(xié)作法等進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。通過(guò)質(zhì)疑、討論解決疑難問(wèn)題；通過(guò)聯(lián)想、想象進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，對(duì)文章內(nèi)容的理解作進(jìn)一步的延伸。同時(shí)運(yùn)用多媒體（視頻、音頻、圖片等）手段輔助教學(xué)。學(xué)習(xí)方法本課我主要按照“教為主導(dǎo)，學(xué)為主線，循序漸進(jìn)”的教育思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生同學(xué)合作探究的方式進(jìn)行實(shí)際操練，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)“自主、合作、探究”的要求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。教學(xué)用具多媒體教室、PPT課件、黑板、教材教學(xué)步驟設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)目的課前預(yù)習(xí) 完成導(dǎo)學(xué)案練習(xí) 完成練習(xí)1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力； 2、掃除閱讀障礙 3、提高課堂效率一、創(chuàng)設(shè)情景 溫故知新 1、多媒體出示一組優(yōu)美的梨花圖片畫(huà)面。提出問(wèn)題：梨花美不美？ 我們是否學(xué)過(guò)關(guān)于梨花的詩(shī)呢？ 2、我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一下有關(guān)梨花的小說(shuō)，板書(shū)題目。 3、多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)齊讀。 學(xué)生就問(wèn)題進(jìn)行回答；學(xué)生齊聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣； 2、使學(xué)生和教師以較好的狀態(tài)及時(shí)地進(jìn)入課堂教學(xué)的情境，同時(shí)進(jìn)入課堂教學(xué)的角色； 3、活躍課堂氣氛，對(duì)幫助學(xué)生理解課文起到了事半功倍的作用。 二、研習(xí)課文 初步感知 1、就文章的題目，你有哪些疑問(wèn)？ 2、如果是老師，我會(huì)提問(wèn)五個(gè)問(wèn)題。 3、多媒體出示五個(gè)問(wèn)題。 4、請(qǐng)同學(xué)們用三分鐘時(shí)間速讀課文，然后嘗試解決這五個(gè)問(wèn)題。 5、請(qǐng)同學(xué)代表回答問(wèn)題。課堂發(fā)言；學(xué)生默讀課文圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞，解決問(wèn)題；課堂溝通交流派代表回答發(fā)言。1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)不同的閱讀方法，粗知故事梗概； 2、帶著問(wèn)題初讀課文，自主理解感悟，自主進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)； 3、讓初讀更具指向性，更有目的性，從而能更好地提升課堂的效率與質(zhì)量。 三、確定重點(diǎn) 理清情節(jié) 1、提出問(wèn)題：課文以誰(shuí)的視角開(kāi)展故事情節(jié)？ 2、他們又遇到了誰(shuí)？按出場(chǎng)順序列出故事人物。 3、每個(gè)人物都和小茅屋發(fā)生了什么故事？ 4、小組合作討論，分別派代表完成表格。 5、請(qǐng)問(wèn)，誰(shuí)才是小茅屋的主人？課堂發(fā)言，解決問(wèn)題；小組合作討論，溝通交流后派代表回答發(fā)言1、讓學(xué)生和文本作一個(gè)交流，鍛煉學(xué)生尋找關(guān)鍵詞和圈點(diǎn)勾畫(huà)的能力； 2、鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言和流暢表達(dá)的能力； 3、通過(guò)這環(huán)節(jié)使學(xué)生確定文章重點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)，為下面分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)和表達(dá)效果作鋪墊。四、寫(xiě)作特色 1、提出問(wèn)題：誰(shuí)是小茅屋的主人是不是作者一直在猜的問(wèn)題呢？ 2、板書(shū)： 2個(gè)誤會(huì)3個(gè)懸念 誤會(huì)瑤族老人是主人。 誤會(huì)哈尼小姑娘是主人。 猜測(cè)主人是不是瑤族老人。 猜測(cè)哈尼小姑娘是不是梨花。 猜測(cè)究竟誰(shuí)才是主人。 3、那就很明顯了，課文的記敘順序不只一種，你能說(shuō)說(shuō)嗎？ 4、小組討論，分別派代表進(jìn)行課堂發(fā)言。 5、總結(jié)，課文是三種順序一起運(yùn)用的。全文按“我”和老余的所見(jiàn)所聞來(lái)組織材料，采用的是順敘；如果從小茅屋建造和保持的過(guò)程來(lái)看，文章又是倒敘；其中老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋卻是插敘。課堂發(fā)言，解決問(wèn)題；小組合作討論，溝通交流后派代表回答發(fā)言1、這部分是這課的教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)情節(jié)的理解，同學(xué)們可以做到，但記敘順序的邏輯關(guān)系是非常難的，必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行； 2、分開(kāi)不同順序來(lái)進(jìn)行板書(shū)才能讓同學(xué)不至于混淆本文的記敘順序； 3、學(xué)習(xí)文章巧妙的構(gòu)思，理解文中設(shè)置懸念和誤會(huì)的表達(dá)效果，清楚三種記敘順序同用時(shí)的巧妙作用。五、疑難探究 1、我們已經(jīng)清楚整個(gè)文章特色，那我們倒回去解決還沒(méi)能解決的兩個(gè)問(wèn)題。 “ 梨花”指物還是指人？ 以“驛路梨花”為題的意義？ 2、小組討論，共同解決。 3、多媒體出示問(wèn)題。 4、總結(jié)主題思想。學(xué)生朗讀質(zhì)疑，在教師的提示下思考,開(kāi)展小組交流發(fā)言，同時(shí)把關(guān)鍵語(yǔ)句的理解記好筆記1、該部分的設(shè)計(jì)在于突破課文的難點(diǎn)。分析、理解和品味“梨花”的作用；感悟“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處； 2、通過(guò)對(duì)關(guān)鍵句的賞析來(lái)理解文章主旨，體會(huì)作者情感； 3、發(fā)揮語(yǔ)文課程特有的育人功能，關(guān)注作品中說(shuō)贊頌的雷鋒精神對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理解并強(qiáng)化公德意識(shí)。 六、課程回顧 1、提出問(wèn)題：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)什么樣的故事？ 2、能否用一句話來(lái)概括中心？ 3、驛路梨花處處開(kāi) 雷鋒精神代代傳 神州人人學(xué)雷鋒 在教師的提示下思考，跟著教師的思路進(jìn)行課程回顧1、總結(jié)回顧本課程的學(xué)習(xí)收獲，加深對(duì)本文的印象； 2、積極思考，查漏補(bǔ)缺，做到自我完善，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 教學(xué)反思 在本課的教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容的整體感知比較容易。但學(xué)生們對(duì)文章重難點(diǎn)的理解會(huì)因?yàn)楦鞣N因素導(dǎo)致不夠透徹。例如作者“設(shè)疑釋疑引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果會(huì)因?yàn)閷W(xué)生們的邏輯思考沒(méi)夠完善而導(dǎo)致學(xué)生們的理解可能出現(xiàn)偏差。所以在解決本文兩個(gè)重難點(diǎn)（1、分析、理解文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果；2、理清文章記敘順序。）上，我采取了情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)