小組合作論文關于如何采用小組合作模式開展英語閱讀技巧的課堂訓練論文范文參考資料

小組合作論文關于如何采用小組合作模式開展英語閱讀技巧的課堂訓練論文范文參考資料 石琪英 貴州省都勻黔南州都勻一中貴州都勻 （全國教育科學“十二五”規(guī)劃年度 _重點課題“閱讀策略在提升中小學生英語閱讀能力中的價值研究”的子課題，課題批準號） 【摘要】嘗試運用小組合作梯形模式和閱讀技巧梯形模式增強學生閱讀理解能力，增強學生的閱讀興趣，促進學生閱讀意識的提升，開拓視野，豐富內(nèi)存，增加積淀，為實現(xiàn)質(zhì)的突破增加量的積累。 【關鍵詞】小組合作閱讀技巧訓練 前言： 在高中階段，教師要通過英語課堂教學全方位開展訓練，提升學生的聽說讀寫能力，促進學生在學習語言方面的感悟能力，有意識地加大學生的詞匯量，提高學生對詞語、句子、篇章的分析判斷能力，尤其是在閱讀技巧方面，要幫助學生在計劃閱讀、選材閱讀、自主閱讀以及閱讀技巧的選擇使用訓練方面提供幫助，輔助學生擴大閱讀量，為學生的高考和擇業(yè)，為學生的終身學習打下堅實的基礎。同時，培養(yǎng)學生的情商，訓練學生與他人溝通交流、團結協(xié)作的能力，獨立完成任務與學會依賴和運用小組智慧完成任務的能力。 高中英語閱讀的小組合作梯形模式 在英語課堂上，訓練學生的閱讀思維與閱讀速度，與訓練學生的閱讀技巧和閱讀習慣一樣重要。如何通過課堂練習同時訓練學生多方面的能力，則是一名英語教師應該認真研究并不斷嘗試的問題。在筆者不斷研究與嘗試的過程中，依照新課程標準和新課程理念，注重對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，努力突出學生的主體地位，緊緊關注學生的情感走向，盡力做到學生個體個性特長、個人素質(zhì)的培養(yǎng)與小組合作能力的培養(yǎng)相結合；在課堂練習的設計與問題解決的技巧方面，盡量根據(jù)學生個體差異創(chuàng)設相適應的教學氛圍，靈活運用小組合作的梯形模式來指導學生進行閱讀訓練。 小組合作一級模式：即基礎模式，指的是教師在課堂上規(guī)定一定的時間，要求每個學生限時完成一定的閱讀量，然后根據(jù)參*進行訂正，提出不理解的問題交給教師進行課堂講解。 小組合作二級模式：即交流模式，指的是教師在學生自主做題的基礎上暫不提出參*，而是讓學生兩人一組同桌交流做題感受和答案，暫定一致，統(tǒng)一思路，消化分歧。之后再根據(jù)參*調(diào)整做題思路，進行糾偏。 小組合作*模式：即提高模式，指的是在二級基礎上學生進行四人小組范圍內(nèi)的討論和糾偏，使學生學習接納和包容他人的觀點，學習組織詞語，發(fā)表意見，學習自信和勇敢，學習理性分析問題、果敢解決問題的決斷能力，同時學習用 _攻己之玉，提高和完善自身的思維能力。 小組合作四級模式：即綜合模式，指的是每一個小組學習采眾家之長，取其他小組之長補本小組之短，最后統(tǒng)一小組的分析結果，統(tǒng)一小組的思維方式，排除分歧，在八人小組中作最后的分析和清理，完成閱讀任務。 閱讀技巧運用的梯形模式 在英語課堂上，教師對學生進行閱讀訓練時，一定要注重對學生灌輸實用而高效的閱讀技巧，讓學生練有實效，增強興趣，樂意主動去閱讀陌生題材和體裁的難度較高的閱讀文章，從而一點點地擴大詞匯量和閱讀量，為創(chuàng)設閱讀語感和靈感打下堅實的基礎。在以下四步閱讀技巧應用的梯形模式中，筆者要求學生緊緊抓住第 步來開展自主閱讀訓練，然后教師在課堂上靈活巧妙地引導學生進行、步的訓練。 學生個體快速閱讀。要求學生先快速瀏覽文章，抓住大意，再回頭仔細閱讀，運用以前掌握的知識來幫助理解英語文章大意。筆者要求學生采用意群閱讀法，而不是逐字逐句地閱讀英語文章，同時猜測文章接下去的內(nèi)容是什么；通過上下文猜測生詞的意思；通過采用構詞法分析英語詞根、詞綴來猜測詞義；在閱讀過程中，劃出文中關鍵的邏輯承接詞，如表轉(zhuǎn)折、表因果、表列舉等的詞語；查詢影響閱讀速度和理解文章意思的重點生詞等等。幫助學生初步確定每一道閱讀理解題為細節(jié)理解、主旨大意、作者態(tài)度意圖、推理判斷、詞義猜測等等題型中的哪一種類型。之后讓學生提交個人答案到四人小組進行討論。 四人小組糾偏：個人提交的答案經(jīng)過四人小組全員參與分析討論，分享生詞的查詢，完成對個體提交的長難句的初步分析和翻譯，解決組員的疑難點，統(tǒng)一題目類型，確定相應答案并在文中標注出相關依據(jù)。 八人小組敲定最終答案：八人小組對四人小組中出現(xiàn)的偏差和分歧進行深層次的、掃蕩性的推究和討論，組長負責統(tǒng)一小組內(nèi)的不同的聲音，進一步完善八人小組結論。 八人小組答案展示：由一個小組呈現(xiàn)最終答案在黑板上，并由一位學生代表作閱讀思路分析，其他小組如有不同答案，則由一位代表提出不同的思路，同時展示相關依據(jù)。這時課堂上往往會呈現(xiàn)出白熱化的對抗辯論狀態(tài)，課堂氣氛熱烈，學生情緒高昂。 教師點撥糾偏。教師作總結性的分析，評價學生代表的閱讀分析方法，對學生在對抗辯論過程中反映出來的問題進行詳細的解答，對于某些不易理解的題目或句子，提醒學生根據(jù)參*去倒推，得以正確理解。 呈現(xiàn)標準答案的梯形模式 正序、逆序、反復、重復地采用呈現(xiàn)標準答案的梯形模式，可以逐漸使學生閱讀文章更加仔細認真，學會抓住文章的重點難點，學會分析長難句，學會吸納同組或他組成員好的學習思維分析方法，學會在小組內(nèi)表達自我和質(zhì)疑他人，學會感悟和反思，從而逐漸變得更加自信和穩(wěn)定 教師提供標準答案，但暫不給出理由和解釋，先讓學生個體自行消化，感悟反思；四人小組內(nèi)成員互相啟發(fā)、互相解釋、互相游說，本組內(nèi)消化分歧和偏差，取得一致。 教師暫不提供標準答案，讓一名小組代表走上講臺提供本組參*在黑板上，然后分析說明這些答案的由來，解釋生詞意思，翻譯長難句，同時接受其他學生的質(zhì)疑。 教師暫不提供標準答案，同時讓 個小組代表把本組的參*寫在黑板上，對分歧點各自陳述理由，進行辯論和對抗，其他小組的學生對此作出分析判斷，并充分表達不同意見。 最后教師提供標準答案，各個小組成員對照答案自行糾偏，找出支撐的依據(jù)。教師對各個小組提出的不同意見一一點評，肯定學生們思考的過程，撥正學生的思維方向。 課堂閱讀技巧訓練的利與弊分析反思 在課堂上對學生開展閱讀技巧訓練，不可避免地存在利與弊兩個方面。一方面，學生由個人思考進入到小組分析再參與到大小組統(tǒng)一結論，這樣層層推進的分析思考合作探究方式，能夠啟發(fā)學生做題的思路，加深學生的做題印象，拓寬學生個體的思維，使學生自然而有效地融入小組團隊，進一步鍛煉學生與他人合作與交往的能力，學習他人的長處，修正自己在閱讀和思考過程中出現(xiàn)的偏差，從而進一步提高了學生的自主學習和合作學習的能力。另外，這種方法，可以杜絕學生個體的偷懶思想，促使人人動腦參與思考與討論；另