編寫促進(jìn)兒童發(fā)展的校本課程教材-

編寫促進(jìn)兒童發(fā)展的校本課程教材荊門社區(qū)網(wǎng)HTTP/WWWJMSQWCOM/DLONG【摘要】促進(jìn)兒童發(fā)展的小學(xué)校本課程教材是能有效地促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展、自主性發(fā)展、差異性發(fā)展、全體性發(fā)展的教材。當(dāng)前很多小學(xué)校本課程教材沒有有效促進(jìn)兒童發(fā)展等因素是編寫促進(jìn)兒童發(fā)展的小學(xué)校本課程教材的動因。編寫促進(jìn)兒童發(fā)展的小學(xué)校本課程教材的原則有在教材編寫理念上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)性；在教材內(nèi)容選擇上，體現(xiàn)兒童的生活性和活動性；在教材內(nèi)容的組織上，體現(xiàn)多樣性與綜合性；在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)科學(xué)性?！娟P(guān)鍵詞】編寫；兒童發(fā)展；小學(xué)；校本課程；教材只要到一些學(xué)校調(diào)查就會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都響應(yīng)了國家課程改革的號召，開發(fā)了自己的校本課程及教材。但有些學(xué)校是為了應(yīng)付上面管理機(jī)構(gòu)的要求，而不得不開設(shè)了一些校本課程，并開發(fā)了校本教材。這些校本教材的內(nèi)容低劣，也沒有考慮到學(xué)情，教材的呈現(xiàn)方式也缺乏科學(xué)性。這樣的小學(xué)校本課程及教材存在形式主義，質(zhì)量偏低，幾乎沒有什么價值，無法有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一、促進(jìn)兒童發(fā)展的小學(xué)校本課程教材的含義促進(jìn)兒童發(fā)展的小學(xué)校本課程教材，即所編制的小學(xué)校本課程教材能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展，培養(yǎng)兒童具有良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活等品質(zhì)的教材。具體而言，這種教材能有效地促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展、自主性發(fā)展、差異性發(fā)展、全體性發(fā)展。全面和諧發(fā)展是指兒童的身心健康成長，是兒童身體、智慧、情感、態(tài)度、價值觀和社會適應(yīng)性的全面提高與和諧發(fā)展；自主性發(fā)展是指兒童自己能夠積極、主動、自覺地進(jìn)行發(fā)展；差異性發(fā)展是指關(guān)注每個兒童的差異，并使之在自己原有基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展；全體性發(fā)展是指面向全體兒童的發(fā)展，而不只是片面、個別兒童的發(fā)展。二、編寫促進(jìn)兒童發(fā)展的小學(xué)校本課程教材的動因1促進(jìn)兒童發(fā)展是教育追求的根本目標(biāo)之一?！盀榱嗣课粌和陌l(fā)展”是新課程改革所追求的重要目標(biāo)之一?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）（2001）（以下簡稱綱要）指出，“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民業(yè)務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”可見，國家把促進(jìn)兒童發(fā)展置于重要地位。因此，促進(jìn)兒童發(fā)展，培養(yǎng)兒童具有良好的行為習(xí)慣、樂于探究、熱愛生活等品質(zhì)是教育應(yīng)有的責(zé)任和不懈追求的根本目標(biāo)之一。2小學(xué)校本課程教材是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要資源之一。影響兒童發(fā)展的因素很多，如遺傳、環(huán)境與教育等。而且在教育中又有很多影響兒童發(fā)展的因素，如教師、課程、教材、教學(xué)方法、評價手段等。小學(xué)課程教材作為小學(xué)教育的主要載體，對于兒童在小學(xué)課程中應(yīng)該“學(xué)什么”起到了主要決定作用。綱要）指出，“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！毙W(xué)校本課程教材是小學(xué)國家教材的重要補(bǔ)充，是促進(jìn)兒童發(fā)展的重要資源之一，各學(xué)校應(yīng)按照要求編制好小學(xué)校本課程教材。3當(dāng)前很多小學(xué)校本課程教材沒有有效促進(jìn)兒童發(fā)展。第一，沒有有效促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。一方面，傳統(tǒng)小學(xué)校本課程教材更多注重對兒童知識與技能的培養(yǎng)，而沒有有效注重對兒童樂于探究、熱愛生活品質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)小學(xué)校本課程教材，沒有重點關(guān)注兒童知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個目標(biāo)之間的有機(jī)整合，沒有使課程目標(biāo)走向多元化、融合化和均衡化。因此，傳統(tǒng)小學(xué)校本課程教材很難有效促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。第二，沒有有效促進(jìn)兒童的自主性發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)校本課程教材，更多使兒童養(yǎng)成被動接受的習(xí)慣與態(tài)度，沒有使他們養(yǎng)成積極主動發(fā)展的品質(zhì)。兒童對于自己的活動沒有形成支配和自主的習(xí)慣和能力，還主要依靠外在他人的幫助才能獲得發(fā)展。第三，沒有有效促進(jìn)兒童的差異性發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)校本課程教材，沒有充分尊重兒童的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)兒童撐握和運用知識的態(tài)度和能力，使每位兒童都能得到充分的差異性發(fā)展。第四，沒有有效促進(jìn)兒童的全體性發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)校本課程教材，沒有面向全體兒童，是針對少數(shù)兒童的片面、被動發(fā)展；沒有使每個兒童都能獲得發(fā)展，這樣也扼殺了多數(shù)兒童的才能和特長。三、編寫促進(jìn)兒童發(fā)展的小學(xué)校本課程教材的原則1在教材編寫理念上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)性。所編寫的小學(xué)校本課程教材能激發(fā)兒童的興趣，調(diào)動他們積極性，并使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中的教材。其基本特征在于兒童方便學(xué)、兒童喜歡學(xué)、兒童學(xué)會學(xué)。這就是說，編寫出來的小學(xué)校本課程教材是方便兒童學(xué)習(xí)，使兒童喜歡學(xué)習(xí)，有利于兒童學(xué)會學(xué)習(xí)。（1）兒童方便學(xué)。所編寫的小學(xué)校本課程教材能夠使兒童容易看懂、理解、方便學(xué)習(xí)，而不是令他們學(xué)起來費勁、不易學(xué)習(xí)。如果教材由于內(nèi)容繁瑣、編排結(jié)構(gòu)復(fù)雜等原因使教材呈現(xiàn)出不方便兒童學(xué)習(xí)的特點，這樣教師教起來感覺費事，兒童學(xué)習(xí)起來也感覺比較麻煩，不利于兒童便捷學(xué)習(xí)，從而使兒童學(xué)起來很困難，很難被他們學(xué)好，也就不能有效促進(jìn)他們身心健康成長。只有使教材有利于兒童方便學(xué)習(xí)時，他們才會有效學(xué)會教材內(nèi)容，養(yǎng)成良好的習(xí)慣、樂于探究和熱愛生活。編寫者可以通過各種方法使小學(xué)校本課程教材變得方便兒童學(xué)習(xí)。（2）兒童喜歡學(xué)。所編寫的小學(xué)校本課程教材能夠促使兒童喜歡學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，而不是看著就煩，不想學(xué)習(xí)甚至厭惡學(xué)習(xí)。這種教材由于具有趣味性和符合兒童心理發(fā)展等特點，能夠調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)，使兒童喜歡學(xué)習(xí)。編寫者可以通過各種方法使小學(xué)校本課程教材變得使兒童喜歡學(xué)習(xí)。如某教材第1單元認(rèn)識你真好的第1課手拉手交朋友中有這樣一個“找朋友”的游戲，并配有兒歌“網(wǎng)小魚”“游啊游，游啊游，游到網(wǎng)邊快快跑。跑不掉，被逮著，開開心心作介紹?！蓖ㄟ^這樣一個游戲，更容易激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)。（3）兒童學(xué)會學(xué)。所編寫的小學(xué)校本課程教材有助于兒童通過這門教材的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會了知識，而且學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)小學(xué)校本課程的方法。對于兒童而言，只學(xué)會知識還是不夠的，而且還要學(xué)會學(xué)習(xí)。“學(xué)會學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)更多是為了掌握認(rèn)識的手段，而不是獲得經(jīng)過分類的系統(tǒng)化知識?！敝挥袃和瘜W(xué)會學(xué)習(xí)時，他們才能掌握獲得知識的方法，這樣他們可以運用已學(xué)會的方法去獲得更多的知識與技能。因此，編制的教材除呈現(xiàn)讓兒童要學(xué)習(xí)的知識外，還要能夠編寫或滲透如何學(xué)習(xí)的方法，這樣他們才能真正掌握如何學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。小學(xué)校本課程教材編寫者也要通過各種方式直接編寫或滲透學(xué)習(xí)方法，使編制的教材能夠使兒童學(xué)會學(xué)習(xí)。2在教材內(nèi)容選擇上，體現(xiàn)兒童的生活性和活動性。綱要中指出，“教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點?！本托W(xué)兒童而言，他們身心發(fā)展的重要特點至少要表現(xiàn)為生活性與活動性兩方面。一方面，兒童的生活性。小學(xué)校本課程教材應(yīng)遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點；以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉。教材內(nèi)容盡量選用真實、具體、有針對性的事例，即生活化、情景化的內(nèi)容材料，這樣既增強(qiáng)了教材的說服力和啟發(fā)性，還使兒童走進(jìn)了自己真實的生活，努力認(rèn)識和解決身邊所出現(xiàn)的生活問題，養(yǎng)成應(yīng)有的態(tài)度和能力，具有實效性。另一方面，兒童的活動性。小學(xué)校本課程教材內(nèi)容的選擇要突出活動性，應(yīng)體現(xiàn)“活動型”課程的特質(zhì)，要根據(jù)兒童心理發(fā)展特點與學(xué)科邏輯特點選擇一些具有活動性的教材內(nèi)容，從而有助于活動教和學(xué)的實現(xiàn)。盡量將活動的過程、方法、技能與知識融通，而不止于羅列知識、技能等。3在教材內(nèi)容的組織上，體現(xiàn)多樣性與綜合性。一方面要體現(xiàn)多樣性。綱要中指出，“教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議?！笨梢?，這就要求我們編寫的小學(xué)校本課程教材也要具有多樣性與生動性。這主要是由兒童的年齡及思維發(fā)展特點所致。兒童的思維方式主要以形象思維居多，他們更傾向于生動、有趣、形象性的圖片及文字。另一方面要體現(xiàn)綜合性。小學(xué)校本課程教材內(nèi)容的組織也是綜合的，要實現(xiàn)兒童與自然、社會和自我的綜合統(tǒng)一，實現(xiàn)校內(nèi)教育內(nèi)容和生活教育內(nèi)容的綜合統(tǒng)一。4在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)科學(xué)性。綱要中指出，“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。”教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和表達(dá)方式要豐富多彩，注重與學(xué)