數(shù)學(xué)論文袁康基

1、初中數(shù)學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的探討羅江中學(xué)數(shù)學(xué)教師袁康基小組合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)、呼喚的一種學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。它改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)模式。在課堂上為學(xué)生提供自主、合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組競(jìng)爭(zhēng)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，采用小組合作學(xué)習(xí)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、表達(dá)能力，以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等具有突出成效。但在實(shí)際教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)也存在一些問題。 一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的常見問題 由于新一輪課程改革的時(shí)間較短，部分教師印象中的教學(xué)方法無(wú)法盡快地與新教改所提倡的教學(xué)方法進(jìn)行有效地對(duì)接，從而造成對(duì)目前小組合

2、作學(xué)習(xí)教學(xué)理解的偏差，使小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)存在些許問題。依據(jù)筆者的分析，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)主要存在的問題有以下幾個(gè)方面： 1.小組合作學(xué)習(xí)形式化。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)把握不透，不能正確地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只是在有人聽課或領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)，為了表明課堂教學(xué)方式的多樣化，同時(shí)證明對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視，而在教學(xué)中采用學(xué)，因而嚴(yán)重影響了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。 2.小組合作學(xué)習(xí)淺層化，表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生合作情況的估計(jì)不周。為了完成課前預(yù)設(shè)，提早結(jié)束學(xué)生互動(dòng)，馬上進(jìn)入?yún)R報(bào)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生剛剛做好交流準(zhǔn)備，思維的火花就被教師匆忙的教學(xué)節(jié)奏撲滅了。這樣，學(xué)生的反饋也僅僅是一些表層、膚淺的問

3、答，嚴(yán)重影響了合作學(xué)習(xí)的效果。 3.合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)不合理。在日常教學(xué)中，教師經(jīng)常忽視小組的劃分，最常見的是按座位分成兩人或四人小組，這樣分組雖然方便開展小組活動(dòng)，但人員搭配不合理，不利于讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。有時(shí)教師也會(huì)讓學(xué)生自由搭配，但這時(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)很快組合在一起。進(jìn)行交流，而那些性格內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的學(xué)生則勉強(qiáng)組成一組，個(gè)別學(xué)生則孤苦伶仃，無(wú)人顧及，甚至在活動(dòng)結(jié)束前，老師也沒過(guò)問，好像這些學(xué)生不是課堂的組成部分，導(dǎo)致他們?cè)谛〗M互動(dòng)中受冷落，自尊心受到傷害。 4.合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不科學(xué)。評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)不可缺的環(huán)節(jié)，在小組活動(dòng)結(jié)束后，很多教師的評(píng)價(jià)形式單一，一般只采用教師評(píng)價(jià)中

4、最常見的口頭評(píng)價(jià)形式：教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，除了“好”就是“很好”，缺乏感情色彩；教師實(shí)施評(píng)價(jià)的頻率把握不當(dāng)，有時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)多，有時(shí)又幾乎無(wú)評(píng)價(jià)。 二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的合理化建議 筆者針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。提出了一些合理化建議： 1.精選合作內(nèi)容，把握合作時(shí)機(jī)。交流與合作并不是隨時(shí)隨刻都能進(jìn)行的。交流與合作有沒有必要，也不能簡(jiǎn)單地進(jìn)行規(guī)定。合作的形式要為內(nèi)容服務(wù)。為學(xué)生對(duì)問題的研究服務(wù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要選擇適合或需要合作的內(nèi)容，把握好每次合作的契機(jī)。結(jié)合數(shù)學(xué)教材確定“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容時(shí)，既注意有一定基礎(chǔ)性，又要有不同的層次性，提出的問題要

5、能夠引起全體學(xué)生的主動(dòng)思考，在學(xué)生憤悱時(shí)引導(dǎo)合作，讓他們?cè)诮涣?、?zhēng)辯中獲得啟迪，獲得靈感。在學(xué)生需要幫助時(shí)引導(dǎo)合作，讓他們準(zhǔn)確又迅速地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)，體會(huì)到集體的力量。 2.全面考慮，合理分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，小組的組成應(yīng)由教師與學(xué)生共同商討決定，要考慮學(xué)生的成績(jī)、性格、性別、交際能力等。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，一般以4至6人為宜，筆者將全班分成6組(每組6人)，將學(xué)生的座位按異質(zhì)小組就近組合，這種方法操作起來(lái)比較簡(jiǎn)便，且小組成員相對(duì)固定。小組成員共同為本組取名(如踴躍組、奮進(jìn)組等)，各小組確定一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)可以由組員輪流擔(dān)任，以激勵(lì)每個(gè)成員的積極性

6、。 3.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。 (1)教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣。 (2)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。沒有一定的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)將會(huì)流于形式。因此，教師要為學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，只有這樣，合作學(xué)習(xí)才有成效。 4.實(shí)施科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)。為了科學(xué)地評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)采用多樣的評(píng)價(jià)形式，可以將學(xué)牛自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合。其中，學(xué)生互評(píng)不僅指同一合作小組內(nèi)成員間的互評(píng)，還包括班級(jí)內(nèi)非同組成員的互評(píng)，使評(píng)價(jià)信息的來(lái)源更寬廣。評(píng)價(jià)指標(biāo)包含學(xué)生參與的積極性、合作意識(shí)、合作表現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成情況等方面。評(píng)價(jià)頻率要適度，不宜過(guò)多，也不宜過(guò)少，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)相應(yīng)的感情色彩，避免刻板的語(yǔ)調(diào)。 “小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。筆者在實(shí)際