《最后一課》教學設計

1、六 最后一課教學目標1學習文章通過人物的語言、神態(tài)、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。2感悟小說所表現(xiàn)的強烈的愛國主義精神，觸發(fā)愛國主義情感。教學重點與難點1.重點：在理清文章內容的基礎上，運用圈畫、品讀等方法，把握重點語句，感受作者筆下豐滿、生動的人物形象。2.難點：作者如何運用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物對祖國的深厚情感。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動預設學生活動預設設計意圖詩歌導入，渲染氛圍1、出示、朗讀小詩，請學生為詩歌配上題目，并談談從詩句中讀出了怎樣的感情怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠不會忘記這一天/童

2、年在瞬間長成成年/最后一課/是一生難忘的經歷 2、今天，我們就要學習19世紀法國著名小說家都德的優(yōu)秀短篇小說最后一課（板書題目）這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？1、學生可以暢所欲言，互相交流自己擬題的理由以及自己的閱讀感受。2、學生互相交流、補充自己所了解的小說創(chuàng)作背景。（在學生交流的基礎上，教師整理、小結）從詩歌導入，激發(fā)學生閱讀文本的興趣，渲染莊嚴的氛圍，為下面的學習作鋪墊。了解創(chuàng)作背景，有助于全面深入地把握文本；學生之間的交流發(fā)言能促進他們課外閱讀的熱情。初讀課文初步感知1、小說題目為什么叫“最后一課”呢？請同學們

3、用課文原句回答。 2、本文主要寫了哪幾個人物？請用簡潔的語言概括文章的主要內容。 1、找到第11節(jié)“今天是你們最后一堂法語課” 2、小弗郎士、韓麥爾先生是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。這是訓練學生概括能力的環(huán)節(jié)，課文篇幅較長，有具體的情節(jié)，教師要指導學生梳理內容并用簡潔的語言加以概括。為進一步的深入學習打下基礎。再讀課文圈畫品讀1、 引導學生感受小弗郎士這個人物形象。你認為小弗郎士是一個什么樣的人呢？（指導學生運用圈畫品讀的方法）教師進行調控，組織學生討論，明確：小弗郎士是由一個貪玩、不愛學習、怕老師

4、、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。（3）、究竟是什么使這樣一個活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？2、引導學生感受韓麥爾先生這個人物形象。、你認為韓麥爾先生又是一個什么樣的人呢？（指導學生運用圈畫品讀的方法）（2）、教師進行調控，組織討論。 在討論中重點放在第種“見解”。結合討論，指導學生誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感。明確：韓麥爾先生是一位有40年教學經驗的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學視察或發(fā)獎日子才穿戴的綠

5、色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現(xiàn)。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅強信心。學生自由發(fā)言可能認為：小弗郎士是一個貪玩、調皮、搗蛋、不遵守紀律、馬虎、不認真學習、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子。學生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂學習的高潮。是樸素的愛國情感在“最后一課”

6、這個特定場景下被進一步激發(fā)，使一個活潑、調皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。 學生自由發(fā)言可能認為韓麥爾先生：是一個可憐的人是一個原先不大負責的人是一個嚴厲的人是一個普通的人是個溫和而嚴肅的人是一個有勇氣的人是一個忠心耿耿的人是一個愛國的人是一個留下了高大形象的人韓麥爾是一個普通的人（鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”） 韓麥爾是一個“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課） 韓麥爾是一個愛國者（換上禮服，紀念這最后一課。自責及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語

7、言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文多處點到韓麥爾先生的愛國。） 在了解課文內容的基礎上，如何感知小說塑造的人物形象？學生的閱讀感受必須依托于文本，而通過圈畫品讀的方法能讓學生的閱讀感受找到依據(jù)，同時，也能讓學生感知到文章運用了語言、動作、神態(tài)、心理等描寫方法并借助細節(jié)描寫，塑造出具體生動的人物形象，從而懂得在習作中要借鑒這些方法。以學生活動為主，教師適時調控，確保學生討論的有效性，而不是一味的“放羊”。課文研討歸納主題作者為什么不把小弗郎士寫成一個“少年英雄”，把韓麥爾寫成一個“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，而讓他們都以一個普通

8、人的身份出現(xiàn)？（組織學生討論，教師適時點撥。） 明確：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲！交流、探討主題：小說以普魯士戰(zhàn)勝法國后強行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個小學生在上最后一堂法文課時的所見所聞與內心感受，深刻地表現(xiàn)了法國人民的愛國主義感情。對文章主題的揭示可以采取各種形式，這個問題的設計緊承以上探討人物的環(huán)節(jié)，能夠比較自然地從“感受人物形象”過渡到“把握文章主題”。布置作業(yè)借鑒感悟2選11 下課以后，小弗郎士在回家的路上又看到了什么？聽到了什么？又有什么感受？請用第一人稱進行續(xù)寫。（300字左右）2、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。（提示：當韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來到教室聽課時會有什么感