《湖心亭看雪》優(yōu)質(zhì)課教案

1、湖心亭看雪教學(xué)設(shè)計執(zhí)教：嚴(yán)沁雯教學(xué)目標(biāo)：1、 熟讀課文，理解課文大意，積累文言詞匯，力求當(dāng)堂背誦；2、 品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。教學(xué)重點(diǎn)：積累文言詞匯，感受作者情懷。教學(xué)難點(diǎn)：理解作者精神世界，把握寫景抒情的關(guān)系。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入常言道：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州最美在西湖。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖春夏的美。楊萬里說“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這是明艷妖嬈的西湖，白居易說“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，這是楊柳依依生機(jī)盎然的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課，就讓我們一起去湖心亭看雪，感受張岱的一片癡心。（板書

2、課題、作者）二、作者作品指明學(xué)生介紹書中注釋一：張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有陶庵夢憶、西湖夢尋等。 三、初讀課文，了解文意1、自由讀課文，結(jié)合文下注釋初步了解課文內(nèi)容。2、小組交流、解決疑難。3、小組匯報，尚未解決的疑難問題。4、學(xué)生逐句翻譯課文。四、再讀課文，解讀癡人1、生讀課文，在文中找出一個最恰當(dāng)?shù)淖衷u價張岱。2、指名讀第一段。你發(fā)現(xiàn)張岱有哪些“癡”的表現(xiàn)？在文中找出句子。（1）“湖中人鳥聲俱絕”（翻譯）。明確：天寒地凍，人和鳥的聲音都消失了?！敖^”字一詞多義

3、拓展。課本附錄了柳宗元的詩江雪，看一看哪個句子和課文的意境相似？千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 （2）“獨(dú)往湖心亭看雪”（翻譯），“獨(dú)”字表現(xiàn)出他的遺世獨(dú)立；張岱說是獨(dú)往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？明確：舟子只是撐船的隨從，不是看雪人，不能說同往看雪。表現(xiàn)出張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。（3）“是日更定”，世人游西湖多是春秋或七八月份，而張岱卻選擇了冬天，選擇了晚上，表現(xiàn)他的“癡”。3、可以看出張岱有什么樣的性格？明確：特立獨(dú)行、清高自賞4、 指名學(xué)生讀第一段，讀出張岱的“絕”的心情，“獨(dú)”的心境。五、 細(xì)讀課文，觀賞雪景1、這樣的癡人，眼中的景色定是與眾不同的，那么張岱看到了怎樣的雪景

4、呢？在文中找出原句。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。（翻譯，“一”字拓展）2、男同學(xué)來讀第一句。為什么請男生讀？明確：第一句的雪景有浩大的氣勢。男生要讀出浩大的氣勢來。師生共評朗讀：讀出“上下一白”的浩大氣勢。3、 “天與云與山與水”，三個“與”字，顯得重復(fù)拖沓，可以把它去掉。大家同意嗎？去掉三個“與”字，男同學(xué)齊讀。有什么不同？明確：三個“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。4、女生讀一讀后句，這一句要怎么讀？讀出什么意味？輕柔、渺小

5、的味道。5、女同學(xué)讀得這些量詞用的妥當(dāng)不妥當(dāng)呢？我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢？（能不能改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？為什么？）這樣寫，更好地表現(xiàn)景物的渺小。六、 深入探究，觸摸癡情1、 古人說：“一切景語皆情語”。同學(xué)們在此基礎(chǔ)上揣摩一下，張岱是帶著何種情緒去夜觀雪景的？請同學(xué)們齊讀課文，找出表現(xiàn)作者情緒的語句。2、 這句話表現(xiàn)了張岱的什么情緒？從哪里看出來的？ 情緒喜：明確：（1）大喜曰：“湖中焉得更有此人”。（翻譯）那兩人大喜，張岱也大喜。辛棄疾曾說：“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是。”張岱滿心歡喜，那兩人也滿心歡喜。（2）余強(qiáng)飲三大白而別。（翻譯

6、，拓展“強(qiáng)”字讀音）為什么是“強(qiáng)飲”？張岱本不想喝酒，但此情此景不得不喝?！皬?qiáng)”字表示張岱不能夠喝三大杯卻還要盡力喝，足以體現(xiàn)他的喜悅之情。酒逢知己千杯少，他們是知音。情緒悲：從作者的簡介中我們知道，在張岱內(nèi)心深處，應(yīng)該還隱藏著一種更深沉的情緒。你能從文中找出這種潛藏的情緒嗎？提示：（1）作者寫湖心亭看雪時，清朝已經(jīng)建立二三十年，但作者仍用明朝的年號“崇禎”，其中有什么深意？（2）除了喝酒，他們還有什么對話？請一位同學(xué)和老師配合，表演這段對話。問的是姓氏，答的卻是“金陵人，客此”。為什么？（屏顯：金陵：金陵是南京，明朝開國之都。）明確：同樣是金陵人，同樣是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來到這里。同是天涯淪落人，相逢

7、何必曾相識。3、 張岱寫這篇文章還有什么情感在里面？明確：故國之思。4、 好一個癡情的張岱！讓我們化身為張岱，讀出他的癡情，一起齊讀課文。5、 解決學(xué)生疑難問題。6、背誦課文。七、 結(jié)束語和張岱同時代有一位文人叫張潮，他曾經(jīng)說“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月；皆因閱歷之淺深，所得之淺深耳”。湖心亭看雪一定還有更多的滋味，同學(xué)們在未來的日子里慢慢地感悟吧。八、 板書：湖心亭看雪 張岱 人：特立獨(dú)行、清高自賞浩大 景癡 渺小 情：故國之思九、 教學(xué)反思：回顧這節(jié)課，我覺得有很多需要改進(jìn)的地方，總結(jié)反思如下：1、忽視基礎(chǔ)積累的落實(shí)。我在教學(xué)設(shè)計上過于注重對文本的解讀，在學(xué)生還沒有準(zhǔn)確翻譯的情況下，就開始深入挖掘其內(nèi)涵，最后也沒有檢測反饋學(xué)生的文言實(shí)詞積累，基礎(chǔ)部分沒有落實(shí)。2、反復(fù)齊讀沒有起到教學(xué)效果。在這節(jié)課中，我雖然引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，但是多以齊讀的方式進(jìn)行，沒有很好的教學(xué)效果。在以后的朗讀教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的朗讀反饋，避免齊讀方式。3、課堂節(jié)奏過快，前緊后松。由于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過多，我擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)，所以前面的教學(xué)非常緊湊，導(dǎo)致后面留出的時間過多。中途還漏掉了解決“是日更定矣”的問題。4、處理學(xué)生答題時較急躁。提出問題后，應(yīng)該多給學(xué)生思考時間，給多個學(xué)生答題的機(jī)會，不要學(xué)生一說出答案就立刻進(jìn)行總結(jié)。同時，我在提問時，語速也