教育教學的名言警句大合集

1、7、教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)的應該盡量多些。斯賓塞 8、硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡; 這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。 斯賓塞 9、教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。 陶行知 10、人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處

2、謀自由。陶行知 11、最有價值的知識是關于方法的知識。 達爾文 12、活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。 陶行知 13、好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。 陶行知 14、教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。 葉圣陶 15、教是為了不需要教。就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。 葉圣陶 16、只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習（這）是教育過程的邏輯。 蘇霍姆林斯基 17、不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的

3、生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。 蘇霍姆林斯基 18、問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。 盧梭 19、想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，且是知識進化的源泉。愛因斯坦 20、提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。 愛因斯坦 21、精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮，就是天才。 狄德羅 22、播種行為，可以收獲習慣

4、；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。 英國作家薩克雷 26、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。 陶行知 27、培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望。 馬卡連柯 33、懂得如何啟發(fā)，使教人的一大藝術。 阿米爾 35、教師的職責，不在于教給孩子講的學問，而在于啟發(fā)孩子的學習興趣，當興趣已很濃的時候,再教他的學習方法,這才符合優(yōu)良教育的原則。 47、教育的藝術不在傳授,而在鼓舞和喚醒。 48、如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領受。 愛因斯坦 51、教學的

5、目的是培養(yǎng)學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。郭沫若 52、我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。 蔡元培 53、心理學研究表明，學生的學習效率，學習成績，很大程度上也取決于所采用的學習方法是否科學，年級愈高就愈是如此。 60、成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。” 蘇霍姆林斯基既然習慣是人生的主宰，

6、人們就應當努力求得好的習慣。習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習慣。 培根教育！科學！學會讀書，便是點燃火炬；每個字的每個音節(jié)都發(fā)射火星。 雨果1.最有價值的知識是關于方法的知識。達爾文2.活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。陶行知3.我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋碚f，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。陶行知4.好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。陶行知5.教師之為教，不在全盤授予，而在相

7、機誘導。葉圣陶6.教是為了不需要教。就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。葉圣陶7.只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習（這）是教育過程的邏輯。蘇霍姆林斯基8.一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。蘇霍姆林斯基10.問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。盧梭11.學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。波莉亞1.培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水

8、和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。陶行知2.人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。 陶行知5.世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。蘇霍姆林斯基3.求知欲，好奇心這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。 蘇霍姆林斯基4.為了在教學上取得預想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的, 還必須在他身上樹立起掌握知識的志向, 即創(chuàng)造學習的誘因。 贊科夫7.硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡; 這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種

9、自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。 斯賓塞9.教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。陶行知10.教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。魏書生3.我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。陶行知4.中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。陶行知5.要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。陶行知6.手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。中國教育革命

10、的對策是使手腦聯(lián)盟。陶行知7.想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學研究的實在因素。愛因斯坦美國教育家蘇娜丹戴克曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。教育家第斯惠說：“教育的奧秘不在傳授而在激勵，喚起和鼓舞”原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失?！敝丶壗處熡阡粼f過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！碧K霍姆林斯基說過“凡是出現(xiàn)大聲

11、叱責的地方，就有粗魯的行為和情感冷漠的現(xiàn)象，大聲叱責表現(xiàn)出最原始本能的反映，每個教師心靈中所具有的情感素養(yǎng)的種子都會在這種反映中喪失殆盡?！泵绹逃胰A特很早就提出：“語文的外延與生活的外延相等?！苯逃姨招兄壬f過：“生活即教育”“社會即學校”“沒有生活做中心的教育即是死教育?！苯逃覄壬苍岢觯骸敖淌业乃谋诓粦摮蔀樗嗟母綦x層，應該是多孔的海綿，透過多種孔道使教學和學生的生活息息相通?！泵绹逃胰A特科勒涅斯說的那句話“語文學習的外延與生活的外延相等”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的。前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師

12、的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉。心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣?？档抡f：“想像力是一種創(chuàng)造性認識功能。”蘇霍姆林斯基曾說：“十年的經驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！敝Z言學家呂淑湘先生強調“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的語感。”所謂語感，就是讀者或聽者通過聽人講話或閱讀直接感知語言，是學習、理解和運用語言文字的一種敏銳感知力，也是一個人語文水平的重要標志。葉圣陶先生曾說過：語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。葉圣陶先生也曾深刻的指出：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！倍韲逃覟跎晁够f：“教師的人格就是教

13、育工作的一切”蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！泵绹逃夜f：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，五如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！蹦闷苼稣f：“如果你想挖開那口井，就再向下挖一尺?！币桓酃P,一支教鞭,一篇課文講兩天”黑格爾在美學一書中指出：“最杰出的藝術本身就是想象”。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師?！比鹗拷逃龑W家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K霍姆林斯基說過：“教育工作者的經驗表明，對男女青年談什么是愛情，不僅是可以的，而且是必要的?！敝逃姨招兄壬赋觯?/p>

14、“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”潘瑞金先生在淺談新課程實施中教學的有效性中指出：教學的有效性是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親?！敝袊Z文教育憂思錄中所言：語文課不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人的情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受、思考及表達的方式，并最終積淀成為人的精神世界中讀一本好書，就是和許多高尚的人談話歌德冰心老人曾說過，好讀書，讀好書，讀書好。魏書生老師曾說過：“凡是學生能干的事，就讓學生自己做，否則，就抑制

15、了學生能力的提高?！薄皩W生的能力是學出來的，不是老師教出來的”?！敖處熞獦淞閷W生服務的思想為學生服務，就不強迫學生適應自己，而努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，以使自己的教學適應學生的需要?！薄耙⒒ブ膸熒P系，教師要做學生學習的幫助者，同時也要堅信每位學生都不僅能幫助自己完成教學任務，而且能幫助自己提高教學水平。”蘇霍姆林斯基曾尖銳地指出：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！背淝疤K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：“影響人們內心活動的一個重要手段就是語言。教師口中的語言是一個強有力

16、的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的，深入人心的動人語言就沒有學校，沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學能力的?！比鹗啃睦韺W家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣?！闭軐W家蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃火焰”魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！碧K霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。英

17、國詩人雪萊說：“想象是創(chuàng)造力”。葉老師說：“教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。葉圣陶先生說過：“我想學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導和指導，該怎樣讓學生自己去考慮自己去決定，學生不就處于主動地位了嗎？記得一位語文特級教師說過：“語言有溫度，文字知冷暖”。溫度的冷暖其實就是語言散發(fā)出的情感。印度詩人泰戈爾說：教育的目的應當是向人傳遞生命的氣息。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣首先要正確認識略讀課文。正如葉圣陶先生在略讀

18、指導舉隅一文中所說：“精讀的時候，教師給學生纖屑不遺的指導；略讀的時候，更給學生提綱挈領的指導，其目的唯在學生習慣養(yǎng)成，能夠自由閱讀?！甭宰x課就是以略讀課文為載體，在教師的指導下，由學生獨立閱讀，把握課文內容，由學生把精讀課中學到的知識加以應用，并能舉一反三，實現(xiàn)從知識到能力的轉化，真正培養(yǎng)、提高閱讀理解能力，從而架起課堂閱讀與課外閱讀之間的橋梁。從而達到“不需要教”的境界。皮亞杰也曾說過：“教師的工作不是教給學生什么，而是努力構造學生的知識結構，并用種種方法來刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個主動參與的過程了?！睈垡蛩固挂苍赋觯骸疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更為重要。因為解

19、決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”孫紹振教授在名作細讀中說：“一個稱職的語文教師，要在學生忽略掉的，以為是不言而喻甚至是平淡無奇的地方，發(fā)現(xiàn)精彩，而且揪住不放，把問題提出來，把邏輯空白揭示出來?！比~圣陶先生曾說：“語文課令學生練習作文，唯求其能將所知之事物，所思之意念，以書面語言寫出之。教育學家說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”葉圣陶先生說，語文教學的最終目的是：學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。葉圣陶先生也曾說過：“學習語文不該只用心與眼來學習，必須在心

20、與眼之外，加用口與耳才好?！比~圣陶在語文教育書簡中談到：“教師當然須教，而尤致力于導。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之”1、教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。 第斯多惠3、要求學生必須用手、用舌、用頭腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習慣。德國教育家 第斯多惠 6、課堂教學要給學生自主學習的空間，將預設和生成結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。 著名特級教師 沈大安 7、改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來導的啟發(fā)引導式。 全國小語會理事長 崔巒10、 所謂探究的教學方式是指在教師指導

21、下學生運用自主探索研究的方式進行學習，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。著名語文教育專家 周一貫14、 不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學的大策略，從大處著手改革小學語文教學，那么，小學語文教學改革的收效會更大。 著名特級教師 沈大安15、 漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。 -語文課程標準16、 在識字教學中充分運用漢字構字規(guī)律，就會大降低漢字教學的難度。 天津師范大學教授 田本娜 17、 識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗

22、，教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。 語文課程標準 19、 寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好。 全國小語會理事長 崔巒25、 閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程。 全國小語會理事長 崔巒26、 閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活

23、多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法。 全國小語會理事長 崔巒27、閱讀教學總是要通過學生主體的認識圖式去同化課文內容。這種同化，并不完全是順應，也應當引導學生去質疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養(yǎng)學生不盲從權威，不唯書，敢于獨立思考，追求真理的精神。 28、積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。 前蘇聯(lián)教育家 蘇霍姆林斯基31、語文教學一半是科學，一半是藝術。 呂叔湘32、情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。 蘇霍姆林斯基33、語文教學要能撥動學生的心弦，激發(fā)學生的學習積極性，達到教師引導學生，學生也推動教師；教師得心應手，學生如坐春風的境地。

24、劉國正35、葉圣陶老先生指出：至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行。36、語感專家王尚文同樣指出：培養(yǎng)高品位的語感是語文課的最根本之處。語感教學是語文教學的牛鼻子。培養(yǎng)語感，讀、聽是基礎，是關鍵。 37、三分文章七分讀，書讀百遍，其義自見，一章三遍讀，一句十回吟。我們教師應放心讓學生讀書，指導學生讀好書，使學生目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。38、葉圣陶先生指出：多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。39、葉圣陶先生在幾十年前就指出，我相信書本是一種工具，或者說是一

25、種憑借，卻不是惟一的工具、惟一的憑借。語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。41、著名語文教育 家、語言學家呂叔湘所說成功的教師之所以成功，是因為把課教活了，如果說一種教學法是一把鑰匙， 那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做活課程教材教法 42、著名特級教師錢夢龍也告誡我們：一定要把學生教活錢夢龍44、列寧說：沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求45、閱讀心理學家羅森布拉特說：讀者不是單純 地追求作者在課文中所表達的意思，而是創(chuàng)造性地理解作品所表達的意思。46、烏申斯基說，一個教師如果他沒有教育機智，他就不可能成為真正優(yōu)秀的教學實踐者48、法國教育家盧梭也曾指出：要啟發(fā)兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他以學習的方法，這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。49、蘇格拉底說：問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。50、蘇霍姆林斯基也說：讓學生面臨問題，因為問題能喚起強烈的求知欲。全國著名特級教師于漪老師曾說過：有的文本語言“如清流，描物寫態(tài)，細膩動人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風生，振聾發(fā)聵，令人警醒；有的如平沙，質樸無華，平淡實在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人”這正如著名特級教師于漪先生所說的：“教師的教學語言雖屬日?？谡Z