什么是教學藝術

1、什么是教學藝術什么就是教學藝術？什么就是教學藝術？觀點紛呈, 見仁見智法國教育家盧梭認為 : “教育的藝術就是使學生喜歡您所教的東西。”英國哲學家、教育家羅素認為 : “教育就就是獲得運用知識的藝術。這就是一種很難傳授的藝術?！绷_伯特 ?特拉弗斯認為 : “教學就是一種獨具特色的表演藝術 , 它區(qū)別于其她任何表演藝術 , 這就是由教師與那些觀瞧表演的人的關系所決定的。”以上從教學的吸引性、 效用性、表演性等不同側面揭示了教學藝術的內涵。我國近年來對教學藝術的探討十分熱烈 , 研究逐步深入 , 擇其要者, 有以下幾種 :教學藝術的本質就是教學的合規(guī)律性與合個性的統(tǒng)一。教學藝術就是通過誘發(fā)與增強學

2、生的審美感以提高教學效果的手段 , 這種手段的運用能使學生在有益身心健康的積極愉快的求知氣氛中 , 獲取到知識的營養(yǎng)與美的享受。教學藝術就是“能達到最佳教育、教學效果的各種知識、條件、手段與方法的綜合”。以上從規(guī)律性個性、 審美性與效果性等方面來闡釋教學藝術的含義, 界定簡潔明了 , 具有啟迪心智的意義。什么是教學藝術綜上所述 , 教學藝術的內涵就是復雜的具有多元的含義。但透過種種現(xiàn)象 , 深入谷底 , 我們發(fā)現(xiàn)教學藝術的內涵具有如下要素:第一 ,教學藝術具有向生性 ( 誘導性 ) 。教學藝術不同于一般的藝術。一般藝術就是“用語言、動作、線條、色彩、音響等手段構成形象以反映社會生活 , 并表達

3、作家、藝術家的思想感情的一種意識形態(tài)?！币簿途褪钦f , 作家、藝術家只要構成某種形象反映生活 , 表達思想感情 , 就能形成藝術?？梢?, 一般藝術就是作家、藝術家個體的創(chuàng)造性勞動 , 而且可以先行成型 , 文學作品 , 作家寫成就行了 , 樂曲 , 音樂家譜完曲子就行了 , 雕塑藝術 , 只求把對象加工完畢就行了所有這些作品的 “藝術” , 就包含在作品之中。教學藝術則不同 , 它就是教師與學生在課堂上相互合作共同完成的 , 教學藝術離開了學生就不存在了。 所以 , 教學藝術具有明顯的向生性 , 它要面向學生、誘導學生 , 促進學生學習。教學藝術就是為學生學習而施展的 , 教師具有調動學生積

4、極主動學習的本領 , 就就是教學藝術。第二 , 教學藝術具有吸引性。凡就是稱之為“藝術”的東西, 總就是能“迷人”的。藝術能產生一種魅力 , 吸引人的心靈 , 招惹人駐足 , 給人愉悅的美的享受。所以社會上就有“小說迷”、“電影迷”、“歌迷”、“舞迷”等。教學藝術也一樣 , 它經老師攻璞琢玉 , 形成一種“教學美” , 吸引學生全神貫注、專心致志地學習 , 而且感到越學越甜 , 越學越美 , 如坐春風 , 樂此不疲 , 獲得學習的成功感、勝利感。學習“入迷”了 , 知識的泉水流進了學生的心田 , 智力得到發(fā)展 , 能力得到訓練 , 聽著、學著、口誦心惟 ,什么是教學藝術手腦并用 , 不知鈴聲之

5、既響。 所謂教學藝術 , 就就是使學生 “喜歡您所教的東西” , 就就是一種教來使人愉快”的藝術。第三 , 教學藝術具有綜合性。教學藝術就是一種綜合的藝術, 它就是時間的藝術一堂課40 分鐘 ; 也就是空間的藝術教室空間 ; 就是聽覺的藝術教師講授 ; 也就是視覺的藝術教師表演、 板書 ; 同時還就是想象的藝術 ,教師依據(jù)教材啟迪學生展開聯(lián)想、想象、判斷、推理、概括。教師為了追求美妙的教學境界, 要創(chuàng)造條件 , 調動種種教學手段 , 選用教學方法, 顯出時空變換的流動美 , 視聽轉移的立體美 , 語言表達的音韻美 ,師生關系的與諧美 , 啟發(fā)思考的哲理美 , 等等 , 沒有這些巧妙地完美地綜合

6、 , 就沒有教學藝術。第四 , 教學藝術具有獨特性 。教學藝術就是屬于個人的 , 屬于教學造詣獨特的教師。教學勞動就是一種神圣的、創(chuàng)造的勞動 , 不可能就是千篇一律的模式 , 只能由教師個體去自由創(chuàng)造。 “千個師傅千個法” , 千個教師有千種教學藝術?？傊?, 教學藝術的含義中必須具有向生性、吸引性、綜合性、獨特性與效果性等因子 , 缺一不可。所以教學藝術的含義應該就是 ; 教師激勵學生樂學 , 為達到最佳教學效果而采用的手段、 方法、技術 , 富有個性形象的完美綜合。一堂富有藝術性的教學 , 能充分激發(fā)學生的求知欲 , 引發(fā)學生濃厚的學習興趣 , 把知識信息輕松、愉快而有效地輸入學生的頭腦中

7、 , 從而達到課堂教學的目的。什么是教學藝術激發(fā)學生的興趣蘇霍姆林斯基說 :“所有的智力方面的工作 , 都要依賴于興趣。”作為語文教師 , 在課堂教學中應啟發(fā)與激發(fā)學生的學習興趣。而啟發(fā)、激發(fā)學生的學習興趣要根據(jù)中學生的好奇、好勝、喜歡探究新異事物的特點 , 課堂教學內容要有新意 , 用真情激發(fā)學生的興趣 , 學生動了“情” , 繼而便有了“趣”。如春這篇優(yōu)美的散文 , 在講授時 , 擯棄了傳統(tǒng)的講法 , 采取向學生提問的辦法 : 春天的活力就是通過什么景物傳神地表現(xiàn)出來的這樣就引發(fā)了學生對春天的興趣與對其所表現(xiàn)內涵的探索心理 , 繼而在讀“春草”、 “春花”、“春風”、“春雨”時 , 明白“

8、鉆”、“鬧”、“撫摸”、“籠”字的形象比喻 , 掌握了“春的活力給人帶來的就是希望與力量” 的主題?；顫姟⒂淇斓恼n堂氣氛一堂富有成效的教學課 , 就是在輕松、愉快中完成的。而活潑愉快的課堂氣氛的形成 , 離不開靈活多樣、隨機應變的教學方法。如采用啟發(fā)式教學方法 , 恰如其分地激思 , 不失時機地點撥 , 或板書、或演示、或講解、或討論 , 使學生在輕松中緊張地思考、學習 , 在活潑中自覺學習與發(fā)展能力。對于質疑問題提出異議的學生 , 多表揚、多鼓勵、多引導 , 形成活躍愉快的課堂氣氛 , 從而達到教學目的。例如鴻門宴中驚心動魄、刀光劍影的場面 , 借助語言、神態(tài)、動作 , 講出課文中“忠”、“

9、勇”、“威”、“壯”、“智” ,在課堂上掀起波瀾 , 把故事情節(jié)逐步推向高潮, 達到教學目的。張弛有度的教學節(jié)奏課堂教學要在有限時間內按時完成所規(guī)定的教學任務 , 因此 , 教學的節(jié)奏既要符合學生的學習心理與接受能力 , 又要突出教材的重點、難點 , 使學生學有所得。正如古人所云 : “文武什么是教學藝術之道 , 一張一弛。 ”在上課之初 , 采取一些有效措施將學生的注意力轉移到這一節(jié)課上來 , 形成有意注意。在講授新課時可以讓學生對教學內容形成無意注意 , 但在講授教材重點、難點時, 節(jié)奏要放慢 , 使學生保持有意注意 , 充分理解與解決問題。而對那些學生一瞧就懂的簡單知識 , 教師只要略加提示 , 一言帶過 , 加快教學節(jié)奏。當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后 , 教師可以結