什么是前置學習

1、什么是前置學習？ 教師向?qū)W生教授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。關于前置性學習的幾個疑問？1.前置學習=課前預習？2.前置學習=生本課堂？3.前置學習一定在課外？ 4.前置學習內(nèi)容越多越好？ 5.前置學習是增負還是減負？前置學習的定位1.備課多備“可能” 2.設計力行簡約 3.關注實踐空間 4.資源走向生成前置研究的基本原則：.低入原則 2.指導性原則3.個人與小組合作相結(jié)合原則 4.趣味性原則5.開放性原則6.監(jiān)督原則7.激勵評價原則前置研究的表現(xiàn)形式：形式：聽、說、讀、寫、看、找 格式：小研究本、表格、批注、資料一、前置性作業(yè)及作用所謂前置性作業(yè)是學生

2、作業(yè)的一種，是教師根據(jù)課程標準、教學內(nèi)容、教學目標、學生實際等，針對學習內(nèi)容提出的能體現(xiàn)知識的靈魂與線索的問題或小研究，是引導學生在學習新知識之前自己先學的“綱”，不是教案的翻版或是一般的學案。學生通過完成前置性作業(yè)，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。它可以是對新知識的整體預習，讓學生把握下一節(jié)課內(nèi)容的主要脈絡，可以是對某些相關問題的思考，也可以是學生對新知識的一種探究活動。這種活動可以多種學習方式來進行，或上網(wǎng)收集、整理相關資料，或做一些簡單的實驗探索，或從生活實踐中感悟等，前置性作業(yè)是為學習新知識做預備、做鋪墊、做指引，起著“培育新知識第

3、一條根”的作用。有效的前置性作業(yè)絕對不是簡單問題、相應習題的堆砌。它體現(xiàn)了“先學后教”與“先做后教”的自主學習的精神，反映了生本教育的理念及其方法論追求的價值。二、設計前置性作業(yè)的原則前置性作業(yè)設計的根本原則是：簡單、根本、開放。（一）簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學生能一目了然。要求設計的作業(yè)難度要適中，要照頤全體，保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。（二）根本：要求教師抓住知識能力主線，找準教學重難點，使學生通過一兩個問題的思考探究能夠初步把握主要內(nèi)容。（三）開放：問題具有開放性，結(jié)合學生自己的生活實踐，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。三、各學科前置性作

4、業(yè)的設計（一）語文學科的前置性作業(yè)設計1教師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研課程標準、教材，確定教學目標，掌握本節(jié)課的重點、難點和關鍵，在此基礎上來設計前置性作業(yè)。如果教師設計前置性作業(yè)時脫離了目標，課堂學生的交流就只停留在泛泛而談的淺層次上，教師也就不能引領學生進行有效的交流和提升。2前置性作業(yè)要求要明確。比如字詞的掌握，對字的讀音、字形、字意要求講清楚，比如談自己對課文的感悟，要抓住重點的段、句或詞來理解。3學習一篇課文一般需要完成兩次前置性作業(yè)，第一課時主要是對生字詞的掌握和讀課文，了解大意。第二課時主要是提出能牽一發(fā)動全身、統(tǒng)領全文的、針對教材重點難點的最有價值的問題。4抓住語文學科特

5、點來進行設計。生本語文核心的工作是推進閱讀。所以，在設計前置置性作業(yè)時，要充分體現(xiàn)這一點。學生在根據(jù)前置性作業(yè)先學時，教師要給學生做范例。讓學生先總體感知，再在朗讀的過程中，或是對情感的焦點、或是對寫作的特點、或是對精妙傳神的詞句進行點評、或是聯(lián)系課文背景、或是聯(lián)系讀過的文章、或是聯(lián)系有關的詩詞去深入理解課文，并引導學生從文本的理解拓展到更廣的閱讀。案例：語文閱讀課第一課時前置性作業(yè)設計1你想了什么辦法記住了哪些生字的字形，讀音，弄懂了哪些詞語的意思？2熟讀課文。3你收集了哪些與本文相關的資料？語文閱讀課第二課時前置性作業(yè)設計孔子拜師1孔子是個什么樣的人？老子是個什么樣的人？2你還知道孔子或者

6、老子的哪些故事或他們的名言？（二）數(shù)學學科的前置性作業(yè)設計1教師設計的作業(yè)要把學生的“學”放在第一位。前置性作業(yè)的終極目標不是為了“好教”，而是為了“好學”。所以，在設計作業(yè)的時候，必須時刻把“如何讓學生學好，放在首要的位置。2數(shù)學學科生本課堂的核心是要抓住根本，要找出知識中的靈魂，以此為線來設計。抓住了根本往往就是簡單的。例：學習湊法時，個前置性作業(yè)就行?！?+7：？你用了哪幾種方法算出來的”？3教師設計的作業(yè)要具有開放性。既然是要讓學生自己學習，就要具有開放性。這種開放不是形式上的開放，而是指思維的開放。低年級學生由于認知水平有限，側(cè)重于自學習慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置性作業(yè)用不著面面

7、俱到，也不能多，只需要弄清一兩個或兩三個主要的知識點，再加上少量的練習題就可以了。其他的可以在教師指導下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學生會更樂于自學。高年級學生已經(jīng)有了一定的自學能力，對他們的前置性作業(yè)可以把這課時的教學要求比較全面具體地提出來，可設計一些動手操作實踐研究的內(nèi)容，讓他們能通過自學掌握知識要點，課堂上再對所掌握的內(nèi)容進行反饋，交流，把課堂全部還給學生，學生會更有成就感，更加樂學。數(shù)學學科的前置性作業(yè)有時可以要求學生舉例子。案例：鏡面對稱課前小研究設計1看鏡子里的自己，動動你的左手，眨眨你的右眼，踢踢你的兩腿，你有什么發(fā)現(xiàn)？2哪個是你在鏡子里的樣子？（圖略）比較數(shù)的大

8、小課前小研究設計1. 比較下面各組中兩個數(shù)的大小。3500999 50986000 23452350我的方法是：2用同樣的方法，可以比較出比萬大的兩個數(shù)的大小嗎？請舉例試一試。位數(shù)不同位數(shù)相同我的例子 四、前置性作業(yè)的展示和評價1前置性作業(yè)的展示前置性作業(yè)展示是生本課堂的亮點之一，它不僅要關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們的學習過程。由于學生已有經(jīng)驗的不同、能力傾向的差異，前置性作業(yè)的展示可以使不同層次的學生對問題的想法暴露無遺。有的學生會提出有獨到、有創(chuàng)意的見解；有的學生的解法獨具一格；有的學生對問題的分析理解甚至優(yōu)于教師預先設想的方案；有的學生的答案看起來帶有謬誤等，這些都是學生真實學習的反

9、映。教師通過作業(yè)的展示獲得學生學習信息的反饋，不僅能有效地增進對學生思想、性格、學習程度的了解，發(fā)現(xiàn)學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，還能“以學定教”，及時調(diào)整教學計劃，優(yōu)化教學方法，從而更好地發(fā)揮“幫助者”的作用。前置性作業(yè)的展示還要講究策略，既要讓不同的答案、觀點充分展示，也要注意提高效率。因此，一般先在學習小組內(nèi)交流，經(jīng)過小組的評議，然后選擇有代表性的看法在全班展示。2前置性作業(yè)的評價對學生前置性作業(yè)進行評價時，應實行學生自評、互評、師評的多元評價方式，特別是重視學生的自評與互評。自評與互評對于學生而言是有意義的，由于這種活動與學生的個人目標緊密相關，是真實的學習活動，所以能夠激發(fā)學生的好奇心和想象力

10、，吸引他們的注意力。學生自評和互評的過程能顯現(xiàn)出學生在學習過程中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標的實現(xiàn)與整合。只有這樣，教學才能喚起學生的需要，才能取得較好的教學效果，課堂教學才能呈現(xiàn)出生動活潑的“生命狀態(tài)”，促進學生生命整體的發(fā)展。當然，在學生自評與互評過程中，教師應適時參與到其中，為學生啟發(fā)、解惑，提出一些學生尚未想到或忽視了的問題，把對問題的討論引向深入，進而不斷改善、發(fā)展學生的認知結(jié)構(gòu)，使整個教學過程自始至終呈現(xiàn)著積極主動的學習氣息，在合作交往中獲取知識技能、學會學習，在和諧的氛圍中形成豐富的人生態(tài)度與情感體驗。五、前置性作業(yè)存在的問題目前，我校前置性作業(yè)存在的問題是不能抓住根本，設計的問題價值不大，學生交流不能深入，只是在表面淺層次地討論，久而久之，學生就會沒有興趣先學及交流；不夠簡單，有的前置性作業(yè)較瑣碎，要學生花較多時間，不能達到減負的目的；不能很好地體現(xiàn)學科特點，如語文的前置性作業(yè)設計沒推動閱讀，數(shù)學不能抓住關鍵，英語沒有設計學生主動參與的活動等。其中，最大的問題是老師設計前置性作業(yè)時不能抓住根本，其原因是老師對課程標準不清楚，對教材的理解不到位，教學目標不清晰。學校下一步前置性作業(yè)研究要解決以上問題?？傊?，學生在