因材施教辯證育人

1、因材施教辯證育人小學班主任教育案例教師的言行舉止會對學生成長產(chǎn)生相當重要的影響。美國總統(tǒng)林肯就曾說過：“關鍵的一句話有時會影響人的一生”。而鼓勵和肯定的話語，往往更能激發(fā)一個人的上進心。因此，我認為，從有利于學生成長的角度，教師在思想上、學習上、生活上要關心、愛護和幫助他們，勇于發(fā)現(xiàn)和挖掘每一個學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主要的教育手段， 引導學生發(fā)現(xiàn)自己的長處， 并由此激發(fā)學生自身的上進心和積極性，克服自己的缺點，最終促進他們的全面發(fā)展。下面我以自己的真實案例來闡述我的教育理念， 表達我的教育思想， 并說明因材施教在教育當中的重要性和有效性。新學期，我擔任了一年級班主任的工作。 一年級的新生

2、， 剛從幼兒園走進小學，對小學的生活充滿了好奇和求知的欲望。同時，他們還沒有學生的概念，自身行為還沒有受到學生守則的約束， 有的新生甚至非常任性， 這個時候的他們是最難教育和管理的。一、案例背景我們班有一名同學叫郭志浩， 他是個與眾不同的學生。 他不僅好動， 而且喜歡打別的小朋友。 就是因為他的特殊， 讓我在開學第一天便深深地記住了他這個在以后的學習和生活中既讓我頭疼又讓我深深感動的男孩子。新學期開學不久， 我就注意到了郭志浩調(diào)皮搗蛋， 專橫霸道的一面。 他身上主要是這幾個缺點：、上課不認真聽講，要么搞小動作，要么影響別人學習，更甚者會擾亂課堂。舉個小例子說： 一次數(shù)學課， 整節(jié)課他都在不住地

3、回頭詢問同座昨天在家干嘛，家里有什么玩具，下課我們一起玩等等。、作業(yè)不做，即使做了，也不完整；有時干脆不交作業(yè)。對于不交作業(yè)的問題，他的理由出奇的簡單： “老師，我不明白你說的作業(yè)如何去做，所以沒有完成，也就沒有交。”、專橫霸道、欺負弱小。他依仗自己身材的優(yōu)勢，專欺負比自己瘦小的同學，從一年級打到二年級。 一次放學路上， 因為二年級一女同學不小心碰了他一下，還沒等女同學向他道歉，他便沖那名女同學舉起拳頭說道： “干嘛？小心我揍你！”就這樣，每天不是任課老師就是學生或者家長向我告狀。 這讓剛?cè)雽W不到一個月的他成了學校的知名人物。 了 他能 有所 ， 我決定找他 ， 希望他能遵守學校的各 章制度，

4、好好學 ，按 完成作 ，知 就改，爭取 步，做一個他人喜 、家 喜 、老 喜 的好孩子。他開始是一副 理不理的 子，后來口 上答 了，可 上 是一切照舊，毫無 ，真是“ 固不化，屢教不改”。二、分析原因，解決 于郭志浩的 度，我的心都快冷了。但是，自己身 班主任， 整個班集體 有 任，就算郭志浩“朽木不可雕”，也不能因 點困 就退 ， 不能放棄將郭志浩 好學生的努力。要想解決 就要先找出 生的根源。 目前 在我面前的有 幾個 ：他不想 步 ？他沒有 到自己的 ？他不想做個好學生 ？ 了弄清楚 一系列的 ，我開始了 性的教育。首先是 郭志浩 自己的 ， 于是我主 找他聊天， 得到他的信任，成 他

5、的好朋友。然后，我又站到好朋友的角度去跟他交流，了解他心中真 想法。在一次交流中， 郭志浩 他害怕 老 ， 我就趁機 一步 什么要害怕？他 因 他有一次打了他 班的學生， 老 批 他。在了解情況之后，我便通 開 、 位思考等方式， 他 到自己的 ， 并保 以后不再犯同 的 。后來，他再也沒有去打 老 班里的學生。通 多次交流我 ，郭志浩其 很善良、很 ，只是缺乏引 ，只要有正確的引 ，郭志浩很快就會 成一個好學生。第二步就是及 地表 和肯定郭志浩的 步。 在朋友式的交流中， 郭志浩向我保 會遵守 律、 真聽 、 真完成作 。后來，他果然在 些方面有了明 的 步。每當他有一點 步，我就及 予表

6、，激勵他， 他看到了老 他 步的肯定， 他感受到做好學生的快 。第三步是鼓勵他融入集體。 了 他能 融入集體， 同學 都能 接受他，我又用另外的方法 他 到集體的重要性。當他取得 步 ，除了表 以外，我 會跟他 ， 也離不開同學 的幫助， 特 是某某同學的幫助等等。 慢慢地，他 得 跟同學 好好相 。有一次他主 找我 ： “老 ，胡志欣同學在我 不懂 意 ， 我 解了，我很感 他， 在我 都成好朋友了。”我從心里感到高 ，鼓勵他 ： “你 大了，懂事了， 步了，也有自己的好朋友了。老 真替你高 ， 加油！” 我 大家的共同努力 ，郭志浩身上 生了巨大的 ： 他一 由原來一個 皮 亂、打架生事的

7、 蛋鬼 成了遵守 律、 真學 、 于助人的好學生。 在的郭志浩會 老 ： “老 ，我?guī)湍惆炎?本送回 公室吧；老 ，我?guī)湍?作 本吧；老 ，我?guī)湍悴梁诎灏桑焕?，我?guī)湍?。當看到同學 有困 的 候，他也會伸出自己的雙手，來一句：“ 我?guī)湍惆?，看我的。”?，他成了同學跟老 心目中 于助人的好學生，成了老 的“小助手”，同學們心中的“大力士”。漸漸地，他手中紅五星多了，看到 “我是得星小能手”榮譽榜上自己獲得的小五星越來越多時， 他會得意地點點頭， 開心地笑起來。五、反思通過上面的案例分析，我們可以看出這樣的結(jié)論：( 一) 、以生為本，付出師愛作為一個教師，都應“以生為本”，尊重和愛護每一位學生。

8、教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學生， 首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。跟他們成為朋友，站到朋友的角度去跟他交心，交流。教育的過程不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交融。陶行知先生說得好：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。 ”對于郭志浩這樣特殊的學生， 我蹲下來跟他說話，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“從愛出發(fā)，動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他認識不足，克服缺點，不斷進步。( 二) 、團結(jié)互助，友情感化同學的幫助對一個后進生來說， 是必不可少的， 同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友

9、誼的橋梁，他們之間就會無話不說。因此，我從同學和同學交朋友做起， 讓他感受到同學間的情和愛。 讓他感受到同學給他的幫助和帶給他的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感到快樂！通過同學的教育、感染，促進同學間的情感交流， 在轉(zhuǎn)化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。( 三) 、因材施教，循循善誘“一把鑰匙開一把鎖” 。每一個學生的實際情況各不相同， 這就要求班主任深入了解弄清每個學生的行為習慣， 性格愛好，從而確定行之有效的對策， 因材施教。郭志浩同學的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發(fā)揮學生的力量，用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導他努力學習，互幫互助，團結(jié)同學。通過短短兩個月的努力， 終于取得了令人可喜的成果： 郭