淺談如何提升小學(xué)生語(yǔ)用能力的幾點(diǎn)思考

1、淺談如何提升小學(xué)生語(yǔ)用能力的幾點(diǎn)思考【摘要】新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性是其基本特點(diǎn)。基于此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該兼顧它的工具性和人文性，而不應(yīng)顧此失彼。注重語(yǔ)文教學(xué)的工具性則需要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)用能力，即重視閱讀，提升語(yǔ)感；品詞析句，幫助理解；模仿奠基，創(chuàng)造提升?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)用實(shí)踐 積累閱讀 品詞析句 模仿創(chuàng)新新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性和人文性的統(tǒng)一是它的基本特點(diǎn)。然而長(zhǎng)期以來(lái)我們的語(yǔ)文教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，最明顯的就是讓老師和學(xué)生頭疼的習(xí)作。老師害怕教習(xí)作，學(xué)生害怕寫(xiě)。還有口語(yǔ)交際，這些體現(xiàn)語(yǔ)用能力的板塊都

2、成了我們教學(xué)中的難點(diǎn)。翻開(kāi)習(xí)作本，比比皆是的錯(cuò)別字，語(yǔ)言不通的句子以及混沌不清的結(jié)構(gòu)?？谡Z(yǔ)交際課上，很多學(xué)生啞口無(wú)言，不知所措。為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)還停留在語(yǔ)形、語(yǔ)法和語(yǔ)義的教學(xué)上，而不是真正落腳在語(yǔ)用教學(xué)上。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我也進(jìn)行過(guò)一定的探討，下面我就如何提升小學(xué)生的語(yǔ)用能力談幾點(diǎn)我的看法：一、重視閱讀，提升語(yǔ)感。新課標(biāo)明確規(guī)定小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)在100萬(wàn)字以上，另外背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）?？梢?jiàn)積累閱讀對(duì)于提升語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力有很大的影響。為什呢？古人云書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)，只有通過(guò)不斷的閱讀，才能逐步加深對(duì)詞義句意的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感

3、受文章的美感，才能走進(jìn)語(yǔ)境掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的妙處。我在教學(xué)中，一直非常重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中體味語(yǔ)言的運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)桂林山水一課時(shí)，我在講課前讓學(xué)生通讀全文，通過(guò)閱讀學(xué)生完全被作者筆下的桂林美景所吸引，被作者優(yōu)美的語(yǔ)句所吸引。然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，找出自己比較喜歡的句子。結(jié)果有的同學(xué)喜歡課文中描寫(xiě)山的句子，我登攀過(guò)峰巒雄偉的泰山，游覽過(guò)紅葉似火的香山，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就

4、會(huì)栽倒下來(lái)似的。有的同學(xué)喜歡課文描寫(xiě)漓江的水的句子。然后我又讓學(xué)生搜集了很多描寫(xiě)山水的文章對(duì)比閱讀，通過(guò)閱讀學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言的魅力，無(wú)形中學(xué)習(xí)了語(yǔ)言描寫(xiě)山水的方法。二、品詞析句，幫助理解中國(guó)漢語(yǔ)文化博大精深，語(yǔ)言文字運(yùn)用，有著很深的奧妙，同樣一句話，語(yǔ)氣不同，意味就不同。古語(yǔ)有云，話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙，一句話為什么要這樣說(shuō)？好在哪，能不能換一種說(shuō)法？作為語(yǔ)文教師，一定要教會(huì)學(xué)生品詞析句，幫助學(xué)生理解并提升語(yǔ)用能力。比如教學(xué)白居易的憶江南 ，首先讓學(xué)生讀，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)美麗的語(yǔ)境，一起分析這首詞的表現(xiàn)手法。我問(wèn)學(xué)生，本首詞圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)。學(xué)生答“憶”，我又讓學(xué)生給“憶”組詞，然后通過(guò)問(wèn)題江

5、南有什么值得作者回憶的呢讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行文本的延伸。作者用“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”給我們營(yíng)造了一個(gè)春光明媚的江南。同學(xué)們一下子就把兩句詩(shī)變成了一副美麗的畫(huà)，語(yǔ)用能力在無(wú)形中得到了鍛煉。又例如五年級(jí)的景陽(yáng)岡一文中，就有很多需要老師帶著學(xué)生去細(xì)細(xì)品味的字，例如老虎進(jìn)攻武松時(shí)的“撲”、“掀”、“剪”，還有武松在打虎時(shí)的“輪、劈、提、踢”等動(dòng)詞的使用很精確，又很生動(dòng)。同時(shí)，武松在下山的時(shí)候，作者是這樣說(shuō)的“武松一步步挨下山去。”一個(gè)“挨”字，把武松打虎之后的筋疲力盡表現(xiàn)的淋漓盡致。三、模仿奠基，創(chuàng)新提升。部編版教材在課文選編的時(shí)候更加注重單元內(nèi)課文的關(guān)聯(lián)性，也就是說(shuō)每一單元內(nèi)的課文都有在

6、同一單元的共性。小學(xué)正是語(yǔ)文打功底的時(shí)候，因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中精彩的語(yǔ)句，模仿作者的表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中進(jìn)行遣詞造句，提升語(yǔ)用能力。這樣也符合用教材教而不是簡(jiǎn)單地教教材的教學(xué)理念。比如在學(xué)習(xí)桂林山水一課，學(xué)生在熟讀成誦，理解了作者先對(duì)比，再排比的寫(xiě)作手法以及作者抓住事物的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的方法后，學(xué)生可以試著寫(xiě)寫(xiě)其他地方的山水。同時(shí)，老師載搜集其他寫(xiě)山水的名篇讓學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫(xiě)，這樣就讓學(xué)生掌握寫(xiě)山水的基本思路。模仿雖然可以給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)指導(dǎo)，但是語(yǔ)用教學(xué)最終的目的是為了讓學(xué)生能夠靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言和文字，也就是說(shuō)要突破模仿的局限，進(jìn)行語(yǔ)言文字應(yīng)用的創(chuàng)新。學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候可以參照范文，模仿作者的寫(xiě)作思路，表現(xiàn)手法，但不代表可以照搬作者的事例和思考。這樣模仿著模仿著學(xué)生就知道如何去寫(xiě)，寫(xiě)多了思路就更加廣泛了，然后可以脫離模仿，自己去創(chuàng)新，去寫(xiě)屬于自己的東西。語(yǔ)文教學(xué)的