三年級語文上冊表格教案優(yōu)秀范文_小學(xué)教案

1、三年級語文上冊表格教案優(yōu)秀范文_小學(xué)教案精品文檔，僅供參考三年級語文上冊表格教案優(yōu)秀范文_小學(xué)教案教案的作用有很多，作為新的老師教案的重要性是不容小覷的，首先在編寫教案的過程中,要熟知教材,教參和作業(yè),其次寫教案的過程也是思維連貫發(fā)散的過程,再者經(jīng)過不斷的修改和試講進一步完善教案,能更加提高自信心。最后,隨著教案的完成,對于教材和知識點的把握更有力度,更有利于將來的講課。下面是編輯為大家收集了三年級語文上冊表格教案，希望你們能喜歡， 三年級語文上冊表格教案優(yōu)秀范文一 教學(xué)目標： 1、理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。 2、聯(lián)系已學(xué)課文和生活經(jīng)驗加深對寓言的理解。 3、分角色朗讀課文。 教學(xué)重難

2、點： 理解課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理 課時劃分：一課時 教具準備：陶罐和鐵罐各一個 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么?板書(陶罐和鐵罐) 2、這節(jié)課我們就來學(xué)一學(xué)在這兩個罐子之間發(fā)生的故事。 3、齊讀課題 二、整體感知 1、請同學(xué)們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。并思考課文主要講了一件什么事? 2、生自由發(fā)言。 3、師歸納。 國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。 三、學(xué)習(xí)19自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。 1、聽19自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什么?

3、(鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。) 板書：奚落 2、哪一位同學(xué)來說一說“奚落”的意思。 奚落：用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人難堪。 3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數(shù)說陶罐的短處。 4、請同學(xué)們自讀課文思考： 陶罐的短處是什么?鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的? 鐵罐用了哪些尖刻的話數(shù)說陶罐的短處(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?) 面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢? 請同學(xué)們邊讀就邊把有關(guān)的句子用橫線畫出來。 5、生回答老師的問題 6、小黑板出示對話，體會各自態(tài)度。 “你敢碰我嗎?陶罐子!” 陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，不敢。它根本就沒有把陶罐放在眼里

4、，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌?沒有。請同學(xué)們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。傲慢。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣?沒有。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣?很謙虛。 請同學(xué)們自學(xué)后面的句子，看看這些句子體現(xiàn)了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度?鐵罐：傲慢、狂妄陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑 請同學(xué)們看到書101頁的插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢? 7、指導(dǎo)朗讀19自然段。 通過19片段段的學(xué)習(xí)，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自

5、卑。我們就來分角色把19自然段讀一讀。 注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。 分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，_讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。 請兩位同學(xué)把剛才讀的內(nèi)容演一演。 四、總結(jié)19段、學(xué)習(xí)1017自然段。 鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發(fā)生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀1017自然段，并思考： 1、許多年過去了，陶罐是什么樣子?鐵罐呢?(陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。)(鐵罐被氧化消失的無影無蹤。) 2、當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣?為什么呢?(高興、驚訝)(它是古代的東西、很有價值) 當年

6、被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，(板書：永久)。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書：氧化)。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結(jié)果呢? (沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處;同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。) 3、從這則寓言中我們明白了什么道理?聯(lián)系學(xué)生的課文和聯(lián)系生活實際談一談。 五、總結(jié)課文 完成小黑板上的練習(xí) 這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。 六、作業(yè)： 把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能

7、用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。 板書設(shè)計： 陶罐易碎永久 忍讓奚落 鐵罐堅硬氧化 三年級語文上冊表格教案優(yōu)秀范文二 學(xué)習(xí)目標 正確、流利，有感情地朗讀課文。 理解課文內(nèi)容，體會查理發(fā)生的變化，感受善良、信任、充滿愛心給人帶來的快樂。 課前準備 錄音機和本課的朗讀磁帶、好漢歌磁帶。 談話揭題 導(dǎo)語。善良、仁愛的金吉婭同情、體貼一個陌生的小女孩，向她獻出了愛心。這個只有八歲的小女孩給我們帶來了一個感人的故事。今天我們再來學(xué)習(xí)另一個感人的故事。 讀題：“好漢查理”。“好漢”你是怎么理解的?讀了這個題目，你還想知道什么呢? 初讀感知 學(xué)生聽課文錄音，激發(fā)朗讀的興趣。 學(xué)生自由朗讀課文，要求

8、讀正確，讀流利。 檢查讀書情況。 a.指名學(xué)生分自然段讀課文，學(xué)生評議。 b.和同桌一道再讀一讀這個感人的故事。 討論交流。 課文講述了一個什么故事? 再讀質(zhì)疑 學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的內(nèi)容。 初步釋疑。 對于一些淺顯的問題或不大重要的問題，引導(dǎo)學(xué)生相機解決。最后提煉出以下兩個問題作為重點探討的問題。 a.查理有哪些變化? b.查理為什么會有這么大的變化? 讀悟交流，感受查理的變化 查理有哪些變化?你找到了哪些句子? 教師相機出示以下句子讓學(xué)生談感受： a.“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西?！?b.“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。 c.“當然可以?！?d.“查理雖然調(diào)皮，但說話是算數(shù)的

9、。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩?！?e.“杰西，我會做個好漢?！?教師要引導(dǎo)學(xué)生體會到查理確實變了，變得有禮貌了，變得誠實、實信了，變得有上進心了，自信了。 探究查理變化的原因，評價文中人物 引導(dǎo)談話：查理為什么會有這么大的變化呢? 你覺得查理的變化和哪些人有關(guān)呢? 跟自己、杰西、羅伯特先生以及鎮(zhèn)上的人有關(guān)。 你對故事中的這些人物有什么看法? 學(xué)生自由說說對這些人物的看法，重點談對小女孩杰西的看法，體會杰西的信任和友誼是查理變化的主要原因。 練習(xí)有感情朗讀 可以自由組合，分角色感情朗讀。 拓展練習(xí) 完了這個故事，你有什么感想?先說一說，再寫一寫。 鎮(zhèn)上的人后來會怎么評價查理呢?請你發(fā)

10、揮想象，寫出人們對查理的評價。 三年級語文上冊表格教案優(yōu)秀范文三 教學(xué)目標 1、知識教學(xué)點：認識“鑰、匙、趁”等8個生字。正確讀會“清涼、留意、扇子”等詞語。 2、能力訓(xùn)練點：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，去感受秋雨的美妙神奇。 3、德育滲透點：喜歡秋天，能通過寫句子來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。 教學(xué)重點：理解課文，體會作者對秋雨的喜愛和贊美之情 教學(xué)難點： 1、能通過朗讀來表現(xiàn)對秋雨的喜愛。 2、體會作者在譴詞造句方面的特點，學(xué)會模仿課文里的重點句寫話. 三、談設(shè)計理念 1、抓住疑難問題，讓學(xué)生在設(shè)疑解疑的過程中理解文本。 語文課堂中，我們要重視“疑難問題”的解決，讓學(xué)生

11、能在質(zhì)疑解疑中啟發(fā)思維，為訓(xùn)練語言打開通路。質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達能力、跟人討論的交際能力。 本節(jié)課中，我主要圍繞“小作者對秋天的雨有著怎樣的感受”這個問題來展開教學(xué)。在設(shè)計“整體感知課文”這一環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生自由讀課文，邊讀邊想想：小作者對秋雨有什么感受?當學(xué)生讀完課文后，我請學(xué)生把小作者對秋雨感受的句子畫下來。在學(xué)生交流反饋后，我出示了5句句子：秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的

12、雨是一曲豐收的歌，歡樂的歌。這幾句句子是分別是每個自然段的總起句，也是本篇課文的主要內(nèi)容。我又讓學(xué)生自己讀句，再教他們一起提煉出重點詞，逐一板書出來。這樣，學(xué)生對課文的主要內(nèi)容便有了基本了解。 接著，我又依托板書向?qū)W生提出問題：“為什么說秋天的雨是一把神奇的鑰匙呢?”“為什么說它還是一盒五彩繽紛的顏料呢?”以這2個問題的提出和解決分別來統(tǒng)領(lǐng)1、2自然段的教學(xué)。例如，在自由讀完第1段后，學(xué)生找到“秋天的雨把秋天的大門打開了”這個答案后，我又讓學(xué)生自己結(jié)合自己的感受體會秋天的雨，在邊讀邊體會中得到“秋天是在人們不知不覺中慢慢走來”的感受。 又如，我讓學(xué)生輕聲讀課文后，找找“為什么說秋天的雨是一盒五

13、彩繽紛的顏料?”的答案，學(xué)生先得到“秋天有許多顏色的答案?！蔽医又屗麄冋业綄戭伾脑~語，并逐句進行理解。在學(xué)習(xí)、理解重點句時，我通過“比較句子”、“欣賞圖片”、“練寫句子”等多中方式來讓學(xué)生理解句意。從句子中，學(xué)生知道了秋雨把顏色給了很多朋友，從而理解“五彩繽紛”的含義。這節(jié)課中，我在每次提出問題引發(fā)學(xué)生思考后，馬上讓學(xué)生邊讀課文邊找尋答案。在這一過程中，學(xué)生與文本親密接觸，層層走入課文的深處，最后通過朗讀把自己的體會表達出來。實踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵學(xué)生由引疑而質(zhì)疑、解疑，不僅能提高學(xué)生對語言文字的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索問題的積極性，從根本上消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的

14、依賴心理，使學(xué)生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。 2、以“讀”為本，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。 本節(jié)課中，我抓住一個“讀”字，始終以讀為本，旨在指導(dǎo)學(xué)生讀的時候，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，體現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀。 1)理解重點詞句，在反復(fù)朗讀中積累語言文字。 本篇課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”，引導(dǎo)學(xué)生通過比較讀，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點對本文的重點句式：“秋天的雨把什么顏色給誰，怎么樣”進行了朗讀指導(dǎo)，并拓展說話寫話的遷移訓(xùn)練。 2)重視朗讀的層次指導(dǎo)。 我在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，每一次讀都有目的和要求，層層推進，讓學(xué)生的語文能力得以發(fā)展。例如我在教學(xué)句子“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?”我先讓學(xué)生讀讀這句話，你感受到了什么?當學(xué)生說果實很多時，我再請學(xué)生體會：從什么地方感受到果實很多呢?適時理解：你擠我碰。這時再讓學(xué)生欣賞圖片，在獲得視覺上的感受后，我說：“看了這些有趣的果實，誰來讀讀這個句子!”學(xué)生能把果子的有趣讀出來了。 本