小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)模式

1、小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)模式小學(xué)科學(xué)與小學(xué)其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別在于，它包含著一種以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)探究，而科學(xué)(36年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）將科學(xué)探究處于教學(xué)的核心地位，敦促教師根據(jù)孩子們天生的、人類共有的好奇心構(gòu)建課程、教學(xué)和評(píng)估的模式，因此，學(xué)會(huì)經(jīng)歷科學(xué)探究將是每一個(gè)進(jìn)入新課程的科學(xué)教師的首要任務(wù)。課標(biāo)把科學(xué)探究用框圖表示，框圖由兩部分組成，即“認(rèn)識(shí)科學(xué)探究”和“科學(xué)探究的過程與方法”。在過程與方法中，每個(gè)方框構(gòu)成探究過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)特定的探究程序，從探究方法的角度也可稱為過程技能。過程與方法提出問題猜想與假設(shè)制訂計(jì)劃觀察、實(shí)驗(yàn)、制作收集整理信息思考與結(jié)論表達(dá)與交流科學(xué)探究認(rèn)

2、識(shí)科學(xué)探究 閱讀框圖可知，科學(xué)探究的過程與方法的各環(huán)節(jié)之間并不是一個(gè)環(huán)形的流程，而是呈放射狀的菊花型結(jié)構(gòu)。這就說明科學(xué)探究過程不是一個(gè)固定的模式，各環(huán)節(jié)之間可以有不同的組合，但是各環(huán)節(jié)之間具有一定的邏輯關(guān)系，它與科學(xué)家的科學(xué)研究過程和方式有著密切的關(guān)系。比如，人們常常把“提出問題”作為科學(xué)探究的起點(diǎn)，但這一起點(diǎn)是建立在科學(xué)家優(yōu)異的科學(xué)素養(yǎng)之上，不具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)積累的人很難提出可探究性的科學(xué)性問題。因此小學(xué)生的科學(xué)探究不能完全照搬這一模式，必須根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)科學(xué)探究過程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本模式。小學(xué)科學(xué)課程的基本教學(xué)模式： 表達(dá)與交流(解釋）表達(dá)與交流（

3、描述）驗(yàn)證（描述、解釋）表達(dá)與交流（解釋） 提出新問題提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃獲取證據(jù)思考與結(jié)論觀察、實(shí)驗(yàn)、考察、采訪、閱讀觀察實(shí)驗(yàn)猜想小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)是一個(gè)構(gòu)建科學(xué)概念的過程，是一個(gè)對(duì)初始概念不斷修正、完善甚至否定的過程。小學(xué)生對(duì)自然事物已經(jīng)具有較為豐富的感性認(rèn)識(shí)，但是這些認(rèn)識(shí)距科學(xué)概念還有一定的差距，有的還是完全錯(cuò)誤的，我們的科學(xué)探究活動(dòng)就是要幫助學(xué)生將這些感性認(rèn)識(shí)（初始概念）轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念。由于小學(xué)生的探究問題必須建立在自己的初始概念之上，因此我們需要為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情景，而不是虛幻的情景，這個(gè)情景以觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為宜，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)與自己的初始概念相矛盾的問

4、題。在這個(gè)流程中，學(xué)生的探究活動(dòng)主要由動(dòng)態(tài)的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和靜態(tài)的思維活動(dòng)構(gòu)成。其中兩個(gè)環(huán)節(jié)的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目的各不相同，第一次觀察實(shí)驗(yàn)是為了從觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，第二次觀察實(shí)驗(yàn)是為了從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中獲取驗(yàn)證假設(shè)的證據(jù)。獲取證據(jù)的實(shí)驗(yàn)可能不止一次，獲取的途徑和方案可能不止一個(gè)，證據(jù)也不可能每次都與假設(shè)相吻合，如果證據(jù)不能驗(yàn)證猜想和假設(shè)，只有修正猜想和假設(shè)，繼續(xù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（框圖中通過虛線表示）。課堂上學(xué)生的思維活動(dòng)的表現(xiàn)方式是表達(dá)與交流。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和制定計(jì)劃后的交流，表達(dá)的方式以描述為主；而對(duì)問題的猜想和假設(shè)、形成新的科學(xué)結(jié)論的交流，表達(dá)的方式以解釋為主。猜想與假設(shè)是用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)對(duì)提出

5、的問題進(jìn)行嘗試性的解釋，而建立新的科學(xué)概念則需要用證據(jù)對(duì)假設(shè)進(jìn)行解釋。在探究過程中動(dòng)態(tài)的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和靜態(tài)的思維活動(dòng)交替或同時(shí)展開，教師適時(shí)的調(diào)控有利養(yǎng)成學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。獲取證據(jù)途徑的多樣性觀察實(shí)驗(yàn) 觀察的目的是獲取證據(jù)，獲取驗(yàn)證假設(shè)的證據(jù)。有的、有序、有據(jù)。有的(緊扣假設(shè) 目標(biāo)明確)有序(整體結(jié)構(gòu)與局部特征 相同共性與不同特征) 有據(jù)(記錄與分析 )實(shí)驗(yàn)的目的-為了更有效地觀察科學(xué)觀察是被動(dòng)的觀察現(xiàn)象，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們借助工具改善觀察的條件或主動(dòng)的設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)來觀察。 科學(xué)實(shí)驗(yàn)之所以比自然觀察優(yōu)越，主要是因?yàn)樽匀挥^察中的研究對(duì)象完全處于天然的狀態(tài)下，而科學(xué)實(shí)

6、驗(yàn)是按照人們研究的目的與要求去制備對(duì)象，被研究的對(duì)象及過程是處于人工控制的狀態(tài)下，因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)也就具有一些自己特有的功能。 1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以簡(jiǎn)化和純化自然過程。 2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以強(qiáng)化研究對(duì)象 3.科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以重現(xiàn)或模擬自然現(xiàn)象，加速或延緩自然過程模擬實(shí)驗(yàn)（通過模擬自然狀態(tài)的事物獲取證據(jù)）在科學(xué)研究中，有時(shí)由于受客觀條件的限制，不允許或不能對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行直接觀察，為了取得對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，人們可以通過模擬的方法，選定研究對(duì)象的代替物（即模型），模擬研究對(duì)象（即原型）的實(shí)際情況，對(duì)代替物進(jìn)行觀察。對(duì)比實(shí)驗(yàn)（公平實(shí)驗(yàn)，人為地控制實(shí)驗(yàn)條件，通過控制變量獲取所需的證據(jù)）只是一個(gè)條件（即因素）不同，其他條

7、件（因素）都相同的情況下所進(jìn)行的一組實(shí)驗(yàn)，分析條件（因素）變化和結(jié)果之間的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的前奏（制定計(jì)劃）與后續(xù)（記錄），計(jì)劃是架構(gòu)在猜想與實(shí)驗(yàn)之間的橋梁，沒有計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)就是無目的地?cái)[弄玩具， 記錄是證據(jù)的載體、憑據(jù)，沒有記錄的實(shí)驗(yàn)不如手工勞動(dòng) ， 調(diào)查考察、查閱資料必須以猜想與假設(shè)為前提，根據(jù)假設(shè)查尋證據(jù)，沒有假設(shè)去查閱資料查找的只能是結(jié)論，就不成為其探究。調(diào)查考察和查閱資料都離不開計(jì)劃和記錄。我們可以把科學(xué)探究的過程看成是一個(gè)半封閉的流程，半封閉的流程體現(xiàn)在學(xué)生形成新的科學(xué)概念后，運(yùn)用新知解決實(shí)際問題時(shí)可能產(chǎn)生的新問題，那么這個(gè)新的問題很可能將學(xué)生帶入下一次的科學(xué)探究歷程。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征

8、，小學(xué)階段的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)可以分為兩個(gè)階段，中年級(jí)段學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課程，需要老師幫助他們形成基本的科學(xué)探究過程技能，三年級(jí)過程技能訓(xùn)練的重點(diǎn)是觀察和實(shí)驗(yàn)、猜想與假設(shè)，四年級(jí)的重點(diǎn)是猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、觀察和實(shí)驗(yàn)。要求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)描述。由于該年齡段學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累較少，難以提出可探究的科學(xué)問題，因此課本已經(jīng)設(shè)計(jì)了可探究的科學(xué)性問題，教學(xué)的重點(diǎn)是老師指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)展開猜想與假設(shè)，不要求學(xué)生對(duì)探究對(duì)象提出問題。如果課本中沒有提出可探究的問題，就需要老師課前根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)可探究的科學(xué)性問題。學(xué)生的提問技能也可逐漸起步。高年級(jí)段學(xué)生已具備

9、一定的科學(xué)知識(shí)和一定的科學(xué)探究過程技能，nengng本學(xué)生形成新的科學(xué)結(jié)論校正的過程，可以把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提出問題和對(duì)證據(jù)的處理（收集整理信息和驗(yàn)證假設(shè)）。要求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)提出可探究的科學(xué)性問題，學(xué)會(huì)用證據(jù)進(jìn)行解釋，形成科學(xué)概念，了解各探究環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。 各年級(jí)段應(yīng)達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出問題年級(jí)段教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)(34年級(jí))1、 能選擇適合自己探究的問題。2、 在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上提問，從已知中發(fā)現(xiàn)未知。3、對(duì)特定環(huán)境中的物體、生物和事件進(jìn)行提問。如“這是什么？”。高年級(jí)(56年級(jí))l、能從“這是什么”“為什么會(huì)這樣”等角度對(duì)周圍事物提出問題。 2、能將“為什么”的問題轉(zhuǎn)化為

10、研究“怎么樣”的問題。 3、能對(duì)所提出的問題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。猜想與假設(shè)年級(jí)段教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 中年級(jí)(34年級(jí))1、 能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實(shí)。2、 圍繞觀察的現(xiàn)象和問題通過討論和畫圖的方式進(jìn)行猜想和假設(shè)。3、知道猜想與假設(shè)必須有依據(jù)。學(xué)會(huì)在猜想和假設(shè)時(shí)聯(lián)系已知的信息。 高年級(jí)(56年級(jí))1、 能夠應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)觀察的現(xiàn)象和問題作假設(shè)性解釋。 2、知道猜想與假設(shè)能夠被證實(shí)，可以通過力所能及的方法去驗(yàn)證， 3、能運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的猜想和假設(shè)。 4、能對(duì)他人所做出的猜想和假設(shè)進(jìn)行選擇和評(píng)價(jià)。并確定研究方向。 制定計(jì)劃年級(jí)段教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 中年級(jí)(34年級(jí))1、 根據(jù)老師設(shè)計(jì)的方案，簡(jiǎn)單描述

11、使用材料收集證據(jù)的過程，學(xué)會(huì)看圖描述操作過程 2、 能夠用語(yǔ)言和繪圖的表達(dá)方式對(duì)探究活動(dòng)提出大致的思路。3、 根據(jù)老師提供的調(diào)查計(jì)劃小組合作實(shí)施考察活動(dòng)。4、 根據(jù)老師提供的方法和材料，小組合作制定簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。 高年級(jí)(56年級(jí))1、 根據(jù)猜想和假設(shè)選擇獲取證據(jù)的方法，用繪圖、表格、文字等表達(dá)方式做出書面計(jì)劃。2、 掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究的基本方法。3、 圍繞問題和假設(shè)，選擇材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，嘗試控制實(shí)驗(yàn)的變量。4、 對(duì)小組制定的計(jì)劃和其他小組的計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)段教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)(34年級(jí))l.能用各種感官直接感知自然事物，并用語(yǔ)言或圖畫有序描述所觀察的事物。2.能用簡(jiǎn)單的設(shè)備和工

12、具對(duì)物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察，并能用圖和文字記錄物體的形態(tài)特征。學(xué)會(huì)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。3.能用簡(jiǎn)單的測(cè)量工具對(duì)物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，用數(shù)字圖表作簡(jiǎn)單的記錄。 4.會(huì)查閱書刊和通過采訪獲取信息。高年級(jí)(56年級(jí))1、 能根據(jù)計(jì)劃收集選擇常用的材料，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)收集、分析和解釋數(shù)據(jù)。2、 能做控制變量的簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，繪制簡(jiǎn)單的圖表。 3、 能通過實(shí)地考察或調(diào)查研究收集證據(jù)，通過上網(wǎng)瀏覽獲取信息。4、能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，制作簡(jiǎn)易的科學(xué)模型，制作帶有創(chuàng)造性的科技作品。 表達(dá)與交流年級(jí)段教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中年級(jí)(34年級(jí))1、能用自己的語(yǔ)言有序描述觀察的事物。2、學(xué)會(huì)用

13、比較準(zhǔn)確翔實(shí)的語(yǔ)言描述物體的形態(tài)特征。3、知道用已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行嘗試性的解釋。4、能在得到指導(dǎo)的情況下收集事實(shí)形成解釋。5、 能將自己獲取的證據(jù)與他人進(jìn)行交流。6、能傾聽和尊重其它同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議。高年級(jí)(56年級(jí))1、能用數(shù)據(jù)和圖表輔助自己的語(yǔ)言表達(dá)出合理的解釋。2、學(xué)會(huì)運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行描述、解釋、預(yù)測(cè)和構(gòu)建模型的能力。3、能考慮對(duì)同一現(xiàn)象作不同的解釋。4、能反思自己的探究過程，將探究的結(jié)果與假設(shè)相比較。5、能對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見。6、能用自己獲取的證據(jù)對(duì)其它同學(xué)的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)?？茖W(xué)課的幾種課型科學(xué)概念課。顧名思義，就是指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)概念的課型，該課型可分為兩類，

14、一類是在學(xué)生已有初始概念的基礎(chǔ)之上發(fā)展、完善或糾正，形成科學(xué)概念。這類課型的教學(xué)過程一般都要經(jīng)歷較為完整的科學(xué)探究的過程。如本冊(cè)教材第一單元中18等課。一類是學(xué)生基本不具備相關(guān)的基礎(chǔ)，也就是缺少相關(guān)的初始概念，學(xué)生直接通過觀察實(shí)驗(yàn)（考察、閱讀），形成科學(xué)概念。這類課型的教學(xué)過程一般不需要學(xué)生提出問題和假設(shè)，而是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的明確的觀察實(shí)驗(yàn)，對(duì)獲取信息進(jìn)行分析處理，形成初步的科學(xué)概念。這類課型在3、4年級(jí)較多。根據(jù)學(xué)生獲取證據(jù)途徑的不同，科學(xué)概念課可以分為觀察實(shí)驗(yàn)課、考察活動(dòng)課和閱讀研討課，這些不同課型的基本教學(xué)過程是相似的，只是獲取證據(jù)環(huán)節(jié)有所改變，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)的組織方式相應(yīng)發(fā)生變化。觀察

15、實(shí)驗(yàn)課必須在科學(xué)教室教學(xué)，考察活動(dòng)課最好在室外進(jìn)行，閱讀研討課除了在原教室組織閱讀討論外，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件，建議到計(jì)算機(jī)教室上網(wǎng)瀏覽交流。一個(gè)完整的科學(xué)探究過程，可能需要1課時(shí)，也可能需要幾課時(shí)，但也有1課時(shí)經(jīng)歷幾次探究過程?？茖W(xué)技術(shù)課。以技術(shù)設(shè)計(jì)為主線的科學(xué)課，要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)概念設(shè)計(jì)制作科技模型，教學(xué)過程為設(shè)計(jì)制作運(yùn)用（操作），如本冊(cè)設(shè)計(jì)我們的賽車制作我們的賽車做一個(gè)水鐘做一個(gè)生態(tài)瓶等課都是科學(xué)技術(shù)課。過程技能課。以培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)探究過程技能為主的課型。三四年級(jí)較多，但與前后教材聯(lián)系密切?，F(xiàn)在的科學(xué)教材，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容以大單元的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，同一單元中的科學(xué)概念有并列關(guān)系，有從屬關(guān)系，每一單元的教學(xué)，都必須幫助學(xué)生理清這些概念之間的關(guān)系，構(gòu)建相關(guān)概念的科學(xué)體系。如運(yùn)動(dòng)和力單元以小車為探究的載體，指導(dǎo)學(xué)生探究課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“物質(zhì)世界”部分運(yùn)動(dòng)與力單元的相關(guān)科學(xué)概念。該單元前8課通過探究以幫助學(xué)生建立運(yùn)動(dòng)和