高效課堂”實施中的問題與對策

1、高效課堂”實施中的問題與對策我校實施高效課堂教學探究近一年。一年來我們認真學習高效課堂的相關理論，多次到外校參觀學習，汲取經(jīng)驗，并在日常教學中大膽實施“高效課堂”模式，更新教育教學理念，從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學，讓學生在自主探究中構(gòu)建自身的知識能力體系。大多學生由厭學轉(zhuǎn)向了樂學，學習的興趣和熱情空前高漲，課堂教學充滿了活力和生機。在實施高效課堂教學的具體過程中，我們也遇到了較多的問題，針對這些問題，通過摸索也采取了一些應對措施，現(xiàn)就高效課堂建設中遇到的問題及對策與大家交流研討。問題一：在實施過程中，表現(xiàn)積極、成績優(yōu)秀的學生得到發(fā)言和展示的機會多，而不善言辭、動作遲緩的后進生得到的機會少，不但造成

2、了學習機會的不均衡，而且勢必影響優(yōu)者更優(yōu)、劣者愈劣的讓人最不愿看到的教學局面。每位教師心里都明白，這一問題是確實存在的，那么怎么辦？我覺得針對這一問題教師首先要用一顆平常的心去看待每一位學生，樹立“讓每一個學生都學得好”的教學理念，然后在教學中，把容易完成的問題留給后進生，讓后進生更多的體驗到成功的快樂，使其在這種快樂中提高學習興趣，逐漸融入到學習的大氣氛中去。體會到集體的溫暖。最后使他們甩掉后進的帽子。這樣做至少體現(xiàn)了分層教學、分類指導的教育思想，收到較好的效果。問題二、正確處理“導學案”與教材的關系導學案是學生學習的工具，是學習的抓手。通過導學案的引領，學生能夠自我開展學習。當然，在初步實

3、驗階段，導學案的編寫不盡合理或者經(jīng)典，需要不斷的改進與完善。用導學案不能脫離教材，教材是第一手學習材料。不能有了導學案，就肢解了教材。整體閱讀教材、理解教材是首位的。通過導學案的問題，要回到教材中去，不能讓學生只注重尋找答案而不讀書，不品悟。問題的答案是讀出來的，同時在讀的過程又有新的生成。問題三、靈活的處理課前預習與課內(nèi)自學的關系 實驗班普遍反應時間不夠用，任務完不成。主要的原因是沒很好的處理課前預習與課內(nèi)自學的關系。于是，很多老師把預習放在了課內(nèi)。實踐證明，在有限的課堂上，學生又預習（自學）又展示，預習與展示形成了嚴重的矛盾，有預習的時間，沒了展示的時間，有展示的時間，沒了預習的時間。在課

4、內(nèi)預習，學生一邊讀書，一邊寫導學案的答案，還要把學習的成果，寫在黑板上或題版上，做好展示的準備工作，這都需要相當長的時間，學生手忙腳亂的，結(jié)果什么也沒做好。預習不充分，展示過程蜻蜓點水。為了解決預習與展示的矛盾，最好的辦法就是課前預習。根據(jù)各年級學生學習能力，學生完全可以在課外完成導學案。經(jīng)過調(diào)查，學生不過30分鐘就能完成導學案。這30分鐘相當于原來的家庭作業(yè)，不會造成嚴重的課業(yè)負擔。另外語文精讀課文是2課時的。如果課外負擔重，可以采取課外與課內(nèi)相結(jié)合的方式完成預習。略讀課文是1課時，盡可能在課外預習，保證課內(nèi)展示的時間。無論怎么說，不預習就不能展示。問題四、優(yōu)化課堂教學流程我們確立的自主高效

5、課堂教學流程是：導入課題展示目標學習過程展示交流達標反饋學教反思這個流程可以看成是學習整篇課文的流程，也可以看成是每節(jié)課時的流程。很多老師按傳統(tǒng)授課方式，嚴格劃分課時。是按課時流程來操作的，通過驗證，效果不是很好。一是課時的任務量不好劃分，二是重疊的某些環(huán)節(jié)，浪費了寶貴的時間。因為學生展示前的準備是麻煩的，一篇課文2課時，每課時都展示，學生吃不消。時間上嚴重不夠用。因此，通過比較，整體自學，整體展示的流程比較合理些。如果學生能夠課前預習，就把展示的時間擠出來了。課堂教學流程變成; 導入課題展示目標梳理準備展示交流總結(jié)提升。這里需要強調(diào)的是原來的課堂流程的自學過程變成了梳理準備。梳理準備是什么意

6、思呢？就是讓學生在這段時間內(nèi)查缺補露，相互對照答案，商討展示方式。時間上也就是三、五分鐘，極大的優(yōu)化課堂。問題五、強化小組的分工與合作 課堂教學完不成任務，展示環(huán)節(jié)雜亂，回答問題重疊。很大程度在于小組分工不明確。教師一定要讓各小組明確任務。如果導學案有6個問題，那么就把6個問題分別讓每個小組承擔。每個小組重點研究一個問題。小組長領任務后，要給小組成員分工。各有其責。人人參與。小組長的責任重大，小組長要學會分解問題。一個問題要分解成幾個方面來回答。例如，有讀句子的，有談感悟的，有板書板演的，有談表達方法的，有品詞析句的，有總結(jié)評價的。在匯報展示的時候，要防止小組內(nèi)成員就一兩個人展示，即使一個成員都能回答，也不要讓這個成員全部承包，要給其他成員參與的機會，小組成員之間要謙讓。先讓展示的小組集中回答自己要解決的問題，其他小組暫時不要參與。這個小組不再有匯報的內(nèi)容了，這時征求其他小組補充與評價，其他小組的成員針對這個問題進行補充、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、評價等，可以是無序的搶說。在這個環(huán)節(jié)教師要注意傾聽，隨時跟學生展開對話，教師要做好點撥。此外，教學中每遇到一些問題，比如：教師的主導作用如何體現(xiàn)、高效課堂中如何促進朗讀訓練，學生的想象力會不會被導學案所限制，如何讓學困生在合作學習中發(fā)揮諸多問題，我們都在摸索中尋找對策。只要能促進學生全面發(fā)展、提高素質(zhì)、什么樣