初中物理教學頂層設計的思考黃恕伯.ppt

1、黃恕伯 2013.10.25,初中物理教學 頂層設計的思考,部隊要舉行行軍比賽，為此，某連舉行戰(zhàn)術研討會，商議怎樣提高比賽效果,甲說：要加強技能訓練，提高行軍速度,乙說：要練體力，用時間來換取空間,連長覺得兩人都有道理，于是，訓練時既練速度，又練體力。訓練很有成效,比賽那天，全連一大早就起來，比干勁，拼體力，一路上十分辛苦,中午大家吃飯時，連長滿懷信心地拿著地圖登上高地，察看地形。突然無語了：路線錯了，方向反了,一則笑話的啟示,方向和路線” 比 “速度和時間” 更重要,相對于物理知識 “概念和規(guī)律” 等具體內(nèi)容而言，物理教學的 “理念和策略” 是屬于方向和路線的。它關系教學全局，起 “統(tǒng)領”

2、作用。物理教學的優(yōu)化，首先是是 “理念和策略” 的優(yōu)化，為此，應該從課程目標這一最頂層的主題來構思統(tǒng)領教學全局的基本策略,行軍如此，物理教學同樣如此：一個不當?shù)慕虒W過程，力度越大、時間越長，其危害越嚴重,一則笑話的啟示,測電阻,一、從初中物理課標修訂看優(yōu)化教學的策略,1.義務教育課程標準修訂的進程,2007年4月，義務教育課程標準的修訂正式啟動,一、從初中物理課標修訂看優(yōu)化教學的策略,1.義務教育課程標準修訂的進程,2007年4月，義務教育課程標準的修訂正式啟動,成立義務教育課程標準修訂組由兩部分人員組成,成立義務教育物理課程標準修訂組,一、從初中物理課標修訂看優(yōu)化教學的策略,1.義務教育課程

3、標準修訂的進程,2007年4月，義務教育課程標準的修訂正式啟動,反復調(diào)查、分析、研究、討論、修改,大規(guī)模、廣泛征求意見,2011年初形成送審稿報教育部,2011年上半年由教育部組織專家審定委員會審定通過,根據(jù)征求的意見進一步修訂，多次易稿,成立義務教育課程標準修訂組由兩部分人員組成,2011年底頒布，2012年秋季從起始年級執(zhí)行，這是建國以來我國第一個正式的國家課程標準,一、從初中物理課標修訂看優(yōu)化教學的策略,2.初中物理課標的內(nèi)容要求主要作了哪些修訂,1) 為減輕學課業(yè)負擔，刪去部分內(nèi)容，降低個別要求,刪去 “能從生活或社會應用的角度，對物質(zhì)進行分類,知道波長、頻率和波速的關系”，改為“知道

4、波長、頻率和波速,理解機械效率”，修訂后下調(diào)為“知道機械效率,原有 “內(nèi)容標準 ” 68條，修訂后有 “內(nèi)容要求 ”63 條,一、從初中物理課標修訂看優(yōu)化教學的策略,1) 為減輕學課業(yè)負擔，刪去部分內(nèi)容，降低個別要求,2) 強化了科學探究教學,增加了科學探究項目的條目,增加了“通過實驗，探究液體壓強與那些因素有關”條目,明確提出了20個實驗項目作為學生實驗,2.初中物理課標的內(nèi)容要求主要作了哪些修訂,基本操作類：7項,測定性實驗：4項,與大綱對比,探究性實驗：9項,一、從初中物理課標修訂看優(yōu)化教學的策略,1) 為減輕學課業(yè)負擔，刪去部分內(nèi)容，降低個別要求,2) 強化了科學探究教學,3)在有關知

5、識條目中強調(diào)了知識與實踐的聯(lián)系,了解電磁感應在生產(chǎn)、生活中的應用； 運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象； 知道大氣壓強及其與人類生活的關系； 了解提高機械效率的途徑和意義； 用焦耳定律說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象,2.初中物理課標的內(nèi)容要求主要作了哪些修訂,一、從初中物理課標修訂看優(yōu)化教學的策略,1) 為減輕學課業(yè)負擔，刪去部分內(nèi)容，降低個別要求,2) 強化了科學探究教學,3)在有關知識條目中強調(diào)了知識與實踐的聯(lián)系,物理課標修訂時，知識要求略微下調(diào)了，但在“過程與方法”目標和“情感態(tài)度價值觀”目標上卻提高了要求,2.初中物理課標的內(nèi)容要求主要作了哪些修訂,1.頂層設計是三維目標的總體思

6、考,2.過分地突出基礎知識和基本技能已不合時宜,二、優(yōu)化教學需要有頂層設計的思路,信息技術的發(fā)展使得知識答案的獲得已不再是難事,技能的具體內(nèi)容總是在與時俱進,如果使用電子天平，原來機械天平的操作技能訓練便失去了意義,1.頂層設計是三維目標的總體思考,二、優(yōu)化教學需要有頂層設計的思路,3.課標的修訂，要求在實施教學中進一步強化“過程”目標和“情感”目標,2.過分地突出基礎知識和基本技能已不合時宜,強化 “過程 ”目標和 “情感 ”目標是優(yōu)化初中物理教學的總思路,1.頂層設計是三維目標的總體思考,二、優(yōu)化教學需要有頂層設計的思路,4.優(yōu)化初中物理教學的具體途徑,學習興趣,實踐意識,分析習慣,科學態(tài)

7、度,方法能力,知識的缺漏隨時可以補足；但興趣的缺乏、意識的淡薄，能力的缺失、態(tài)度和習慣的錯誤，不是短時間能改善的，它很可能影響整個高中階段，甚至于一輩子,2.過分地突出基礎知識和基本技能已不合時宜,3.課標的修訂，要求在實施教學中進一步強化“過程”目標和“情感”目標,1.激發(fā)學生的學習興趣,設計有懸念的問題讓學生研究,增添聯(lián)系自然、聯(lián)系生活的教學內(nèi)容,創(chuàng)設生動活潑的研究情境和學習氛圍,布置有趣的學習任務,用所學的物理知識解釋“意外”現(xiàn)象,三、培養(yǎng)學習興趣是初中物理課程的首要目標,設計有懸念的問題讓學生研究,人類通向深海的道路十分崎嶇和艱難，其原因之一，是深海的海水壓力大得令人難以置信，人要潛入

8、深海，是一個高科技難題。2011 年，我國自主研制的蛟龍?zhí)栞d人潛水器潛入了5 km級的深海中，敲開了這一神秘“龍宮”的大門。 深海5 km意味著什么？有人說，設想你在5 km深的蛟龍?zhí)枬撍髦邪岩恢荒_伸到外面的水里，海水對你腳背的壓力相當于1 000 個人疊起來踩在你的腳上！海水壓力果真有這么大嗎,設計有懸念的問題讓學生研究,用所學過的物理知識解釋意料之外的現(xiàn)象,自制“兩心壺,用所學過的物理知識解釋意料之外的現(xiàn)象,用所學過的物理知識解釋意料之外的現(xiàn)象,用物理知識“揭密”魔術,牛頓第一定律：太空搬運,增添生動的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲,有趣的慣性,增添生動的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲,物體的相

9、互作用,增添生動的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲,布置有趣的學習任務，提高學生的學習興趣,八年級上冊教科書為什么要編入以上練習題,制作樂器,1.激發(fā)學生的學習興趣,2.保持學生的學習興趣,控制例題難度，讓學生能聽懂,摒棄死記硬背，讓學生感受融會貫通,控制習題難度，讓學生體驗成功的愉悅,控制習題數(shù)量，讓學生做作業(yè)不覺得是負擔,未必刻板預習，讓學生保持新鮮感,三、培養(yǎng)學習興趣是初中物理課程的首要目標,四、重視教學聯(lián)系實踐，增強學生實踐意識,1.實踐意識不僅是學生終身發(fā)展所必須的，也是教學現(xiàn)實中提高紙筆測驗成績所必須的,2011年和2012年高考、中考后，教育部基礎教育課程雜志對新課程高考、中考試題以發(fā)

10、布“紅黒榜”的方式進行了針對性的點評，正確引導高考、中考的命題方向，推動課程改革健康發(fā)展,紅黑榜11,紅黑榜12,以下是2011年中考物理試題紅黒榜中的一道紅榜題,2011紅榜題：昆明市中考物理試卷第24題,為提高電網(wǎng)對極端氣候、重大自然災害的抵御能力，國家電網(wǎng)公司2008年重點科技減災防災項目直流熔冰裝置研制成功。該裝置需要1至2萬千瓦的功率，最大融冰電流可達6000安，最長融冰距離可達200公里，從而避免因線路結冰而倒桿斷線。如圖為位于某電網(wǎng)線路上相距幾十公里的甲、乙兩地之間輸電線路和處于乙地的熔冰裝置示意圖，熔冰裝置上的“+”、“-”是兩個接線端子。（進行熔冰時交流電已切斷） (1) (

11、2)若要對甲、乙兩地之間的“2”和“3”兩根輸電線同時熔冰，請你在圖中以筆畫線代替導線，進行切實可行的連接，實現(xiàn)熔冰,甲,乙,1,2,3,點評文章請見： 人教社網(wǎng)站、物理（學會）網(wǎng)頁,2. STS（科學技術社會）教學需要克服技術的復雜性所造成的教學障礙,四、重視教學聯(lián)系實踐，增強學生實踐意識,教科書 第三章 第3節(jié) （汽化和液化,在電冰箱原理的教學中，創(chuàng)制裸露的電冰箱有利于克服技術復雜性所造成的障礙,自制教具：裸露的電冰箱,自制教具：用打火機丁烷蒸發(fā)說明電冰箱的制冷原理,3. 增強實踐意識的教學思路,1) 選擇聯(lián)系實踐的教學內(nèi)容,選擇跟學生生活聯(lián)系密切的問題,選擇物理知識反映現(xiàn)代科技成果的內(nèi)容

12、,選擇聯(lián)系社會熱點的問題,用生活中的器具做物理實驗,估計生活中的有關物理量大小,四、重視教學聯(lián)系實踐，增強學生實踐意識,八年級第一章第3節(jié)“運動的快慢”的習題,充實聯(lián)系生活的內(nèi)容,八年級第十一章“機械能及其轉(zhuǎn)化”的習題,用物理原理解釋出乎意料的事實,用日常生活中的器材作物理實驗,把學生易于得到的器材用于物理教學,1.如圖5.5-8所示，把一滴水滴在玻璃板上，在玻璃板下面放置一個用眼睛看不清楚的小物體?？梢钥吹剿尉褪且粋€放大鏡。如果還看不清小物體，再拿一個放大鏡位于水滴的上方。慢慢調(diào)節(jié)放大鏡與水滴之間的距離，你就可以看清玻璃板下的微小物體,圖5.5-8 自制顯微鏡,引導學生關心日常生活中有關物

13、理量的數(shù)量級,3. 增強實踐意識的教學思路,1) 選擇聯(lián)系實踐的教學內(nèi)容,2) 采用優(yōu)化的教學方式,教師列舉實例進行講解,讓學生列舉實例,展示聯(lián)系生活、社會的圖片,學術性游戲,演播聯(lián)系生活、社會的視頻,展示實物并進行演示,經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實際問題的過程,學生操作體驗,雞蛋碰地,四、重視教學聯(lián)系實踐，增強學生實踐意識,優(yōu) 化,傳統(tǒng)教學的是關注知識的結果，講授活塞抽水機的構造、原理等，讓學生記住。 然而，重新設計的教學可以注重過程，從“玩”開始,創(chuàng)設一個有趣的活動用手做閥門使一根管子能抽水。 然后不斷改進、創(chuàng)新。 把 學習知識進行創(chuàng)造,1. 審題習慣,五、幫助學生養(yǎng)成良好的解題習慣,2) 畫草圖并在

14、正確位置標注相關物理量,3) 把題目文字轉(zhuǎn)化為物理情景,1) 具體審題，不死記硬套,4) 把物理情景轉(zhuǎn)化為具體條件,2. 分析習慣,1) 學會具體分析，避免抽象“分析,6) 不死記大量“法”解題的公式和結論,2) 初步形成“研究對象”的意識,5) 避免用“套類型”的方式解答新情景問題,3) 初步形成思考公式適用條件的習慣,4) 運用圖形、圖象幫助分析,五、幫助學生養(yǎng)成良好的解題習慣,一節(jié)初三物理復習課：測電阻的各種方法,返回,這種要學生死記題目類型答案的教學方式，它不僅盲目加重學生的學習負擔，并讓學生產(chǎn)生對物理課“呆板、乏味”的誤解，喪失對物理學的興趣，致使學生發(fā)出“我討厭歐姆！”的呼聲；更嚴

15、重的是這樣下去，學生難以養(yǎng)成具體分析的習慣，將貽誤學生的一輩子,一段國外小學數(shù)學教學方法的啟示,以下照片摘自華東師大張華教授的演示稿,19012007，諾貝爾物理、化學、生物或醫(yī)學三大科技類獎總數(shù)469人，分屬于26個國家，其中美國204人，占43.5%； 19682000，諾貝爾經(jīng)濟學獎總數(shù)46人，分屬于12個國家，其中，美國：30人，占65,也許有人問：這樣教學，中考、高考行么,2011年高考物理考試大綱 分析綜合能力 能夠獨立地對所遇的問題進行具體分析、研究， ；能夠把一個復雜問題分解為若干較簡單的問題， ；能夠提出解決問題的方法，綜合解決所遇到的問題,該學生的解答過程，恰恰符合高考分析

16、綜合能力的要求,返回,1. 平和細心的態(tài)度,六、學會持有正確的態(tài)度,2) 題目的解答不盲目追求“速度,3) 通過把控任務的“量”調(diào)整學生心態(tài),1) 不浮躁、不倉促，不“一目十行,4) 處理好緊迫和細心的關系、詳與略的關系,2. 嚴謹認真的態(tài)度,六、學會持有正確的態(tài)度,1) 依既定的科學程序，不東一槍西一炮,4) 對待事物具有思考理由、關注證據(jù)的意識,2) 按規(guī)定的操作要求，不隨隨便便,3) 作圖、書寫清楚明晰，不潦草馬虎,3. 實事求是的態(tài)度,六、學會持有正確的態(tài)度,1) 如實記錄實驗數(shù)據(jù)，客觀分析實驗數(shù)據(jù),2) 把實踐作為檢驗結論的標準,3) 既敢于堅持正確觀點也勇于修正錯誤認識,4) 勇于

17、質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，尊重自然規(guī)律,1. 掌握分析問題的方法,七、掌握方法，發(fā)展能力,2) 不要讓學生死記和背誦一些方法的名稱,3) 避免方法庸俗化（把各類題目情景命名為法,1) 重視學生對具體方法的感性積累,4) 教學中采用“滲透”方式讓學生掌握方法,2. 發(fā)展解決問題的能力,七、掌握方法，發(fā)展能力,1) 教學中時時刻刻關注著能力目標,3) 課堂教學設計中重視對學生行為的設計,4) 把課標“基本能力要求”轉(zhuǎn)化為學生的行為,2) 能力發(fā)展注重循序漸進，不“一步到位,第15章第5節(jié) 串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律,怎樣猜想,能力要求,串、并聯(lián)電路電流特點猜想的鋪墊探索活動設計,公園的某一地塊有兩個游覽點（用亭子表示），其游覽的入口和出口都已確定，請按以下要求設計該地塊的行走道路： (1) 游客由入口到出口，先后經(jīng)過兩個游覽點； (2) 游客由入口到出口，只經(jīng)過其中任意一個游覽點,入口,出口,探索活動為學