學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育的研究開(kāi)題報(bào)告

1、學(xué)科教學(xué)中有效滲透心理健康教育的研究開(kāi)題報(bào)告 德育研訓(xùn)室 一、課題研究的背景： 有效教學(xué)的核心理念是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”研究最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長(zhǎng)”，而這種成長(zhǎng)將不單單用成績(jī)高低來(lái)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。故有效的“教學(xué)”應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的“指導(dǎo)”，是對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上來(lái)講，心理健康教育與有效教學(xué)有著殊途同歸的意義。 湖北某天才少女上課看課外書(shū)被發(fā)現(xiàn)，留下遺

2、書(shū)稱 “壓力大，想休息一下” ，投湖自盡；四川一名九歲的小學(xué)生“把書(shū)燒給我！證明我是愛(ài)學(xué)習(xí)的！”說(shuō)完跳樓摔成殘疾；“出了校門(mén)，如果遇到王強(qiáng)，就躲著走，不要惹他” 湖南某中學(xué)一位年僅37老師就因?yàn)檫@一句話被學(xué)校已開(kāi)除的初中生用匕首刺死，成為在2008年教師節(jié)過(guò)后不到兩個(gè)月時(shí)間發(fā)生的第四起學(xué)生殺師案，也使我們教師職業(yè)從“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”變成危險(xiǎn)職業(yè)之一。諸如這樣的事時(shí)有發(fā)生，當(dāng)我們?yōu)闊o(wú)數(shù)條鮮活的生命的逝去而痛心時(shí)，是不是應(yīng)該反思：我們的教育到底怎么了？我們老師真正做到了“兩眼一睜，忙到熄燈”，難道還不夠敬業(yè)嗎？那么為什么在教育技術(shù)日益現(xiàn)代化的今天，在教師專(zhuān)業(yè)化程度越來(lái)越高的今天，在我們大談特

3、談一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)，打造活力課堂，倡導(dǎo)有效教學(xué)的今天，為什么我們的學(xué)生不僅沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展，而且怕學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象日益嚴(yán)重，造成師生關(guān)系緊張，并由此帶來(lái)一系列的心理問(wèn)題和成長(zhǎng)煩惱，尤其是出現(xiàn)上述自殺，他殺事件呢？這一切為我們敲響了警鐘，實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！ 雖然，社會(huì)、家庭、學(xué)校都已伸出雙手，共同為青少年的心理健康工作做著應(yīng)有的努力，而且在學(xué)校，為了對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，學(xué)校設(shè)立了心理輔導(dǎo)室，配備了專(zhuān)兼職心理輔導(dǎo)教師，開(kāi)設(shè)了心理健康教育活動(dòng)課，但是這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了正處于身心發(fā)生巨變的中小學(xué)生。在各科教學(xué)中，如果科任老師能有機(jī)的滲透心理健康教育，可以為學(xué)生營(yíng)造寬松

4、和諧的課堂心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到滿意地解決。而且各科教材中蘊(yùn)藏有不少適應(yīng)于心理健康教育的內(nèi)容素材，教學(xué)過(guò)程中也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)有利于心理輔導(dǎo)的教育情景，教師只要細(xì)心挖掘，善加利用，一定可以收到心理健康教育的實(shí)效，大幅度提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，走出“教師教的很累，學(xué)生學(xué)得很苦”的困境，實(shí)現(xiàn)“教師樂(lè)教，學(xué)生愛(ài)學(xué)”的良好教學(xué)氛圍，師生關(guān)系融洽，身心愉悅，真正做到有效教學(xué)。 心理健康教育的學(xué)科滲透是當(dāng)前素質(zhì)教育的難點(diǎn)之一。學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校教育的主陣地，亦是學(xué)生心理健康教育的重要途徑，科學(xué)地研究學(xué)生心

5、理健康教育的學(xué)科滲透模式及實(shí)施策略，無(wú)論對(duì)于心理健康教育的理論建設(shè)，還是實(shí)踐指導(dǎo)都具有重大意義。 知識(shí)掌握與心理發(fā)展是相輔相成的兩個(gè)方面，學(xué)生心理發(fā)展在知識(shí)掌握中進(jìn)行，而學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，又能有效促進(jìn)其知識(shí)掌握，這已為許多研究所證實(shí)。各學(xué)科教材中不僅具有豐富知識(shí)，還蘊(yùn)含著豐富的心理教學(xué)內(nèi)容，因此，抓住了學(xué)科教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵，適時(shí)施行心理健康教育滲透，就能抓住實(shí)施心理健康教育的根本途徑和主要陣地。但由于應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)實(shí)踐中二者相互剝離，這不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，還阻礙了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的進(jìn)程，影響了心理健康教育研究的深化。 隨著應(yīng)試教育改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育研究的深入，人們已經(jīng)在探討適

6、當(dāng)拓展心理健康教育的內(nèi)涵、進(jìn)一步提升心理健康教育在學(xué)校教育中的地位，使學(xué)科教學(xué)心理化、人本化，達(dá)到心理健康教育與學(xué)科教學(xué)交融的問(wèn)題。這就需要認(rèn)真思考心理健康教育與學(xué)科教學(xué)之間的有機(jī)融合，相互滲透問(wèn)題。 然而，這方面的研究不深入。主要表現(xiàn)在以下方面：（1）多為單一學(xué)科心理健康教育滲透的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏各學(xué)科心理健康教育滲透的共通模式研究；（2）多涉及心理健康教育單一方面（如創(chuàng)造性）的學(xué)科滲透問(wèn)題，沒(méi)有系統(tǒng)探討心理素質(zhì)各層面的學(xué)科滲透；（3）多為理論探討極少實(shí)證研究，難以科學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科滲透方法的有效性,對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用有限。這要求我們加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的研究，是一個(gè)迫切需要解決

7、的問(wèn)題。 二、選題的意義和價(jià)值： 1、本課題的研究能促進(jìn)教師更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)心理健康教育理論，進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。 2、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一種全員性策略，有利于在學(xué)校中營(yíng)造學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。學(xué)校的職責(zé)是教書(shū)育人，這個(gè)職責(zé)要通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，從這個(gè)意義上講，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)成為心理輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生身心兩方面健康成長(zhǎng)。 3、本課題的研究，使學(xué)校形成教中研，研中教的良好氛圍，并促進(jìn)大批教 師脫穎而出，成為名師，實(shí)現(xiàn)“名校育名師，名師扶名?！钡牧夹匝h(huán)。 4、本課題的研究更能在提高現(xiàn)代教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)作用的同時(shí)，進(jìn)一步豐富和發(fā)展教育教學(xué)理論

8、。 5、本課題是以我區(qū)心理健康教育現(xiàn)狀為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，符合現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與心理健康教育研究進(jìn)一步深化的要求，目的在于促使青少年心理發(fā)展與知識(shí)掌握相輔相成、同時(shí)并進(jìn)。 6、本課題對(duì)于推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)性和指導(dǎo)性，能提高學(xué)生心理素質(zhì)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，具有極強(qiáng)的實(shí)際意義。 三、課題研究的概念界定和支撐性理論 （一）課題研究的概念界定 1、心理健康 20世紀(jì)70年代聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織明確指出:“健康不但是沒(méi)有身體缺陷和疾病,還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！?也就是說(shuō),人的健康不僅包括生理健康,同時(shí)包括心理健康。心理學(xué)家麥靈格說(shuō):“心

9、理健康,是指人們對(duì)于環(huán)境以及人們相互之間具有最高效率及快樂(lè)的適應(yīng)情況。不只是要有效率,也不只是要能有滿足之感,或是能愉快地接受生活的變故,而要三者都具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒,有敏銳的智能,適合于社會(huì)環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)?！敝】祵W(xué)者馬斯樂(lè)指出,“心理健康比生理健康更重要”。 2、心理健康教育 教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)中明確的定義了心理健康教育根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，法和手段，面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)?！?/p>

10、 3、心理健康教育的學(xué)科滲透 指教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)地遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，在授予學(xué)生一定的知識(shí)、技能、發(fā)展他們智力能力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，并巧妙結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。 4、“滲透性學(xué)習(xí)”是近年來(lái)國(guó)際教育界倡導(dǎo)的新的教學(xué)模式，著名的美籍華裔學(xué)者，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授指出：“滲透性就是在你還不太懂的時(shí)候,在好像亂七八糟的狀態(tài)之下,你就學(xué)習(xí)到了很多的東西。 很多東西常常是在不知不覺(jué)中,經(jīng)過(guò)了一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的接觸,就自己也不知道什么時(shí)候就懂了. 這個(gè)學(xué)習(xí)方法是很重要的?！?（二）支撐性理論 1、有效教學(xué)的理念 有

11、效教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？” 2、羅杰斯的人本主義理論 主張教育目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)變化和學(xué)習(xí),培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的

12、人,而不再象過(guò)去一樣只重視學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及知識(shí)結(jié)果的評(píng)判。正如羅杰斯所說(shuō):“只有學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)如何適應(yīng)變化的人,只有意識(shí)到?jīng)]有任何可靠的知識(shí),唯有尋求知識(shí)的過(guò)程才是可靠的人、有教養(yǎng)的人。畢竟在現(xiàn)代世界中,變化是唯一可以作為確立教育目標(biāo)的依據(jù),而這種變化又取決于過(guò)程而不是取決于靜止的知識(shí)?！彼痔岢鼋虒W(xué)的重點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)放在良好的師生關(guān)系或教師態(tài)度上。因?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技能、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)備資源等,而是教師和學(xué)生關(guān)系的某些態(tài)度品質(zhì)。認(rèn)為教師要無(wú)條件尊重接納每一個(gè)學(xué)生，才能使學(xué)生自由、健康成長(zhǎng)。 3、情商理論 國(guó)際有關(guān)理論研究表明：學(xué)生的IQ（智力）因素與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)指數(shù)并不

13、大，而學(xué)生的EQ（非智力）因素卻與學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的相關(guān)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情緒正是EQ中的重要組成部分。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行研究，對(duì)于提高教師教學(xué)水平和取得顯著的教育效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有很重要的意義。 4、魏書(shū)生的六步教學(xué)法的理念 我國(guó)著名教育改革家，全國(guó)特級(jí)勞動(dòng)模范魏書(shū)生老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀科學(xué)與民主，創(chuàng)造出一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六點(diǎn)。 （1）定向。就是確定這一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。（2）自學(xué)。學(xué)生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。（3）討論。（4）答題。也是立足于由學(xué)

14、生自己去解答疑難問(wèn)題。由每個(gè)學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分問(wèn)題，如第一組回答第一段中的疑難問(wèn)題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來(lái)越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問(wèn)題。（5）自測(cè)。根據(jù)定向指出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測(cè)題，由全班學(xué)生回答，自己拿出紅筆來(lái)評(píng)分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。（6）日結(jié)。下課前，每個(gè)學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程和主要收獲，再不同類(lèi)型的學(xué)生中選一兩名單獨(dú)總結(jié)，使學(xué)生接受的信息得到及時(shí)的反饋。六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。知，就是使學(xué)生認(rèn)識(shí)求知的重要，喚起求知的欲望。情，就是讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)

15、的歡樂(lè)和幸福。行，是讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向和規(guī)則，提高效率。恒，就是在學(xué)習(xí)中要有恒心，堅(jiān)持到底，不半途而廢。 四、研究問(wèn)題與內(nèi)容 研究問(wèn)題 （1）挖掘與處理各學(xué)科教材的心理素質(zhì)內(nèi)容，結(jié)合各學(xué)科自身特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科滲透。 （2）將心理素質(zhì)訓(xùn)練與各學(xué)科的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展有一定作用。 （3）綜合各學(xué)科滲透的理論和實(shí)證研究結(jié)果，形成心理素質(zhì)教育學(xué)科滲透模式和教學(xué)策略。 研究?jī)?nèi)容在教學(xué)方法方面，要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的需要，采用多種形式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，使學(xué)生在濃厚的興趣下積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，防止疲勞和厭學(xué)情緒的發(fā)生。 在教學(xué)目標(biāo)上，要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)，在傳授知識(shí)的同時(shí)，

16、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。 在評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面，要以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，重視形成性評(píng)價(jià)，不要將考試作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮的發(fā)生。 在課堂心理環(huán)境和課堂管理中，要優(yōu)化教學(xué)情境，建立寬松、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生能在愉快、有安全感、無(wú)心理壓力的課堂氣氛中學(xué)習(xí)。 五、研究目標(biāo) 研究目標(biāo)分析： （1）針對(duì)不同心理類(lèi)型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。 （2）通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)一步提高教師的理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)。 （3）提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。 教師目標(biāo)：

17、 （1）教師在研究過(guò)程中，通過(guò)教育心育理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步更新教育觀念，增強(qiáng)教改意識(shí)，提高教學(xué)效率。 （2）把現(xiàn)代教學(xué)心理的研究成果應(yīng)用到中小學(xué)心理健康滲透各科教學(xué)的實(shí) 踐中去。（3）總結(jié)、篩選心理健康教育滲透中各科教學(xué)的優(yōu)秀個(gè)案。 （4）力爭(zhēng)給教師提供切實(shí)可行的心理健康教育滲透各科教學(xué)的課堂教學(xué)模式。 （5）提供探求學(xué)生心理特點(diǎn)的具體操作方法，并根據(jù)不同心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的教法。 學(xué)生目標(biāo)： （1）在各科的課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成合格健全的人格，使每個(gè)學(xué)生能正確對(duì)待自己和接納自己。 （2）發(fā)展學(xué)生的智力，如觀察能力、記憶能力、思維能力。 （3）使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、積極的人

18、生觀和價(jià)值觀、積極的情緒情感，堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。 （4）針對(duì)不同心理類(lèi)型的學(xué)生因材施教，使每一位學(xué)生都擁有健康的心態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。 六、研究對(duì)象 課題研究對(duì)象為中小學(xué)生。初中確定為（ 13 ）所實(shí)驗(yàn)校，小學(xué)確定（ 24 ）所實(shí)驗(yàn)校。 七、研究原則、方法與途徑 研究原則： 學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的目的是消除教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和管理中一切有害于學(xué)生心理健康的不利因素，預(yù)防由此而導(dǎo)致的學(xué)生心理失常，使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無(wú)過(guò)重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康?？偨Y(jié)許多教師在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)，概括出以下幾條原則。 、積極情緒原則1學(xué)生在課堂上的情

19、緒狀態(tài)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要指標(biāo)，對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生重要影響。學(xué)生以積極飽滿的熱情參與課堂教學(xué)，就會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋思考，課堂知識(shí)吸收率高，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，會(huì)獲得教師和同學(xué)更多的尊重與接納。創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。研究表明，教師的教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的移情，教師要接納學(xué)生的期望以及教師的焦慮，是影響課堂氣氛的主要因素。 2、體驗(yàn)成功原則 教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，使自己的個(gè)性變得更加自信，達(dá)到增進(jìn)學(xué)生心理健康的目的，這是現(xiàn)代發(fā)展性教學(xué)的重要目標(biāo)，也是增進(jìn)學(xué)生心理健康的重要途徑。確保每個(gè)學(xué)生通過(guò)教學(xué)獲得成功感。 3、民主自治原則 在課堂教學(xué)管理

20、中滲透心理健康教育，主要體現(xiàn)為民主自治原則。要求教師克服對(duì)課堂管理所持有的“壓、訓(xùn)、罰”的錯(cuò)誤觀念，實(shí)行民主化管理，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作意識(shí)，以積極的指導(dǎo)為主，消極的限制為輔：標(biāo)明恰當(dāng)行為在先，獎(jiǎng)懲在后。一旦學(xué)生發(fā)生課堂行為問(wèn)題，在處理時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持正面教育為主，懲罰應(yīng)就事論事，切忌把懲罰作為教師報(bào)復(fù)泄憤的手段，切忌濫施體罰。其目的是透過(guò)課堂管理，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)、自發(fā)、自強(qiáng)、自律的能力，盡量消除引起課堂紀(jì)律問(wèn)題的各種因素，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生心理健康。 4、合理負(fù)擔(dān)原則 現(xiàn)在的中小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，帶給學(xué)生的直接后果是疲于奔命地完成老師留下的作業(yè)和家長(zhǎng)留下的課外作業(yè)，學(xué)

21、生用于自己支配的時(shí)間有限，沒(méi)有時(shí)間去獨(dú)立思考，去與人交往，全排自己的學(xué)習(xí)和生活，使得學(xué)生的批判性思維能力、人際交往能力的發(fā)展受到限制，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要教育行政部門(mén)、校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)的共同努力。就課堂教學(xué)來(lái)講，要求教師提高課堂教學(xué)效率，限制課外作業(yè)量。有的教師在課內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，靠占用學(xué)生的大量課余時(shí)間，靠大量課后練習(xí)去提高學(xué)習(xí)效果，有的學(xué)校不是引導(dǎo)教師去比誰(shuí)的教學(xué)效率高，而是比誰(shuí)能加班加點(diǎn)，多占用學(xué)生的課余時(shí)間，這些做法，無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 5、點(diǎn)面結(jié)合原則 在教學(xué)過(guò)程中，要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題并進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)

22、生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)表現(xiàn)出自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)等方面的問(wèn)題，教師要善于從學(xué)生表面的行為問(wèn)題捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的心理問(wèn)題，做出準(zhǔn)確的判斷，并采取相應(yīng)的方法進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生從根本上解決自己的問(wèn)題。不能忽視任何一個(gè)學(xué)生，而應(yīng)使所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。如果由于條件所限，只能有部分學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，可讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察，尋找漏洞，總結(jié)規(guī)律等，而不能讓他們無(wú)所事事、置于活動(dòng)之外。活動(dòng)不能僅僅流于形式的花哨和熱鬧而沒(méi)有實(shí)際內(nèi)容，它應(yīng)該是趣味性和教育性的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生既能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又掌握了相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)能提高人際交往能力及形成良好的分享、合作、競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度

23、等。 研究方法： 本課題研究遵循定性研究與定量研究相結(jié)合的原則，主要采用個(gè)案調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、專(zhuān)門(mén)教育與學(xué)科滲透相結(jié)合法、心理測(cè)量法、集體指導(dǎo)與個(gè)別疏 導(dǎo)相結(jié)合法等方法。1、心理教育與學(xué)科滲透相結(jié)合法：學(xué)校動(dòng)員廣大教師積極參與，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時(shí)、適度滲透心理教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極作用。 2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：各位教師就自己實(shí)際開(kāi)展心理素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，并經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理、分析、歸納總結(jié)，上升到一定理論高度。 3、觀察法：在教育過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生的客觀表現(xiàn)去了解他們心理的方法。對(duì)心理觀察的最重要的要求是要有明確的目的和計(jì)劃，以

24、及用專(zhuān)門(mén)的形式記錄所獲得的事實(shí)和結(jié)果。應(yīng)用觀察法時(shí)，研究者必須熟悉所研究的教育過(guò)程以及其中的心理現(xiàn)象。研究者要有一定的工作訓(xùn)練，善于在繁雜的現(xiàn)象中抓住所需要觀察的事實(shí)和材料，并發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象間的聯(lián)系。 觀察法比較方便易行，適用于廣大的研究范圍，是在教育、教學(xué)過(guò)程中，教師了解研究學(xué)生心理的最常用的方法。 4、個(gè)案調(diào)查法：對(duì)一些典型學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)追蹤研究，如：學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，特別孤僻的學(xué)生，有嚴(yán)重問(wèn)題行為的學(xué)生，單親家庭的學(xué)生等等。以確定學(xué)科滲透對(duì)這些學(xué)生的影響效果，并進(jìn)一步探討對(duì)他們實(shí)施有效心理素質(zhì)教育學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特方法和策略。 5.集體指導(dǎo)與個(gè)別疏導(dǎo)相結(jié)合法。此課題的目的是使全體學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)

25、中形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來(lái)發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。 研究途徑： （1）備課時(shí)設(shè)計(jì)心理教育的目標(biāo) ，做到學(xué)科教育目標(biāo)與心理健康教育目標(biāo) 的有機(jī)整合通過(guò)學(xué)科課程滲透心理教育，要有意識(shí)地進(jìn)行，需要從備課開(kāi)始，挖掘教材內(nèi)涵，在教學(xué)目標(biāo)中，設(shè)計(jì)出心理教育的目標(biāo)。社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程包括語(yǔ)文、歷史、地理、思想品德、政治等課程。這些課程不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺(jué)、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊(yùn)涵豐富的社會(huì)認(rèn)知和鮮明的人文精神。其中，有些課程如思品課、政治課都直接蘊(yùn)涵著豐富的心理健康教育內(nèi)容。當(dāng)然，更多的社科類(lèi)課程則間接地蘊(yùn)含著許多可以利用的心理健康教育的資源。如語(yǔ)文教材中的群體人

26、物畫(huà)廊為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體驗(yàn)情感提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。歷史、地理學(xué)科也是如此。如歷史學(xué)科可以通過(guò)歷史人物、歷史事件，地理學(xué)科可以通過(guò)自然國(guó)情等來(lái)激發(fā)學(xué)生的各種高級(jí)社會(huì)性情感。 ?自然科學(xué)類(lèi)課程包括小學(xué)的自然常識(shí)、中學(xué)的生物、生理衛(wèi)生、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程。這些學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅需要觀察、記憶、注意、想象、思維等認(rèn)知活動(dòng)的參與，而且這些科目的學(xué)習(xí)過(guò)程更需要各種心理品質(zhì)的支持，同時(shí)自然科學(xué)類(lèi)課程還特別有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。譬如，數(shù)學(xué)課中抽象的概念、法則、定理以及運(yùn)用這些法則、定理解決問(wèn)題的過(guò)程，就是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的很

27、好的過(guò)程。物理、化學(xué)、生物、生理衛(wèi)生、自然常識(shí)等課程中的演示和實(shí)驗(yàn)，更是包含著豐厚而廣泛的認(rèn)知心理方面的資源。此外，在自然科學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師有意識(shí)的滲透與引導(dǎo)，還可以培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志、一絲不茍的學(xué)習(xí)作風(fēng)，樹(shù)立科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，并形成認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實(shí)等良好的性格特征。 ?藝術(shù)、體育類(lèi)課程主要包括音樂(lè)、美術(shù)、體育等課程。這一類(lèi)課程蘊(yùn)含著更為豐富的心理健康教育資源。音樂(lè)課、美術(shù)課本身就是心理健康教育的良好載體。音樂(lè)對(duì)人的作用是多方面的，它不僅可以影響生理，促進(jìn)認(rèn)知，改善情緒狀態(tài)，調(diào)整行為方式，而且不同音樂(lè)的不同節(jié)奏、速度、音調(diào)等還能產(chǎn)生不同的心理調(diào)控效果。正因?yàn)槿绱?，?guó)外

28、一些學(xué)者已將音樂(lè)作為一種資源引入心理咨詢與治療領(lǐng)域并由此發(fā)展成音樂(lè)療法。美術(shù)課中繪畫(huà)的色彩和線條也能喚起學(xué)生不同的心理感受，美術(shù)作品的鑒賞更是能引發(fā)學(xué)生的審美心理體驗(yàn)。至于體育棵，有學(xué)者認(rèn)為更始蘊(yùn)涵著促進(jìn)智力發(fā)展、調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)意志、健全學(xué)生人格、改善人際關(guān)系、提高適應(yīng)能力等6種心理健康教育資源。 （2）采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，做到既體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中全方位滲透心理健康教育的要求，又完成本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。 教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、知識(shí)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，并有所創(chuàng)新，解放學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，有學(xué)生自學(xué)，生生互動(dòng)，有學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)。選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式（指導(dǎo)自學(xué)式，提問(wèn)

29、討論式，引導(dǎo)探究式）、課堂管理模式（民主型管理方式應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康的首選課堂管理模式），努力營(yíng)造良好的課堂心理氛圍 ，要講究有機(jī)、適度、靈活滲透 ?3、利用作業(yè)批改中的簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)滲透心理健康教育，使學(xué)科滲透心理健康教育效果得以強(qiáng)化 作業(yè)中的簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，它的特點(diǎn)是篇幅較小，針對(duì)性強(qiáng)。老師在批改作業(yè)時(shí)巧妙運(yùn)用簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，能使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。短短的幾字評(píng)語(yǔ)往往起到“拔動(dòng)千斤”的作用。 4、及時(shí)寫(xiě)出教后記，教后心得，提出改進(jìn)方案，定期交流，定期做縱向，橫向比較（經(jīng)驗(yàn)總結(jié)） 八、研究步驟本次實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段： （一）、準(zhǔn)備階段：（ ） 這一

30、階段的主要任務(wù)是培訓(xùn)教師，培訓(xùn)的內(nèi)容有以下方面： 、現(xiàn)代教學(xué)思想 （）樹(shù)立教師心目中的主體性的學(xué)生觀。把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主動(dòng)發(fā)展的機(jī)制，教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。 （）使教師樹(shù)立廣義的知識(shí)觀。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)有廣義的知識(shí)和狹義的知識(shí)之分。狹義的知識(shí)是指知識(shí)的貯存和提取，即陳述性知識(shí)，我們現(xiàn)在的的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要就是評(píng)價(jià)學(xué)生的狹義知識(shí)。廣義的知識(shí)觀還包括知識(shí)的應(yīng)用，即程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。廣義的知識(shí)觀已將知識(shí)、技能與策略融為一體，使知識(shí)概念的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了深刻的變化。廣義的知識(shí)觀要求教師不僅重視陳述性知識(shí)的教學(xué)，還

31、應(yīng)重視程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生獲得真正的知識(shí)。 （）使教師樹(shù)立發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐往往只重視對(duì)人的知識(shí)、智力、道德等單一的培養(yǎng)，忽視對(duì)學(xué)生心理的、人格的整體發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐已經(jīng)證明，學(xué)生的心理素質(zhì)、人格的完善才是教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)，只有把學(xué)生的生理素質(zhì)、認(rèn)知素質(zhì)、倫理素質(zhì)與心理素質(zhì)綜合地整體地進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展，教學(xué)才會(huì)有效，才能培養(yǎng)健全的人才。所以，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)觀，樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)目標(biāo)觀，才能切實(shí)地把心理教育滲透于教學(xué)過(guò)程中。 、心理學(xué)知識(shí) 在教學(xué)中滲透心理健康教育，教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的。本次實(shí)驗(yàn)的成功 與否，很大程度上取決于教師的有關(guān)心理學(xué)的知識(shí)和

32、心理教育技能，因此，在實(shí)驗(yàn)之前，我們計(jì)劃有目的、有步驟地向?qū)嶒?yàn)教師介紹有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，如心理健康的基礎(chǔ)理論；教師的心理健康；學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)；影響學(xué)生心理健康的因素；學(xué)校心理健康教育的方法等等，力爭(zhēng)使每個(gè)教師都能掌握基本的心理學(xué)知識(shí)和一定的心理教育的技能，以保證實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行。同時(shí)，要求教師必須調(diào)整自己的心理狀態(tài)，做到： （）熱愛(ài)學(xué)生，無(wú)條件完全接納學(xué)生； （）充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是一個(gè)發(fā)展著的未成年人，理解學(xué)生； （）學(xué)會(huì)移情思考、處理學(xué)生的問(wèn)題 、基本技能 （）了解學(xué)生的技能。不了解學(xué)生就談不上對(duì)學(xué)生的教育，教師要了解學(xué)生的身心發(fā)展、思維能力、興趣愛(ài)好、才能等等，更重要的是要了解學(xué)生的內(nèi)心世界

33、，才能因材施教。了解學(xué)生要掌握一定的方法和技能，包括日常觀察、作品分析、個(gè)別談話等。在實(shí)驗(yàn)前，我們要組織有經(jīng)驗(yàn)的老班主任向?qū)嶒?yàn)教師介紹經(jīng)驗(yàn)、傳經(jīng)送寶，同時(shí)要組織任同一班級(jí)課的教師互相交流對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的印象，以求達(dá)到共識(shí)，只有當(dāng)全體教師在教學(xué)和教育過(guò)程中保持行動(dòng)上的一致，才能使教師形成一個(gè)統(tǒng)一的教育信念，形成合力，共同完成同一目標(biāo)。 （）創(chuàng)造性地教學(xué)設(shè)計(jì)技能。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思想、方法于課堂教學(xué)上，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。教師的價(jià)值就在于運(yùn)用自己的創(chuàng)造性的勞動(dòng)啟迪學(xué)生的智慧與情感。為了使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能力得到有效的訓(xùn)練，我們準(zhǔn)備組織教師

34、集體學(xué)習(xí)一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并開(kāi)展互相聽(tīng)課、互相評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等集體教研活動(dòng)， 以求互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。（）教學(xué)應(yīng)變能力。這主要是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)突發(fā)事件的反應(yīng)和處理能力。應(yīng)變能力既反映了教師在緊急狀態(tài)下的應(yīng)付水平，也反映了一種教育機(jī)智，是優(yōu)秀教師必備的一種素質(zhì)。為了提高教師的應(yīng)變能力，我們要求教師對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)都寫(xiě)出較為詳細(xì)的后記，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；把課堂上發(fā)生的一些事情拿出來(lái)，共同探討有效的應(yīng)付方法。 （）心理健康教育的工作技能。這主要是指心理健康教育中常用的說(shuō)服、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)、關(guān)心、溝通、暗示、感化等方法。將每種方法的應(yīng)用原則和適用范圍交待給教師，要求教師在今后的教學(xué)工作

35、中有意識(shí)地使用這些技能，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到熟練應(yīng)用這些技能。 （二）、實(shí)施階段：（ 20093） 本次實(shí)驗(yàn)點(diǎn)多線長(zhǎng)，范圍很廣，因此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教師任教學(xué)科的不同，將課題組分成三個(gè)小組，分別研究： 、“在文科教學(xué)中滲透心理健康教育”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和良好的個(gè)性品質(zhì)； 、“在理科教學(xué)中滲透心理健康教育”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維品質(zhì)和堅(jiān)韌不撥的意志品質(zhì)； 、“在藝體教學(xué)中滲透心理健康教育”，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和互相協(xié)作的能力。 因?yàn)楸敬螌?shí)驗(yàn)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，所以實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用）進(jìn)行設(shè)計(jì)。本次實(shí)驗(yàn)側(cè)重的是后者，也就是教 師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和心理學(xué)原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。1、設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的各種心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的。教學(xué)活動(dòng)是影響學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉性的，它重教輕學(xué)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繼承而忽視學(xué)生的創(chuàng)造；關(guān)心學(xué)生的外顯結(jié)果而忽視學(xué)生的內(nèi)心世界。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，必須改變這種呆板的、缺乏生機(jī)的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)。 （2）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生良