教師不必嘩眾取寵

1、教師不必嘩眾取寵教師不必嘩眾取寵現(xiàn)在教師發(fā)言，發(fā)表論文首先要引用一句名言。 比如說就 創(chuàng)新的話題，我們會這樣開頭：“蘇霍姆林斯基說：人的心靈深 處有種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者， 研究者， 探索者。在這個意義上說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是教 育的應(yīng)有之義”。這樣的名言似乎成了芝麻開門的鑰匙。作為讀者或者聽眾對于這樣的開頭， 我們愿意看嗎？不愿意。 有意思嗎? 沒意思。套用一句小品的話說，我們已經(jīng)不是需要名人來增加觀 點(diǎn)分量的初級階段了。創(chuàng)新不是因?yàn)樘K霍姆林斯基說了， 我們才 知道要創(chuàng)新。創(chuàng)新沒那么高深，他就活生生的出現(xiàn)在我們生活中。 創(chuàng)新是人類從古到今，時時刻刻都在不斷經(jīng)

2、歷， 不斷運(yùn)用的思路 導(dǎo)向。簡單地說，我們?nèi)绻氚岩患伦龀桑龊?，就一定要?出一個好的思路，好的辦法。這個思路辦法就是創(chuàng)新的結(jié)果，而 我們在這件事情中琢磨的過程就是創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新不是一個新名詞。所以他也不值得我們作為金科玉律 的大旗來到處炫耀。因?yàn)槿粘９ぷ髦形覀儾恍枰忉屖裁词莿?chuàng)新， 為什么創(chuàng)新。我們需要的同樣的事情別人是怎么做的，而這個做 法我們是否能夠借鑒采納或者局部運(yùn)用。這個問題也是我們現(xiàn)在 的教師培訓(xùn)，校長學(xué)習(xí)為什么得不到擁護(hù)而牢騷一堆的根本原因。我們教師當(dāng)下想要的是實(shí)話，現(xiàn)實(shí)存在的話，扎實(shí)做過的話，聽 了覺得踏實(shí)的話。比如，學(xué)校把辦學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)創(chuàng)新教師。 這個目標(biāo)老 師們看

3、了實(shí)在是沒法把握。 一件工作結(jié)束，教師本人沒法確定自 己到底創(chuàng)新了沒有，而別人也沒法來評價創(chuàng)新的程度。 所以這是 一個套話，沒有實(shí)際指導(dǎo)意義。要想有指導(dǎo)意義，我們就要有一 個可執(zhí)行的指標(biāo)。比如說：生動。盡管生動是一個修飾詞，但可 以判斷。課堂生動就是有創(chuàng)新了。有的管理者認(rèn)為這樣說恰當(dāng)嗎， 生動作為課堂指標(biāo)是否忽略了知識要求。如果一個教師的課上熱熱鬧鬧，課下一問啥也不知道，怎么辦。這種顧慮是存在的。但 這種顧慮首先是忽略和低估了學(xué)生的辨別力。其次是泛華了生動的意義。一個沒有知識含量但卻生動有趣的課能講一節(jié)，能講一學(xué)期嗎。如果一個老師每節(jié)課都言之無物，而學(xué)生卻對這樣的課樂此不疲，他的可信度有多大。生動的東西必然是有內(nèi)容的。有 的管理者也擔(dān)心，比如上科學(xué)科，而老師講的是故事，學(xué)生也愛 聽，也生動，那是創(chuàng)新了嗎。是創(chuàng)新，但不是創(chuàng)新課。我們的創(chuàng) 新的基點(diǎn)首先是符合學(xué)科特點(diǎn)，如果一節(jié)課都沒有基本的課的特 點(diǎn)，這就是不合格的老師，還談什么創(chuàng)新課，即使是故事也是與 這節(jié)課相關(guān)的科學(xué)故事。生動是創(chuàng)新的基本判斷，因?yàn)樗^新， 包含了，新穎，新鮮，新奇等特點(diǎn)。學(xué)生喜歡了，才會認(rèn)真對待，“信其課，愛其師。親其師，信其道”，生動有語言生動，情節(jié)生動，表情生動，內(nèi)容生動等等， 生動是一個方式，以為內(nèi)生動有吸引力。吸引力的終結(jié)點(diǎn)在知識, 你教知