在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生“主動(dòng)參與”的策略

1、在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生“主動(dòng)參與”的策略【摘要】：教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的變化過(guò)程。教學(xué)過(guò)程只有通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。因此學(xué)生能否主動(dòng)地參與成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。【關(guān)鍵詞】：主動(dòng)參與；機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)；學(xué)生主體學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓他們?cè)谥黧w活動(dòng)中獲得生動(dòng)、活潑、全面的發(fā)展，真正樹(shù)立一種“以學(xué)生發(fā)展”為本的主人翁意識(shí)。為使學(xué)生的主體性得到積極的發(fā)揮創(chuàng)造條件，提供基礎(chǔ)和保證，筆者采取的教學(xué)方法主要有：一、尊重主體，“放

2、”中寓新“放”即開(kāi)放。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是“牽牛式”的，教師嚴(yán)格地按課題教，學(xué)生小心地跟著課題學(xué)。這樣的作法不僅不利于發(fā)展學(xué)生的思維，而且難以提高教學(xué)效果，教師如能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，善于設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，就能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激活學(xué)生思維的熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。把學(xué)生從單純接受灌輸?shù)?ldquo;被動(dòng)人”，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)引導(dǎo)，獲得發(fā)展的“主動(dòng)人”。使學(xué)生思維的廣闊性得到充分的展開(kāi)，從而獲得新的知識(shí)。例如軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，筆者首先提出設(shè)計(jì)思想，再?gòu)?qiáng)調(diào)三個(gè)基本要求，即軸上零件能牢固可靠地相對(duì)固定；便

3、于加工和減少應(yīng)力集中；軸上零件裝拆方便。之后，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，凡根據(jù)設(shè)計(jì)思想，滿足以上三個(gè)基本要求者，均屬合格，然后再評(píng)講哪種結(jié)構(gòu)更合理。接下來(lái)估算軸徑，如各級(jí)低速軸的軸徑d可按同級(jí)齒輪的中心距a來(lái)估算，其經(jīng)驗(yàn)公式為d=（0.30.4）a。面對(duì)取值范圍內(nèi)的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值，許多學(xué)生不敢自己決定，要求老師定答案。我的答案是：這是經(jīng)驗(yàn)公式，是實(shí)踐中產(chǎn)生的公式。這幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)值都是答案，取小值經(jīng)濟(jì)些，取大值更安全，同學(xué)們可以根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇一個(gè)答案。在實(shí)際設(shè)計(jì)中，還要考慮諸如工作條件，使用材料以及設(shè)計(jì)人員的思路等多方面因素，才能最后確定設(shè)計(jì)方案。二、拓展平臺(tái)，“玩”中創(chuàng)新在教學(xué)中，師

4、生互動(dòng)，共同游戲，氣氛融洽，學(xué)生在“玩”中得到啟發(fā)，收到良好的教學(xué)效果。“玩”中創(chuàng)新，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生精神，而且能寓教于“玩”中，使學(xué)生在緊張的腦力活動(dòng)之后，通過(guò)輕松愉快的“玩”，鞏固已獲得的知識(shí)，并加深對(duì)知識(shí)的理解。為學(xué)生拓展一個(gè)“玩”的平臺(tái)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，而這種興趣，又將轉(zhuǎn)化為學(xué)生繼續(xù)去創(chuàng)新的一種動(dòng)力。例如：對(duì)于四桿機(jī)構(gòu)中的“死點(diǎn)”位置，學(xué)生理解起來(lái)還是感到比較抽象，而教材中列舉了家用縫紉機(jī)和一個(gè)快速夾緊裝置，筆者想到學(xué)校服裝班的家用縫紉機(jī)

5、和實(shí)習(xí)車(chē)間里利用“死點(diǎn)”位置的原理設(shè)計(jì)的一個(gè)夾具，于是就將他們帶到服裝班，當(dāng)他們初次踩縫紉機(jī)時(shí)，感受到有時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)自如，又有時(shí)會(huì)碰到倒轉(zhuǎn)及踩不動(dòng)的死點(diǎn)現(xiàn)象。后到車(chē)間操作那個(gè)夾具，學(xué)生覺(jué)得這很形象、直觀，通過(guò)自己操作很容易理解了這個(gè)概念和它的工作原理。三、優(yōu)化整合，“教”中育新課堂教學(xué)要從過(guò)去的“傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)模式向“以激勵(lì)學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生發(fā)展為本”的模式轉(zhuǎn)換。教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，促使學(xué)生形成一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而調(diào)動(dòng)其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。中職學(xué)生的

6、依賴(lài)心理還比較重，總希望老師能給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，有關(guān)內(nèi)容的練習(xí)可鼓勵(lì)學(xué)生“自作主張”。鑒于此，筆者采用了“實(shí)踐——觀察——總結(jié)”的教學(xué)步驟，讓學(xué)生自己去做，自己去想，自己去討論，然后師生共同討論實(shí)踐的全過(guò)程。讓學(xué)生知道自己在操作過(guò)程中的正確與否，以及改進(jìn)的方法，從中獲得新的知識(shí)。動(dòng)手操作是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一種有效手段，利用學(xué)具操作為學(xué)生提供了參與的機(jī)會(huì)，并在小組活動(dòng)中把學(xué)生推向主體。在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生操作動(dòng)

7、手的機(jī)會(huì)不多。這與學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和渴望動(dòng)手操作的心理是有差距的。因此，要盡量利用學(xué)?，F(xiàn)有的設(shè)備、條件，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，大膽地進(jìn)行“開(kāi)放型”教學(xué)模式的嘗試。如對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)軸系零件一章的教學(xué)，筆者了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握仍存在著較大的困難，就根據(jù)實(shí)際需要增添了一個(gè)學(xué)生動(dòng)手拆裝的練習(xí)，由學(xué)生分組拆裝一個(gè)減速器模型，相互間可以討論，并把討論的結(jié)果向全班同學(xué)展示。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，通過(guò)大家一番有爭(zhēng)論的辨析，全班同學(xué)對(duì)該章節(jié)知識(shí)的掌握程度達(dá)到了一個(gè)新的水平。四、樹(shù)立信心，“疑”中出新古人云：“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑問(wèn)難是求異的開(kāi)端，也是思維能力的基本訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探求解決問(wèn)題的熱切愿望。發(fā)展性教學(xué)模式認(rèn)為，質(zhì)疑大致包括“設(shè)疑自學(xué)、質(zhì)疑討論、破疑歸納”等環(huán)節(jié)，不但給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，而且，實(shí)現(xiàn)了師生間、學(xué)生個(gè)體間、群體間、個(gè)體與群體間的多向交往，相互作用。在教學(xué)過(guò)程中，如能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)一