集體教學(xué)活動中有效提問“五要”策略

1、集體教學(xué)活動中有效提問“五要”策略（一） 要以認知發(fā)展為前提心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說。實踐證明，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進學(xué)生的發(fā)展，提問亦是如此。因此，教師所提的問題要有針對性，既要針對幼兒的年齡特征，知識水平和學(xué)習(xí)能力，又要針對教材的重點和難點。只有這樣，才能激發(fā)幼兒對問題的興趣。（二） 要兼顧全體與個體幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發(fā)展，所以教師在進行活動設(shè)計時要時時處處落實“以幼兒發(fā)展為本”的理念，提問設(shè)計也不例外。教師提出的問題應(yīng)該是面向每位幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動。如三只蝴蝶的教學(xué)活動，一開始，教師出示

2、圖片后就提出：“這三只蝴蝶有什么不同？”的問題，因為三只蝴蝶身上有明顯的不同之處，所以對每一個幼兒來說都能根據(jù)相關(guān)元素找出三只蝴蝶的不同，進而來參與回答。由于這個提問，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。幼兒存在個體差異性，因此幼兒園集體教學(xué)中的提問，還要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計不同的層次問題。我們將設(shè)計的問題分成三類，能力強的幼兒問題難度大，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；能力弱的幼兒問題難度不大，經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣；能力適中的幼兒設(shè)計的問題，要能夠吸引大多數(shù)幼兒的注意，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。如

3、在故事活動瑞克生病了活動中，對能力弱的孩子，設(shè)計提問：“你怎么知道照顧瑞克的小兔很辛苦的？”能力中等的孩子教師設(shè)計：“小兔明明知道小野豬的病會傳染的，可為什么還是要照顧瑞克呢？”而對能力強的孩子教師則設(shè)計：“如果小兔也被傳染感冒了，瑞克會怎么想，它又會怎么做呢？”由于教師準確把握幼兒特點來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，從而使每個幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中。（三）要讓提問凸顯“活”心理學(xué)家對人類的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經(jīng)驗。因此教師的提問應(yīng)有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運用現(xiàn)有知識進

4、行分析和重組。這樣有助于激發(fā)幼兒的思維，相成良好的教學(xué)氛圍，使教學(xué)活動“活”起來。1、多角度應(yīng)答提問。例如：在動物的尾巴的活動中，當(dāng)黑板上出現(xiàn)了各種動物尾巴時，我問：“這是誰的尾巴？為什么？”在出現(xiàn)下一動物形象前，我又問“你猜猜還會有誰來？” 抓住有利于幼兒想象的因素，對幼兒提出問題，引導(dǎo)幼兒積極思考、擴散想象，讓幼兒暫時擺脫故事原有的情節(jié)束縛，按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象，多角度地回答問題。2、啟發(fā)性思維提問孩子們喜歡新鮮的、吸引人的、能夠答出來的問題問題，喜歡的問題，喜歡，這就是啟發(fā)性的問題。啟發(fā)性的問題在提問上有多種方式，往往有不同的答案，需要幼兒比較和分析、進行概括和解釋。如在集體教學(xué)

5、小狗的一天的活動中，我們設(shè)計了預(yù)測的環(huán)節(jié)：猜一猜，爸爸看見小狗這樣會怎么做？小狗洗完澡會去干什么？對這些問題幼兒表現(xiàn)得很活躍，他們有的說：“你這只臭狗，我要把你扔掉?！庇械恼f：“哈哈，這只小狗好可愛。”有的說：“哦，天哪，這可怎么辦呢！”這樣的提問能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使思路開闊、靈活，激發(fā)幼兒豐富的想象。對第二個問題，幼兒都發(fā)表了自己的意見，不過就是沒有提到小狗會再去打滾，本來這也無可厚非，于是老師將問題細化，問：小狗最喜歡在地上干什么呢？這個小問題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時教學(xué)氣氛活躍起來了，“啊，我知道小狗肯定又去泥地里打滾了”。教師以輔助小問題來引導(dǎo)幼兒，不僅能使幼兒拓展思路，

6、而且?guī)熡谆有詮娏?，教育的效果也好多了?、連鎖性細化提問把一個難度較大的問題分為若干小問題，有淺入深逐步追問，找到最終答案。在學(xué)習(xí)早期閱讀讀本睡覺時間時，我問：“睡覺前我們都要干什么？”，睡覺之前要完成的事情有很多小朋友一下子摸不著頭腦，不知該如何講起。我趕緊換了一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，邊問：“睡覺時間到了，我們應(yīng)該先干什么？、“洗好手后再干什么？”、“接下來再干什么？”等邊用動作提醒幼兒”這下，教室里馬上活躍起來，大家紛紛說出了睡覺之前應(yīng)該怎么樣。（四）要加強師幼互動綱要中指出：“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺她們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互

7、動”。1、創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境綱要中指出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，要支持幼兒想說、敢說、會說、有機會說，并積極應(yīng)答，多給予鼓勵。”輕松愉快的人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是充分發(fā)揮教師在集體教學(xué)中主導(dǎo)作用的首要前提，能最大限度地提升幼兒的主觀能動性，使教學(xué)過程自然流暢。如通過創(chuàng)設(shè)張揚個性、情感體驗、互動探究等環(huán)境，讓教師的提問起到畫龍點睛的作用，相信這會使幼兒在活動中如魚得水。2、發(fā)揮鼓勵作用。經(jīng)驗不足的老師,經(jīng)常在教學(xué)活動中否定孩子的想法、泯滅孩子表達的欲望，這種做法弊大于利，是不可取的。如看云去這個活動中，教師提問是 “你覺得天上的云象什么？”，有個小朋友興高采烈地跑來說：“老師，你看天上的云象一個老奶奶的頭

8、。”他還不斷地向老師比劃著，可老師怎么看都想象不出這是老奶奶的頭，于是就說：“象嗎？我看怎么不象呀！” 當(dāng)時那一句具有否定性質(zhì)的評判將孩子觀察的熱情一下子澆滅了。老師的不象怎么可以代表孩子的不象呢？在課后的反思中大家一致認識到這樣錯了：就算幼兒的答案未必正確，但對于這種具有個性特征的答案來說，它對于幼兒知識的遷移應(yīng)用卻十分有價值，應(yīng)該給予積極的鼓勵與肯定。3、調(diào)整提問方式教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在幼兒不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！?在教學(xué)活動中，教師應(yīng)獨具慧眼，及時發(fā)現(xiàn)并抓住生成時機，及時地對教案進行局部的調(diào)整或變通，

9、有時甚至要全盤否定，變靜態(tài)教案為動態(tài)教案，引發(fā)即時生成，也能讓教學(xué)活動煥發(fā)出生機。如：大班教學(xué)活動九只鳥，老師問：“老爺爺看到小樹苗他是怎么做的？”幼兒很快做應(yīng)答“澆水施肥”的同時另一個聲音冒了出來：“老師，什么是肥呀？”，這不是一個預(yù)設(shè)的問題，但老師及時抓住幼兒的興趣點組織幼兒進行討論，幼兒在討論的過程中思維得到了碰撞，經(jīng)驗得到了更好的提升，然后老師又巧妙地將幼兒的思維引到故事中來，誰能說這不是成功的教學(xué)呢？只要能激發(fā)幼兒有效的思考，拓展幼兒的思維，鍛煉幼兒的思維，在精心預(yù)設(shè)的同時，靈活的生成與調(diào)整這就是有效、優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動。（五）要增強提問效果。簡單的說就是保證給予幼兒應(yīng)答的時間，不要急于告知答案。例如：在韻律活動創(chuàng)編動作中，我問：“秋天到了，小樹葉會怎樣呢？”，有的幼兒說：“小樹葉跳著舞離開了大樹媽媽”，“小樹葉去旅行了”，“小樹葉到大地媽媽的懷抱去了”幼兒為了答問而積極運用已有的知識經(jīng)驗，通過分析、綜合，尋找答案。這個提問為幼兒的動作創(chuàng)編打下了基礎(chǔ)。當(dāng)有幼兒答對時，如果教師立即予以肯定性表態(tài)，那么其他還在思考的孩子就會“共享”這個答案而放棄自己的想法。因此，我們適當(dāng)?shù)难娱L等待回答的時間，有利于幼兒思考和組織回答內(nèi)容，增強提問效果。總之