班級環(huán)創(chuàng)方案

1、理化鄉(xiāng)中心幼兒園2016-2017學年度第一期幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設實施方案一、指導思想環(huán)境是幼兒園課程的重要組成部分，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應使環(huán)境創(chuàng)設的目標與幼兒園教育目標相一致。同時，幼兒正處于身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相結合。在環(huán)境創(chuàng)設的過程中，體現(xiàn)幼兒與教師合作的過程，教師要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中。本學年，我們要充分利用空間，依托本鄉(xiāng)特色資源，以幼兒的參與為主線，創(chuàng)設一幅幅富有情趣、立體多樣的畫面，拓寬幼兒的視野，促

2、進幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶，真正使幼兒感受到幼兒園是文明的校園，生活的校園，孩子的樂園。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設不應用成人的審美觀去營造。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設應與教育任務，內(nèi)容相結合，注重發(fā)揮，塑造幼兒的極性、主動性、創(chuàng)造性，使幼兒園的環(huán)境和活動材料充分發(fā)揮教育作用，體現(xiàn)教育的價值和意義，特制定本實施方案如下：二、班級環(huán)境創(chuàng)設時間2016年8月24日2016年8月31日三、成立工作領導小組組長：趙澤選組長職責：負責全園組織及總體規(guī)劃。副組長：朱德鴻副組長職責：負責擬聘全園環(huán)境創(chuàng)設實施方案，安排調(diào)動成員及組織實施。成員：張敏 楊梅 汪潔 許明竹 呂娟 徐潔 趙霞成員職責：負責擬聘班級環(huán)境創(chuàng)設實施方案

3、，組織調(diào)動本班教師開展工作。四、班級環(huán)境創(chuàng)設要求1、班級環(huán)境創(chuàng)設時間要求：（1）全園環(huán)境創(chuàng)設實施方案由保教主任，于2016年8月20日制定并實施。（2）班級環(huán)境創(chuàng)設實施方案由班主任擬聘，于2016年8月21日制定，并將電子檔上傳到攜手理幼，上交一份紙質(zhì)檔到保教主任處。（3）班級環(huán)境創(chuàng)設于2016年8月24日開始，于8月31日前完成，沒有按時完成結合理化鄉(xiāng)中心幼兒園考核制度進行考核。（4）環(huán)創(chuàng)檢查評比時間2016年8月31日。2.其它要求：（1）教師在創(chuàng)設環(huán)境時候應本著勤儉節(jié)約的原則，利用廢舊材料。（2）必須結合本園的特色文化、地方文化，創(chuàng)設苗族、彝族文化的特色區(qū)角。（3）區(qū)角布置上不能采用粘貼

4、的方式，采用懸掛的方式。（4）本學期區(qū)角創(chuàng)設評比分為：一等獎一名、二等獎一名、三等獎一名（一等獎加2分，二等獎加1分，三等獎加0.5分）。（5）根據(jù)季節(jié)的變化和園內(nèi)變化每月更換一次班級主題墻。（6）班級環(huán)創(chuàng)必須精致，能長時間保留，不能敷衍了事。五、環(huán)境創(chuàng)設的分類：1、主題墻墻面布置班級墻面布置各班教師大膽創(chuàng)新，根據(jù)本班幼兒年齡特點，結合班級開展的主題活動，并隨著季節(jié)的變化，創(chuàng)設與教育相吻合的環(huán)境，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點綴；本學期教師將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設融

5、入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，使幼兒的參與性落到實處。中班幼兒自己動手制作了松樹爺爺（廢舊紙杯，光碟）激發(fā)了幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。大班的幼兒和老師一起創(chuàng)作了主題活動（小狐貍）（小籬笆）每位幼兒都獻計獻策，希望自己的想法得到老師的認證。2、戶外環(huán)境戶外的環(huán)境也是整個幼兒園的臉面，優(yōu)美的戶外環(huán)境讓每個入園的幼兒心情格外舒暢。所以我們今年在幼兒園操場建立了沙池、戲水池、改建了我園的自然角，還有大

6、型滑滑梯。幼兒能夠在進園就感受到是一個輕松、愉悅、想要去主動玩的一個環(huán)境。3、廊道門窗根據(jù)我園的特殊情況，陽臺多應采用不易褪色的材料布置，可用幼兒的作品來裝飾廊道，稱之為“幼兒作品展”。這樣家長也能看到我們的教學情況，幼兒也知道愛護自己和別人的勞動成果，體會到成就感。4、區(qū)角創(chuàng)設區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。班上教師在區(qū)角游戲的設計與指導應遵循以下三個原則。(一)適宜性原則區(qū)角游戲活動的安排、設計，環(huán)境的創(chuàng)設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經(jīng)驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發(fā)

7、展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設計小班的區(qū)角游戲時，要根據(jù)孩子的特點，可在一個區(qū)角內(nèi)多放幾套相同的材料；在指導方面也應以具體的示范、參與指導為主。(二)發(fā)展性原則發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設計與指導應體現(xiàn)層次性和循序漸進性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結果成為吸引他們進行活動的主要原因。因此，在進行積木區(qū)活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足。在指導方面

8、則著重于幫助他們學會獨立的構造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導方面則要求他們會有目的有計劃地構造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協(xié)商共同構成一個復雜的大型結構物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。(三)整體化原則整體化原則是指將整個活動室的游戲環(huán)境作為一個動態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個動態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺自

9、愿的基礎上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設一定的環(huán)境，并引導他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動。為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落都與幼兒產(chǎn)生交流作用，要求每班提供的活動區(qū)至少5個以上，大班環(huán)境和準備投放材料時，想有效地利用環(huán)境促進幼兒的發(fā)展，引導幼兒與環(huán)境相互作用，將收集材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程作為幼兒的學習過程。每位幼兒看到自己帶來的廢舊物品在老師的改動下變成了自己喜愛的玩具，也使幼兒知道了廢物利用，保護環(huán)境的道理。我們開辟了（圖書角）（益智區(qū)，棋類，撲克，算數(shù)等等）（美工區(qū)）（農(nóng)貿(mào)市場）（表演區(qū)），讓幼兒自己的想象有了展示的舞臺。區(qū)域的分配：1 界面性界面性是指各活動區(qū)之間的

10、界限劃分，它由平面、立體、懸掛張貼等形式組合。平面界限的劃分，就是教師通過地面的不同顏色、圖案或質(zhì)地劃分的不同區(qū)域。如，在多設的并列角“娃娃家”和“小醫(yī)院”、“建構角”等就是利用不同顏色的塑料地板進行界限的，幼兒們在活動時一目了然。立體界限的劃分，就是教師運用架子、柜子、鋼琴或其他物體進行隔離所劃出的不同區(qū)域，形成的封閉或開放的空間，它適合幼兒的視線和高度，體現(xiàn)動靜布局。在便于幼兒區(qū)分和辨認區(qū)角的同時，教師也能及時觀察、控制幼兒的活動情況。懸掛張貼式界限的劃分，就是教師用畫有各種相關活動區(qū)的圖片或裝飾物進行界限劃分，幫助幼兒區(qū)分的不同區(qū)域。如，利用幼兒們搜集的銀杏葉、自畫像串掛起來進行區(qū)域劃分

11、，幼兒們就非常喜歡。2 相容性所謂相容性是指考慮各個區(qū)域的性質(zhì)，以互不干擾和性質(zhì)相似的活動區(qū)安排在一起的原則合理設置。如，“圖書角”和“觀察角”放在一起（安靜型），“建構角”和“娃娃家”放在一起（動態(tài)型），玩水、玩沙放在一起（靠窗近水）。3轉(zhuǎn)換性所謂轉(zhuǎn)換性即教師在考慮劃分各個區(qū)域的同時，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個活動區(qū)內(nèi)的活動延伸轉(zhuǎn)換至其他活動區(qū)的需要。如，“娃娃家”的角色活動可能會延伸到“建構角”，科學區(qū)的觀察活動可能會延伸到美工區(qū)等，各區(qū)間還應有一定的通道便于幼兒走動。4 暗示性暗示性就是教師利用環(huán)境的創(chuàng)設，充分發(fā)揮區(qū)域的暗示作用，讓環(huán)境成為沉默的“提醒者”。默默地發(fā)揮著它特殊的、潛在的

12、教育功能，通過環(huán)境的暗示，可以避免由于幼兒擁擠而引起的爭執(zhí)和矛盾，還可以提醒、指引幼兒進行合適的行為。如，“圖書角”的墻面上畫有兩個娃娃一起看書的圖像，暗示和引導幼兒要共享材料，安靜、認真地閱讀。(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服裝、奶瓶、各種飾物、梳子、毛巾等；家用電器，如電視機、電冰箱、鐘表、電話等；廚房用具，如爐灶、鍋、碗、鏟、勺、碟、壺、杯子、筷子；各種食物，如蔬菜、食品、水果等。(2)醫(yī)院。主要材料有白大褂、醫(yī)生帽、護士帽、處方單、病歷本、聽診器、體溫表、藥品、注射器等。(3)超市。主要材料有各種食品、用品的包裝盒，收銀機，錢幣等。(4)銀行。各種面值的錢幣(卡片)、取款單、存折等。6、家園聯(lián)系欄家長園地是教師與家長之間溝通聯(lián)系的園地，是聯(lián)系幼兒與家庭的一座橋梁。本學期要求各班根據(jù)自身的特點及幼兒的實際情況出好每周一次的家長園地，真正發(fā)揮它的教育價值。通過家長園地讓家長了解孩子每天在幼兒園的活動安排，知道一些簡單的育兒知識，以及了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)。開辟幼兒園宣傳欄、