《地震中的父與子》說課設(shè)計(jì)

1、說課模板基本信息學(xué)科語文年級五年級教學(xué)形式聽、說、讀、寫教師余梅芳單位黃石市馬家嘴小學(xué)課題名稱地震中的父與子教材版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書說課記錄說教材內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容 地震中的父與子是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第九冊第六組第一篇精讀課文。本單元是以“父母之愛”為專題，通過文質(zhì)兼美，不同側(cè)面的幾篇課文，讓學(xué)生受到思想上的教育，寫法上的啟迪。講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和其他同學(xué)的傳奇而感人的故事。描寫具體、感情真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)。作者抓住父親的外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一首父愛的頌歌

2、。父親因?yàn)橛袗?，?jiān)持了38個(gè)小時(shí)不吃不喝、不休不眠地挖掘，終于救出了兒子；兒子因?yàn)橛袗?，在黑暗的廢墟下，同樣不吃不喝38小時(shí)，終于迎來了父親救助的時(shí)刻。愛與信念，創(chuàng)造了生命的奇跡。文章真摯感人，讀后給人以強(qiáng)烈的震撼。本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實(shí)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。 教材所處地位 地震中的父與子是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第九冊第六組第一篇精讀課文。本單元是以“父母之愛”為專題，通過文質(zhì)兼美，不同側(cè)面的幾篇課文，讓學(xué)生受到思想上的教育，寫法上的啟迪。 教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)： （1）、有感情地朗讀課文。 （2

3、）、從課文的具體描述中體會(huì)父與子的“了不起”，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。 （3）、領(lǐng)悟課文抓住人物外貌、語言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。過程與方法目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，理解內(nèi)容，體會(huì)情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受偉大的父愛，能在日常生活中理解父愛。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 五年級的學(xué)生，有一定的生活體驗(yàn)，能夠理解父母對子女無私而偉大的愛。因此，本文對父愛的歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)，為此，我把引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量，作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。把讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？作為本課的教學(xué)難點(diǎn)。說

4、教法 教無定法，但采用科學(xué)合理的教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)。為了完成教學(xué)目標(biāo)，解教學(xué)重點(diǎn)，破教學(xué)難點(diǎn)，結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)樂于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，準(zhǔn)備采用的教法是： 1、以讀代講法。我國著名教育家陶行知老先生曾講過，讓孩子們讀,讀,反復(fù)的讀 。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過讀，去解決閱讀課上反復(fù)的“讀”的幾乎所有的問題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語言內(nèi)化為自己的語言。2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過詞語的比較，句式的推敲.情感的體會(huì)等品嘗評議達(dá)到積累語言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活

5、剝。 本課教學(xué)還輔以直觀法，情景教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。說學(xué)法 學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我主要采用“找、讀、說、寫”這四中方法（1）找，在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生找那些負(fù)載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句,讓學(xué)生在對語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得深入的體驗(yàn)。（2）讀，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“讀”，通過引導(dǎo)、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過程，品味語言、積累語言。（3）說，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“說”，通過探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。（4）寫，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“寫”，讓學(xué)生把

6、充沛的情感積累化為書面語言。說教學(xué)過程根據(jù)新課程理念，結(jié)合教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：(一) 導(dǎo)入新課,初讀課文1、圖片導(dǎo)入,提示課題俗話說得好：一個(gè)好的開始就相當(dāng)于成功的一半，那么在課堂教學(xué)中也一樣，一個(gè)精彩的導(dǎo)課往往會(huì)給我們帶來意想不到的效果。為了渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，我結(jié)合四川大地震這一現(xiàn)實(shí)素材，教學(xué)開始，出示四川地震的圖片，勾起學(xué)生對08年這一沉痛事件的回憶,。緊接著揭示課題：1989年，當(dāng)巨大地震地危害侵襲美國洛杉機(jī)時(shí)，曾有一對父子演繹了一段令人深受感動(dòng)地故事。讓我們來共同走進(jìn)地震中的父與子。既揭示了本堂課的主題地震中的父與子，又營造了濃郁的情

7、感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動(dòng)情。以便于后面教學(xué)的進(jìn)行.2、整體感知，掃清障礙。我先讓學(xué)生自讀課文，掃清生詞障礙，正確讀寫“昔日 廢墟 疾步 絕望 瓦礫 開辟 破爛不堪”等詞語。生字寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容，但是高年級對于生字詞的教學(xué)也不能弱化。對于課后的生字我將采用讀記結(jié)合，當(dāng)堂反饋的教學(xué)策略。重點(diǎn)指導(dǎo)“墟”“ 疾” “爆”“ 礫”“ 砸”“ 顫”等字的書寫，并把生字回歸課文中，解決部分學(xué)困生只認(rèn)字不識詞語的問題。（二）品讀課文，感悟父子之情 學(xué)貴有疑，有了“解疑”的興趣、動(dòng)機(jī)，才能產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去思考，去實(shí)踐。因此，我引導(dǎo)學(xué)生從文章

8、的題目入手，想一想：課文主要講了一件什么事？你覺得他們是一對什么樣的父子？鼓勵(lì)學(xué)生到課文中去尋找答案！邊讀邊思考，從而找到本文的中心詞“了不起”。 這不僅是學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。（板書：了不起）感悟父親和兒子的了不起是本課教學(xué)的重點(diǎn)，為幫助學(xué)生解疑，我將分兩個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)：通過不同形式的讀，感悟父親的了不起首先， 我讓學(xué)生在默讀課文后，匯報(bào)讓自己最感動(dòng)的句子并抓住重點(diǎn)詞句,在讀中感悟父愛的偉大。我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換時(shí)間單位來體會(huì)36小時(shí)就是兩天一夜，或者說是五十多節(jié)課。在正常情況下36小時(shí)里人除了工作還應(yīng)該吃飯、睡覺、休息。而父親在這36個(gè)小時(shí)里卻只做了一件事，

9、那就是不停地挖。讀到這里，你心里一定想對他說些什么？此時(shí)學(xué)生可能會(huì)說到這位父親十分堅(jiān)強(qiáng)、有毅力。（隨機(jī)板書：堅(jiān)強(qiáng)），然后我再引導(dǎo)學(xué)生找出父親外貌的描寫“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破難不堪，到處是血跡。”運(yùn)用抓住人物外貌體會(huì)人物內(nèi)心的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考：父親的外貌讓你想到些什么？通過自由的朗讀以及學(xué)生在地震中的切身體驗(yàn)，學(xué)生對挖掘的艱難，父親的堅(jiān)強(qiáng)就會(huì)產(chǎn)生更深刻的理解。父親為了救兒子不吃不喝、不眠不休，熬紅了雙眼，磨破了雙手，是那樣執(zhí)著，那樣堅(jiān)強(qiáng)，讓我們帶著堅(jiān)定的決心再次齊讀句子。課文對父親的了不起除了正面描寫外還有側(cè)面描寫，此時(shí)我再次讓學(xué)生回到文本中，讓學(xué)生分角色朗讀課文4至10

10、自然段與文本充分對話，學(xué)生在比較閱讀中再次感受到父親的愛子情深。最后我再追問：是什么讓父親這樣執(zhí)著？是什么支撐著這位父親連續(xù)挖掘了三十多個(gè)小時(shí)？那就是父親對兒子深深的愛；以及父親對兒子的承諾：不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起。（回扣中心句）然后讓學(xué)生在生死不離的音樂伴奏下再次深情朗讀課文，讓學(xué)生與父親當(dāng)時(shí)的情感達(dá)到共鳴。第二環(huán)節(jié)：通過小組合作學(xué)習(xí)，感悟兒子的“了不起”父親在廢墟里找了38小時(shí)，而兒子也在廢墟下等了38小時(shí)，對于一個(gè)年僅七歲的孩子來說，這是怎樣的38小時(shí)呀？兒子的表現(xiàn)又怎樣？首先，我讓學(xué)生默讀課文，用勾出相應(yīng)的句子。透過這些句子，學(xué)生們會(huì)不由自主地回想起“5。12”地震，在那驚魂一

11、刻，誰不想從這隨時(shí)都可能坍塌的廢墟中，早一秒走出來呢？可這位年僅七歲的兒子卻怎么說的？怎么做的？由此，引導(dǎo)學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)，抓住人物的語言，體會(huì)是父親的承諾，父親的愛給兒子帶來了巨大的精神力量。兒子對他人的愛，正是父親愛的傳承?。ㄈ┱n外拓展, 感情升華 一堂好課的結(jié)束意味著新的課外拓展,根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)以下三個(gè)小環(huán)節(jié):1、換課題。（根據(jù)課文所表現(xiàn)出來的情感和那種精神，讓學(xué)生想想，能不能給它改一個(gè)更好的題目。學(xué)生可能會(huì)改成了不起的父與子，為什么這么改？牽引學(xué)生去尋求答案。這樣一來，加深了學(xué)生對課文的理解。當(dāng)然，學(xué)生還可以改成勇敢的父與子、偉大的父與子等等,只要能說出正確的理由.同時(shí)也突破了難點(diǎn)。）2、說一說。（把你的感受說出來，可以說你學(xué)了本課后的體會(huì)，也可以說你想對父親或兒子說的話。）讓學(xué)生將內(nèi)心感受說出來，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融，得到升華。3、寫一寫。(回放導(dǎo)課的四川地震的圖片,面對地震中受害的人們,假如你是他們的親人,此時(shí)你想對他們說些什么?請拿起你的筆把你想說的寫下來.) 這里通過小練筆的方法讓他們得到一次寫作的訓(xùn)練,提高學(xué)生的語文素養(yǎng).說板書設(shè)計(jì)板書是一篇課文的縮影。在板書的設(shè)計(jì)上，我力求簡潔、明了，以“了不起”及“堅(jiān)強(qiáng)”突出文章重點(diǎn)，在最后用紅色的“心”形圖案揭示文