心理學(xué)經(jīng)典文獻選讀作業(yè)

1、心理學(xué)經(jīng)典文獻選讀作業(yè)孫曉燕1410014128杰羅姆西摩 布魯納(JeromeSeymourBrune, 1915)，美國教育心 理學(xué)家和教育家，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物 之一。其研究和思想，受到拉什利、詹姆斯、杜威、格式塔心理學(xué)派、 各種社會人類學(xué)家和當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰等的思想影響，主要從事人的知覺、學(xué)習(xí)、思維、記憶等一系列研究。杰羅姆 西摩 布魯納(Jerome Seymour Bruner, 1915)，出生于紐約。1937年獲杜克大學(xué)學(xué)士學(xué)位，1938年轉(zhuǎn)哈佛大學(xué)主修心理學(xué)，1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。第二次世界大戰(zhàn)時，應(yīng)征到盟軍最高司令 部艾森豪威爾總司令部擔(dān)

2、任心理福利事務(wù)工作。1945年返哈佛大學(xué)， 1952年升任心理學(xué)教授。20世紀(jì)60年代初期，積極參加美國教育 改革的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)工作。1960年協(xié)助建立哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心， 并任主任。1965年被選為美國心理學(xué)會主席。1972年至1980年任 英國牛津大學(xué)瓦茨實驗心理學(xué)教授。1980年返回美國任紐約大學(xué)的 人文學(xué)科新學(xué)院院長之職。布魯納十分重視認(rèn)知發(fā)展的研究。他強調(diào)說：一個教學(xué)理論實際上就是關(guān)于怎樣利用各種手段幫助人成長和發(fā)展的理論?！痹谒磥恚J(rèn)知發(fā)展是討論教學(xué)問題的基礎(chǔ)。 在教學(xué)時，如果忽視認(rèn)知發(fā)展以及 它的各種制約因素和可能利用的機會，那確實是會出餿主意的。在認(rèn)知發(fā)展上，布魯納受到皮亞杰

3、的影響。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是 連續(xù)性的階段性發(fā)展，具有從具體到抽象的趨勢。但是，他反對 皮亞杰派以兒童的生理年齡劃分兒童的認(rèn)知發(fā)展階段。布魯納構(gòu)想出再 現(xiàn)表象”這一心理術(shù)語，并把它作為衡量認(rèn)知發(fā)展的指標(biāo) 布魯納認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展可以分為三個時期。表演式一是表演式再現(xiàn)表象期。在這一時期，兒童主要是借助于動作去學(xué)習(xí)。 它是以學(xué)會作出某種反應(yīng)和形成習(xí)慣的動作為基礎(chǔ)的。布魯納強調(diào) 說：對于年齡最小的兒童來說，各種主要的事情或客觀事實的定義 是按照他的面前展現(xiàn)的動作來解決的。一個客觀事物就是人對之有所動作的東西?！?映像式二是映像式再現(xiàn)表象期。在這一時期，兒童開始具有一種 表象系統(tǒng) 它依靠視覺或其他

4、感覺組織和各種概括化映像的作用。布魯納強調(diào) 說：映像發(fā)展成了一種有獨立狀態(tài)的東西，它們成了動作的高度概 括者。”在他看來，這一時期兒童最為突出的特點是無力透過事物表 面變化來認(rèn)識教育守恒現(xiàn)象。象征式 三是象征式再現(xiàn)表象期。在這一時期，兒童的認(rèn)知帶有 符號的性質(zhì)， 即具有符號系統(tǒng)的一些特征。布魯納強調(diào)說： 一種語言或任何 符號 系統(tǒng)都有形成的變換方式的各種規(guī)則，它們能超越動作或映像所可達(dá)到的范圍而在最大程度上反映出現(xiàn)實的東西?！痹谒磥恚Z言或 符號為兒童提供了一種可以不用形象作為唯一判斷根據(jù)的手段。布魯納強調(diào)指出，以上三種再現(xiàn)表象期是相互聯(lián)系的。人的智力發(fā)展 始終會沿著這三種表象系統(tǒng)的順序前進。但是，兒童的認(rèn)知發(fā)展并不 是受年齡的絕對限制，在很大程度上，教育條件會影響兒童的認(rèn)知發(fā) 展。教育過程的核心在于創(chuàng)造條件和提供幫助， 使兒童的認(rèn)知發(fā)展從 表演式再現(xiàn)表象到映像式再現(xiàn)表象，到象征式再現(xiàn)表象。當(dāng)然，布魯 納也指出，這三個再現(xiàn)表象期之間是怎