【精品】中小學(xué)教師如何做研究46

1、中小學(xué)教師如何做研究,寧波市教育科學(xué)研究所 李麗 E-mail: Tel:87255190,一.好的教育科研選題的四大特征 二. 常用的研究方法 三.對一項課題研究的解讀 四.對寧波市實驗學(xué)校課題研究的幾點建議,一.好的教育科研選題的四大特征,中小學(xué)教科研選題不當(dāng)?shù)那闆r： 一是范圍太大，無從下手。比如新課程教師培養(yǎng)的理論和實踐研究； 二是核心概念太多，主攻目標(biāo)不明。比如新課程背景下創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)和反思型教師培訓(xùn)研究； 三是范圍太窄，意義不大。比如如何引導(dǎo)學(xué)生理解這篇課文； 四是課題太難，資料缺乏。比如對小學(xué)生進(jìn)行全腦開發(fā)的研究與實踐； 五是經(jīng)驗感想之談，缺乏研究內(nèi)涵。比如發(fā)揚傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)仁愛

2、少年,好的教育科研課題選題具備哪些特征,第一，課題名稱準(zhǔn)確，蘊含研究四要素 （即研究對象、范圍、內(nèi)容、方法,從研究對象來分，有研究教師的、學(xué)生的，有研究教材、教法和學(xué)法的，有研究學(xué)校管理和教育評價的。 從研究方法來說，一般采用“實踐”、“探索”、“研究”等詞匯,如寫“實踐”，則課題側(cè)重于具體活動，如小學(xué)傳統(tǒng)體育游戲的編創(chuàng)與實踐； 如寫“探索”，則需要提出創(chuàng)新觀點，如構(gòu)建山區(qū)留守學(xué)生“三維一體”親情站的實踐探索； 如單寫“研究”的，則課題采用的是思辨性方法，或是需要多元方法的組合，例如幼兒謙讓教育研究,課題研究一般綜合運用多種研究方法，但也有課題主要采用一種方法，比如實驗研究、行動研究、調(diào)查研究

3、、敘事研究、案例研究等。例如在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實驗研究、公立高中寄宿學(xué)生的管理模式與教育途徑的行動研究,第二，句型簡潔規(guī)范，直述研究主題,多以陳述式句型，慎用疑問句，不用口號式、結(jié)論式的句型。課題名稱一般有兩種表達(dá)式： 一是陳述概括式，以不超過25個字為宜。例如高中生心理疲勞現(xiàn)狀及其干預(yù)的研究與實踐、校本研修團(tuán)隊合作模式構(gòu)建的實踐研究。 二是正副標(biāo)題結(jié)合式，正標(biāo)題精練醒目，副標(biāo)題再作補充和解釋。例如讓學(xué)生輕松跨越高中視野下初高中銜接教育的實踐與研究,第三，核心概念新穎，具有鮮明個性,要以別人很少使用的新概念作為課題研究的關(guān)鍵詞，體現(xiàn)研究者的獨特思考。 例如小學(xué)“零距離”作文教學(xué)

4、研究、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“去法”批改的研究與實踐,第四，問題切口較小，具有可操作性,舉例,新童謠傳播中教育干預(yù)的實踐研究 基于小學(xué)生假日生活意義提升的假日作業(yè)實踐探索 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有效示范策略的實踐與研究 小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量開放式檢測的研究 初中生寫作情境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)的課例研究,好的開始是成功的一半。 學(xué)校選擇一個真正有研究價值和可行性的課題，就在教育科研之路上邁出了堅實的第一步,二. 常用的研究方法,科學(xué)研究的一般過程： 發(fā)現(xiàn)問題了解問題 提出假設(shè)搜集材料 分析整理材料得出結(jié)論檢驗結(jié)論,教育研究的基本過程,l.選題與設(shè)計階段 （1）選擇課題 （2）查閱文獻(xiàn) （3）提出假設(shè) （4）制定方案,2.實施階

5、段 （1）搜集材料，形成科學(xué)事實； （2）分析事實或原有理論，形成新理論,3.總結(jié)與評價階段 （1）撰寫研究報告； （2）鑒定和評價研究成果,具體的研究方法,文獻(xiàn)研究法、教育調(diào)查法、教育統(tǒng)計法、教育實驗法 教育行動研究法、教育經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法、敘事研究法,教育科研成果形式,教育日志或反思 教學(xué)案例 教育故事 論文 研究報告 校本教材 活動照片/學(xué)生作品/視頻 著作,教育故事舉例老師的腰圍http:/,在一所小學(xué)聽數(shù)學(xué)課。老師是個女的，40來歲，胖胖的講完厘米、分米和米的概念后，他讓學(xué)生們測量桌子、鉛筆和手臂的長度兩分鐘后，被點名的同學(xué)報出答案，都得到了表揚那些沒被點到名的學(xué)生著急了，有的

6、站起來，有的跳的腳，有的甚至跳的凳子上，高舉著手，“老師，快叫我快叫我！” 桌子、鉛筆和手臂的長度都量過了，老師說我們再找找別的東西測量一下老師的話剛完，我旁邊的那個一直沒得到機會的瘦個子男孩“噌”地站起來，“老師，我想測測你的腰圍”教室里一下靜了，同學(xué)們都轉(zhuǎn)過頭或側(cè)過身看著這個瘦男孩，爾后又把目光對著老師老師低頭看了一下自己的腰，然后靜靜的看著那個學(xué)生，笑道：“好啊，你來量吧,小男孩拿著尺子，飛快地跑到黑板前他用手按住尺子的一端，讓尺子在老師的肚皮上翻著跟頭，翻了好幾趟，他說出了一個答案：“87厘米”“不錯，他量得很認(rèn)真，答案也比較接近但是，其他同學(xué)有沒有更好的辦法、側(cè)得更準(zhǔn)確一些？”他的話

7、音剛落，一個胖乎乎的女孩站起來說：“老師，我有，我用手”小女孩已開始往黑板前跑了老師問：“你用手怎么量呢？”小女孩說：“我的一掌是11厘米，我看是幾掌就知道了”老師笑了小女孩的手在老師的腰上爬，剛爬了一圈后，她就報出了答案：“89厘米,有沒有更好的辦法？”笑容在老師的臉上綻放教室里靜悄悄的片刻之后，前排的一個小男孩站起來，“老師，你把褲腰帶解下來，我們一量就知道了”我沒想到這個小小男孩會想到這種聰明的辦法老師肯定也沒有想到，我看到她在大笑，真正地開懷大笑老師一邊笑，一邊解下褲腰帶小同學(xué)量出的是90厘米，這當(dāng)然是最標(biāo)準(zhǔn)的一個答案老實說，那位老師并不算漂亮，但這節(jié)課卻是我聽過的最漂亮的一節(jié)課,論文

8、舉例讓科學(xué)學(xué)習(xí)走進(jìn)生活對小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的探索(海曙中心小學(xué) 李海燕,科學(xué)探究的素材來源于生活，科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用于生活?？梢?，科學(xué)學(xué)習(xí)與生活是密不可分，互相依賴。在我們的科學(xué)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)習(xí)與生活脫節(jié)，將導(dǎo)致學(xué)無所用。學(xué)生是一個在生活中成長起來的生命體，在他的生活周邊有著取之不盡的生活經(jīng)驗，只是他們的生活經(jīng)驗還停留在膚淺的階段。科學(xué)教師應(yīng)在這些寶貴的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)，激發(fā)學(xué)生對周圍世界的好奇心和探究欲，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會關(guān)系，人與環(huán)境的關(guān)系,由此，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)一改

9、以往的課堂教學(xué)模式，引進(jìn)兒童熟悉的生活和原有的經(jīng)驗，帶領(lǐng)學(xué)生積極實踐，課堂教學(xué)和生活實踐緊密結(jié)合，使科學(xué)課程更加貼近學(xué)生的生活，最終為生活服務(wù),一、充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓課堂教學(xué)起源于生活。 學(xué)生的生活經(jīng)驗是寶貴的，在一定時候它將是一塊基石，科學(xué)的知識就在它的基礎(chǔ)上不斷積累和提升。在教學(xué)中，教師不容忽視學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，結(jié)合教材內(nèi)容，適時開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，為新知識的學(xué)習(xí)鋪路,怎樣加快溶解一課教學(xué)中，學(xué)生往往不用探究就能馬上給你說出好幾種方法，因為他們在生活中經(jīng)常遇到溶解的操作，他們對加快溶解已有了一定的實踐經(jīng)驗。而這時如果教師仍然花很多時間讓學(xué)生去探究和驗證這些方法的實效的話，整節(jié)課就

10、會顯得單調(diào)、枯燥，甚至學(xué)生一會兒就完成了任務(wù)，對整個活動沒什么深刻的印象。我就抓準(zhǔn)學(xué)生愛表現(xiàn)的這個特點，先讓學(xué)生暢談他們在生活中的操作經(jīng)驗，并舉出例子，和全班同學(xué)一起交流，再經(jīng)過實驗驗證，此時學(xué)生探究的熱情就提高了，他們急著想讓大家知道他的方法的正確性，一種成就感就出現(xiàn)了，對這個活動的印象也加深了。在接下來的溶解比賽中，他們信心十足，興趣盎然，既保證了探究的有效性，又滿足了學(xué)生探究的心理需要,在四年級上冊的生物單元同樣離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，在生活的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，讓教學(xué)過程的開始起源于生活,二、充分調(diào)用生活資源，讓生活內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)。 科學(xué)本身就是

11、學(xué)生探究周圍世界的課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都來自于生活，生活中有著廣闊的學(xué)習(xí)資源。所以，我們的科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)本地實際，充分調(diào)用各種生活資源，為科學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù),1、善于改編教材，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 由于地域的差異，教材的內(nèi)容不一定適合本地的實際，這就需要教師充分開發(fā)本地的生活資源，大膽創(chuàng)新，正確把握教學(xué)目標(biāo)，靈活改編教材，真正體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)“用教材教”的理念，讓更多的生活資源滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。 曾經(jīng)有位教師為了讓學(xué)生了解花的構(gòu)造時，按照教材的安排特意從30公里外的花圃里租來了幾盆牡丹，而在自己的周圍有那么多的花卻不用，被教材所束縛，忽視了生活資源。如果這位老師只要適當(dāng)改變教材的安排，利用學(xué)生身邊的各種花

12、進(jìn)行教學(xué)的話效果可能會更加好。所以這種情況值得我們每一位科學(xué)教師深思,2、搜集身邊的生活材料，學(xué)習(xí)中讓其更具代表性。 科學(xué)課中需要教師準(zhǔn)備大量的材料，這是每一位科學(xué)教師都最頭疼的事，遇上有些材料準(zhǔn)備難，又不能少的時候，經(jīng)常會花上好幾節(jié)課，甚至一兩天的時間，無疑增大了教師的工作量,其實很多材料學(xué)生家里或者他的生活周圍就有，讓學(xué)生去搜集和準(zhǔn)備材料，可節(jié)省教師大量的準(zhǔn)備時間，而且學(xué)生帶的材料更具代表性和生活性。雨天中的布料一課中，要準(zhǔn)備幾種典型的布料，雖然便宜但是收集真的很難，用量又不大，也不可能每種布去買一段來。我就想到了學(xué)生，因為我們寧波是服裝之鄉(xiāng)，很多家長都在接觸服裝、布料。我試著讓學(xué)生回家找

13、幾種常見的布料，結(jié)果學(xué)生找來了一大堆，不但品種齊全，而且都是生活中比較常用的布料，可想而知，這節(jié)課的效果自然提高了，學(xué)生不但知道了各種布料在吸水性、透氣性方面的特征，也明白了這些布料在生活中的應(yīng)用。在課結(jié)束時，我給學(xué)生布置了一個任務(wù)：我家的布料調(diào)查，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種布料在生活中的應(yīng)用，學(xué)生對本來生活中雖然用到但不很熟悉的布料加深了了解，圓滿完成了這個教學(xué)任務(wù),由此想到，如果在課堂教學(xué)中，教師辛苦為學(xué)生準(zhǔn)備了幾種布料，結(jié)果學(xué)生不認(rèn)識或不熟悉，而學(xué)習(xí)后家里又沒有，生活中又用不到，那我們的探究還有什么價值呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的知識要建立在實際的需要上，這樣才能更體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的價值,三、充分利用生活陣地，

14、讓課堂學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合，互相滲透。 知識來自于生活，而應(yīng)用于生活，人類的學(xué)習(xí)是為更好得生活服務(wù)。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)同樣如此，這就要求在平時的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把教材中的知識體系與生活實際相結(jié)合，互相滲透，讓科學(xué)學(xué)習(xí)從生活中吸取經(jīng)驗、匯集知識，最終為生活服務(wù),五年級上冊保護(hù)雞蛋教學(xué)中，教學(xué)要求學(xué)生利用生活中各種材料，調(diào)用自己所學(xué)知識，設(shè)計實驗，使雞蛋在一定高度自由落體后不被摔破。這節(jié)課的技能目標(biāo)是通過保護(hù)雞蛋的探究活動，使學(xué)生學(xué)會利用身邊的各種特性的材料解決生活中的各種問題。在教學(xué)后，我要求學(xué)生把他和實際生活中遇到的問題聯(lián)系起來，提出了幾個問題，如：我們?nèi)ヒ按兜臅r候總有人把帶的蛋弄破了，在出

15、發(fā)前你應(yīng)該怎么辦？養(yǎng)雞專業(yè)戶經(jīng)常要把雞蛋運送到市場去批發(fā)，但運送過程中應(yīng)該怎樣才能減少雞蛋的損傷？我們在菜場買來的雞蛋怎樣才能安然無恙地拿回家？通過討論和實踐，把知識從課堂轉(zhuǎn)到了生活，由于有了課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在解決這一問題時就有了更多的點子，從而在以后的生活中真正遇到此類情況時也就不會束手無策了,這也使我想到了一件事：讀小學(xué)時，老師給我們做了一個測試聽力的小游戲。用一個拉線開關(guān)，通過仔細(xì)聽拉線時發(fā)出的聲音辨別開關(guān)是開了還是關(guān)了。最后通過大家反復(fù)實驗后發(fā)現(xiàn)，開關(guān)在開和關(guān)的情況下發(fā)出的聲音有區(qū)別，清脆的金屬碰撞聲是開，比較悶的聲音是關(guān)。在生活中我們會遇到換燈泡，如果開關(guān)是開的時候換燈泡，燈泡按

16、進(jìn)去時會發(fā)亮，手會比較燙，最好的方法就是先把開關(guān)關(guān)了再換，但是一般拉線開關(guān)都是裝在比較高的地方，不可能老是爬得那么高打開盒子去看一看，所以這個方法就自然用到了,很多時候?qū)W生在生活也會遇到類似的生活小問題，但如果教師在教學(xué)中把課堂教學(xué)和生活實踐聯(lián)系起來的話，學(xué)生也就能夠熟練應(yīng)用，更能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的實用性。 生活中的一切都是我們科學(xué)教學(xué)的有用資源，讓我們的教學(xué)與生活融匯貫通，讓我們的學(xué)生走進(jìn)生活，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，讓更多的生活資源走進(jìn)我們的科學(xué)學(xué)習(xí)，讓我們的科學(xué)教學(xué)更好地為學(xué)生的生活服務(wù)。,三.對一項課題研究的解讀,寧波市李惠利小學(xué)在科技教育中,建構(gòu)科教德育一體化育德模式的實踐與研究(浙江省教育科

17、學(xué)規(guī)劃2007年度立項課題) 結(jié)題修改時改名為: 讓學(xué)生學(xué)會研究，學(xué)會關(guān)心“科教德育一體化”教育方式的實踐與研究(獲得浙江省2008年優(yōu)秀教育科研成果三等獎,一、課題的提出,讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中樹立“學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)”的信念，鼓勵他們熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、運用科學(xué)。在德育活動中用事實告訴學(xué)生們創(chuàng)造并不神秘，人人都有創(chuàng)造的潛能，只要立下創(chuàng)造志向，學(xué)習(xí)創(chuàng)造和研究技法，就能發(fā)揮創(chuàng)造才能。實踐告訴我們，科技知識和能力對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)將會起著潛移默化的巨大作用,科技教育重在提高人的科學(xué)素養(yǎng)，德育重在提高人的思想覺悟和道德品質(zhì)，提升人的人文內(nèi)涵，二者相互滲透，相得益彰。豐富多彩的科技教育活

18、動是優(yōu)良的道德品質(zhì)和高尚的思想覺悟得以形成的沃土，而良好的思想覺悟和道德品質(zhì)又會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步投身于科技活動中去,我校十余年來一直都在探索科教育德之路，校園內(nèi)具有濃郁的科技教育氛圍和良好的育人環(huán)境，具有一支熱愛科技教育、潛心于科研工作、積累了豐富的德育教育經(jīng)驗的中青年教師隊伍，在當(dāng)?shù)鼐哂休^大的影響力。為此，我們把科技教育與德育有機整和起來，提出科技教育與德育相結(jié)合的新思路建構(gòu)“科教德育一體化”的教育方式，力圖在科技活動中建構(gòu)新的育德模式，積累德育經(jīng)驗，豐富德育理論，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和素養(yǎng)，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以進(jìn)一步的發(fā)展與完善,二、研究目標(biāo),1構(gòu)建“科教德育一體化”教育方式，打造特色校園

19、環(huán)境，形成教書育人、讀書做人、愛德求真的科學(xué)教育校風(fēng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)校教育質(zhì)量。 2通過“科教德育一體化”的教育方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、形成健康的性格特征，努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，能夠自覺地用發(fā)現(xiàn)的眼光看待周圍的事物，形成大膽想象、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，提升自信心，學(xué)會關(guān)心他人，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)會展現(xiàn)自我,三、研究內(nèi)容,1.“科教德育一體化”的課程開發(fā)； 2. “科教德育一體化”的教學(xué)途徑與活動方式； 3. “科教德育一體化”的評價方式,四、研究過程,一）建設(shè)校園環(huán)境和校本課程，為“科教德育一體化”發(fā)掘教育資源 1校園環(huán)境建設(shè) 2編寫科教育德讀本,二）創(chuàng)新教學(xué)途徑

20、與活動方式，為“科教德育一體化”開辟實施路徑 1課堂教學(xué)：每周以班為單位召開“問題發(fā)布會” 2綜合實踐活動：創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動平臺 （1）少兒科技樂園 （2）每年的科技文化藝術(shù)節(jié),典型案例,學(xué)生發(fā)明的爬樓車，源于我校有一名殘疾學(xué)生，他患神經(jīng)性肌肉萎縮癥，每天上學(xué)、放學(xué)都要由外公來接送，每次上、下樓，課間入廁，或到專用教室上課，都要由外公背上背下。隨著年齡增長，其體重逐日增加，外公背著孩子上下樓已經(jīng)十分費力。學(xué)生看在眼里，記在心里，想發(fā)明一種爬樓車，希望載人推車上下樓就像在平地中一樣輕快。在老師、同學(xué)的共同努力下，設(shè)想的爬樓車居然成為了現(xiàn)實。 小小的發(fā)明創(chuàng)造空間折射出了學(xué)生自身品質(zhì)的光芒，引導(dǎo)學(xué)

21、生關(guān)注生活，熱愛生活，懂得關(guān)心他人，愛護(hù)他人,三）制定評價體系，為“科教德育一體化”提供反饋機制,1“變臉”的素質(zhì)報告單,2個性化的學(xué)生評選制度 為及時肯定學(xué)生在科技方面的表現(xiàn)，學(xué)校及時更新評價體制，將“科技積極分子”列入了期末校積極分子的評選當(dāng)中。到在學(xué)年末時，還在“科技積極分子”中評選出最佳者，給予“校園小發(fā)明家”稱號，并在教室邊墻上張貼“校園小發(fā)明家”的介紹，讓學(xué)生感受創(chuàng)造就在身邊。這樣的評價和鼓勵方式給了孩子們努力的方向，能幫助學(xué)生不斷認(rèn)識自我、建立自信。 學(xué)校在期末的時候從六個方面對學(xué)生進(jìn)行評價：思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、個性心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)，評選出文明之

22、星、智能之星、自強之星、健身之星、才藝之星、創(chuàng)新之星，讓學(xué)生全方面地來評價自己,五、研究成果,1學(xué)生學(xué)會研究和關(guān)心，自覺地把研究“問題”和追尋“意義”結(jié)合起來. 2形成了有利于實施“科教德育一體化”教育方式的教師評價制度和學(xué)生評價制度. 3開發(fā)了促進(jìn)“科教德育一體化”教育方式的校本課程. 4創(chuàng)新了“科教德育一體化”的教學(xué)途徑與方法. 5打造了“科教德育一體化”校園，逐步形成學(xué)校特色,六、思考與展望,1活動設(shè)計應(yīng)該兼顧性別差異 2評價導(dǎo)向應(yīng)該注重過程 3興趣愛好應(yīng)該點面結(jié)合 4跟蹤研究應(yīng)該長遠(yuǎn)考慮,四.對寧波市實驗學(xué)校課題研究的幾點建議,九年一貫制小班化特色教育的實踐研究,課題方案設(shè)計,九年一貫

23、制小班化特色教育的實踐研究 研究目標(biāo)： （1）打破小學(xué)和初中段課程相對固定缺乏交流的格局，實現(xiàn)學(xué)校課程教材的整合化。 （2）學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)和實踐活動中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和差異化發(fā)展。 （3）學(xué)生成為班級文化建設(shè)的主人，實現(xiàn)班級文化的多元化和個性化,研究內(nèi)容: 1.課程體系 2.課堂教學(xué) 3.班級文化,研究的展開,一)講述“我的教學(xué)故事”,開展教育敘事研究 教師通過講述自己或他人的教學(xué)“故事”，從具體的教學(xué)事件出發(fā)，解釋教學(xué)事件背后所隱含的教學(xué)理念問題，不斷地增長教師的思考力、感悟力,二) 開展有主題的課例研究,近年來，課例研究被廣泛推廣，成為校本教研的主流方式之一,課例研究是一種

24、以“課例”為載體的教學(xué)研究，它圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。這種研究是一種十分行之有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的手段。(福建師范大學(xué) 余文森,課例研究以理解“學(xué)生的學(xué)”為核心 . 雖然“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”在教學(xué)中總是復(fù)合交錯，各自具有相對的獨立性，但不可否認(rèn)，教師群體在研討教學(xué)時，習(xí)慣于把評議的重點放在上課教師如何處理教材、如何講授、如何提問、如何指導(dǎo)等這些“怎樣教”的行為上。(華東師范大學(xué) 安桂清,教師“教的怎樣”應(yīng)當(dāng)從課堂

25、上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實況出發(fā)加以考察。比如對于學(xué)生上課時的竊竊私語或困惑，教師能否領(lǐng)會；教師有沒有在無意識中，以不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的苗頭；對于事先沒有預(yù)料到的學(xué)生的反應(yīng)，教師有沒有采取靈活、耐心的態(tài)度，等等。 對“教師的教”的考察應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師對每個學(xué)生言行的應(yīng)對是否恰當(dāng)來加以評判。(華東師范大學(xué) 安桂清,研究主題的類型,1.與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的研究主題 2.與學(xué)習(xí)者及其特點有關(guān)的研究主題 3.與課程知識有關(guān)的研究主題 4.與教學(xué)法知識有關(guān)的研究主題,研究主題舉例,1.“如何在語文課上讓學(xué)生提出有價值的問題” 2.“課堂教學(xué)中教師評價語言的多樣化” 3.“數(shù)學(xué)探究情境的創(chuàng)設(shè)” 4.“分散話語

26、權(quán)，促進(jìn)組內(nèi)平等,某校為在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)民族特色，先后開發(fā)了對聯(lián)中的數(shù)學(xué)、成語中的數(shù)學(xué)、詩歌中的數(shù)學(xué)、笑話中的數(shù)學(xué)、小說中的數(shù)學(xué)等主題，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)的實際效果對上述主題所涉及的內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，精心編排，最后形成了一系列頗能激發(fā)學(xué)生興趣的數(shù)學(xué)探究內(nèi)容,走向?qū)I(yè)的聽評課,聽評課是一種評價、反思、對話和研究的行為. 但是當(dāng)前,很多的聽評課存在無合作、無證據(jù)、無研究的去專業(yè)化現(xiàn)象. 崔允漷教授介紹了一種新的課堂觀察模式。該模式假設(shè),課堂教學(xué)由學(xué)生學(xué)習(xí)(L)、教師教學(xué)(I)、課程性質(zhì)(C)與課堂文化(C)組成,故簡稱LICC模式。該模式由課前會議、課中觀察與課后會議三步持續(xù)的專業(yè)活動組成

27、,它強調(diào)專業(yè)的聽評課必須基于合作、注重證據(jù)、崇尚研究,聽課即收集證據(jù),評課即基于證據(jù)。(華東師范大學(xué) 崔允漷,課堂觀察主題,1教師角度 教師提問的有效性；教師講解的有效性 課堂訓(xùn)練的有效性；教師的評價語言 2學(xué)生角度 學(xué)生生成的問題和教師的處理策略； 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法； 學(xué)生產(chǎn)生的精彩觀念和獨特體驗,評價一堂課按六個方向來把握,1)學(xué)生對核心知識的理解和應(yīng)用 (2)教師對學(xué)生錯誤的指導(dǎo) (3)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo) (4)學(xué)生的應(yīng)答方式 (5)教師的提問方式 (6)教學(xué)時間的分配,可資借鑒的“教例”格式和聽課記錄表,姓名學(xué)科班級時間 事由- - - 表現(xiàn)- 歸因 - 措施- 反思,教師要學(xué)會“等待”（李麗）2008-8-16東南商報教育周刊,等待，是一種智慧。等待意味著給個體生命的成長留有時間，給精