2021小學(xué)教研活動反思評價

1、小學(xué)教研活動反思評價 一、研究背景 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)評價研究課題實驗已經(jīng)進行了一學(xué)期。一學(xué)期來，我們認(rèn)真貫徹 _基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的精神，落實總課題組提出的子課題研究任務(wù)。在校領(lǐng)導(dǎo)、教研室的指導(dǎo)、關(guān)懷下，我們小學(xué)科學(xué)課題組的全體教師積極探索、大膽實踐，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)評價研究工作基本上達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)?？傮w看，啟動順利，推進有序，實驗科學(xué)，指導(dǎo)有效，為深入進行課題研究，促進基礎(chǔ)教育課程改革的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。 二、研究目的 1對同類課題的研究現(xiàn)狀和現(xiàn)行科學(xué)教材進行分析和探討。 2探索與科學(xué)課程相適應(yīng)的小學(xué)生學(xué)習(xí)評價手段，逐步形成促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，使評價不僅關(guān)

2、注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且重視其潛能與特質(zhì)的發(fā)展，增強探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等多方面的發(fā)展。 三、研究內(nèi)容 1全面應(yīng)用動態(tài)評價和個性評價的基本理論，將教學(xué)評價與科學(xué)課程改革、教學(xué)改革融為一體，使評價成為促進教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)以人為本的教學(xué)不可缺少的組成部分。 2構(gòu)建科學(xué)學(xué)科評價的科學(xué)方法，把知識與技能結(jié)合起來，將過程評價與結(jié)果、方法評價結(jié)合起來，態(tài)度與情感評價結(jié)合起來，真正體現(xiàn)綜合多元評價。 四、研究方法 課題組主要采取理論研究與實踐研究相結(jié)合的方式，通過文獻資料法、觀察法、調(diào)查法、比較法、討論法、經(jīng)驗總結(jié)法、分析與綜合法等對本課題進行研究。多種渠道搜集、相關(guān)的文獻資料，形成對小學(xué)科學(xué)教學(xué)

3、中學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的科學(xué)認(rèn)識；走進科學(xué)課堂對研究對象進行全面、細(xì)致地觀察，獲取相關(guān)的事實資料；共同探討科學(xué)學(xué)科評價的科學(xué)方法。 五、研究過程 課題組成員：張桂云 孔丹 執(zhí)筆：張桂云 課題組的老師們都以極大的熱情積極主動地投入課題的研究中。 1.利用課余時間，閱讀了大量的有關(guān)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)評價的書籍、報刊、雜志，搜集了國內(nèi)外的研究資料，并聯(lián)系自己的教學(xué)實際進行分析研究。 2.積極購買與課題有關(guān)的刊物、光碟等資料。 3.積極參加教研室舉辦的各種有關(guān)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動。 4.研究小組每定期匯報交流。 六、研究成果 （一）明確了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)評價的指導(dǎo)思想與基本原則 小學(xué)科學(xué)課程是以培

4、養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。小學(xué)科學(xué)課程的評價，其主要目的是及時了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于教師有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，同時促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并最終實現(xiàn)課程目標(biāo)，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。課程評價對課程目標(biāo)的實現(xiàn)起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用，評價要以真實的日常教學(xué)為基礎(chǔ)，從過去的注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵與反饋，全面評價學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不僅要關(guān)注學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面的發(fā)展，而且要了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們在多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。關(guān)注學(xué)生的個性差異，強調(diào)科學(xué)與人文的整合。因此，科學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)體現(xiàn)“以人為本” 的思想，注重以激勵為主的發(fā)展性評價，發(fā)揮評價

5、的診斷、導(dǎo)向和發(fā)展功能，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵循以下原則： 1促進發(fā)展。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，評價不再僅僅是甄別與選拔學(xué)生，更主要的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。通過評價，促進學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，豐富他們的精神生活；促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造能力的發(fā)揮，并使之具有自信心和保持持續(xù)發(fā)展的能力。 2立足過程。評價不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行，而應(yīng)貫穿于日常的教學(xué)活動（包括課堂教學(xué)活動和課外實踐活動）之中。也就是說，評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，

6、更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。只有在關(guān)注過程中，才能及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，才能有效地幫助他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的價值觀。 3注重多元。這里的“多元”是指評價主體和評價內(nèi)容的多元。評價主體的多元是指學(xué)生參與評價活動，反思自己的學(xué)習(xí)情況，并且對教師的教學(xué)情況提出自己的看法和建議；學(xué)生家長、 _門、科學(xué)教育團體以及社區(qū)等有關(guān)組織和人士也應(yīng)當(dāng)對科學(xué)課程的實施、方法、效率及效果等進行評價；教師在評價中仍然起著重要作用，但不再是“裁判員”，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵者，同時又是科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者。評價內(nèi)容的多元是指不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新精神、實踐能力、良好的心理素質(zhì)、

7、學(xué)習(xí)興趣與積極的情感態(tài)度體驗等方面的發(fā)展，也就是要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各個方面的內(nèi)容。 4強調(diào)自主。在科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自我的一種教育方式，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性和主動性，通過評價讓學(xué)生及時反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為與方式，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)心自身學(xué)業(yè)的提高，進一步發(fā)展自己的潛能。同時在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)性評價中，應(yīng)注重淡化學(xué)習(xí)評價的甄別功能，采用“推遲判斷”的評價方法，即當(dāng)學(xué)生自己對某項評價結(jié)果不滿意的時候，可在學(xué)生的要求下在其自認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r候給予再次考察的機會。并給出鼓勵性的評語，使學(xué)生感受成功的喜悅，使每個人在本學(xué)期的知識和技能通過積累得以逐步完善。在開展學(xué)習(xí)

8、評價的時間、題型、題材的選擇上也給予學(xué)生相當(dāng)大的自主空間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新潛能。 5追求多樣。單純的書面測驗與考試已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的發(fā)展需要，探索多樣化的評價方法已是勢在必行。在科學(xué)課程的評價中，我們特別強調(diào)質(zhì)性評價，采用定性與定量相結(jié)合的多樣化評價，改變過去量化評價一統(tǒng)天下的局面。也就是，針對不同目標(biāo)、不同內(nèi)容，我們應(yīng)靈活運用不同的方法去進行評價。一句話，凡是有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價方法都應(yīng)得到肯定，而且應(yīng)鼓勵教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)新、發(fā)展評價方法，構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的評價體系。 6突出縱向評價。在學(xué)習(xí)過程中，對個體評價應(yīng)以縱向比較為主，以橫向比較為輔，著重看基礎(chǔ)，看發(fā)展，

9、以動態(tài)發(fā)展評價為主，以靜態(tài)的到達(dá)度評價為輔。 （二）擴展了小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容 科學(xué)課程評價所包含的內(nèi)容是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)、分目標(biāo)和具體內(nèi)容目標(biāo)而確定的。這些內(nèi)容集中反映了一個學(xué)生經(jīng)過36年級的科學(xué)課程學(xué)習(xí)后其科學(xué)素養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的水平。 1科學(xué)探究 科學(xué)探究的目的是體驗科學(xué)研究的過程，形成初步的科學(xué)探究能力，增進對科學(xué)探究的理解。評價重點是學(xué)生動手、動腦開展探究的興趣、能力，具體評價認(rèn)識科學(xué)探究、提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、觀察實驗制作、搜集信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流等八個方面。對于每一個具體的科學(xué)探究活動，可以有重點地選擇其中幾項，有針對性地制訂評價標(biāo)準(zhǔn)。對不同年級學(xué)生的評價要求也不

10、同，并且根據(jù)學(xué)生情況提出具體的要求。 2科學(xué)知識 通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣是科學(xué)課達(dá)到的目標(biāo)之一?？茖W(xué)知識的評價重點是小學(xué)生對生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、人文與社會科學(xué)諸方面最基本的概念和技能的理解過程和應(yīng)用情況，對所學(xué)的內(nèi)容掌握的程度，能否在理解的基礎(chǔ)上用所學(xué)知識于新情境中，能否綜合應(yīng)用知識，靈活、合理選擇方法解決有關(guān)問題。尤其是學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的對科學(xué)知識的把握與應(yīng)用，不是檢查學(xué)生最終記住了多少學(xué)科的具體知識。 這里還包括技能的評價，目標(biāo)包括觀察技能、探究技能、收集和信息的技能等方面。對技能的

11、評價，同樣要融合在學(xué)生進行科學(xué)探究的過程中。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是一個過程，不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性?？紤]到學(xué)生的接受程度，各年級評價的內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重，我們分成低、中、高三個階段，有重點地進行評價。 3情感、態(tài)度與價值觀 情感態(tài)度與價值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)。主要包括對待科學(xué)學(xué)習(xí)，對待科學(xué)，對待科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，對待自然四個方面。培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣

12、直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，通過參與各種學(xué)習(xí)活動，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗與內(nèi)化。 （三）探索了小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)評價的實施策略 經(jīng)過研究，我們設(shè)計制訂了“快樂探究伴我成長”的科學(xué)多元評價本，對學(xué)生課堂表現(xiàn)、科學(xué)探究過程、期末檢測、中長期探究等方面的總體評價。 首頁的“我的光榮榜”是對學(xué)生課堂整體表現(xiàn)的評價，用“優(yōu)”或“笑臉”鼓勵學(xué)生，當(dāng)然每個教師可采取不同的形式。課堂表現(xiàn)體現(xiàn)在以下幾方面： (1)學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，學(xué)習(xí)動機是否強烈； (2)是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動（材料準(zhǔn)備是否充分，舉手發(fā)言的次數(shù)、回答問題是否積極，參與討論的積極性等）。 (3)能否尊重事實、尊重證據(jù)，能否大膽想象、勇

13、于創(chuàng)新； (4)是不是樂于合作與交流，樂于采納別人 _，積極表達(dá)自己 _，樂于改進自己的學(xué)習(xí)或研究； (5)能否崇尚科學(xué)的人文精神，關(guān)心科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系及熱點問題，如：環(huán)境問題、人口問題、能源問題等等；能否從自我做起，熱心參與有關(guān)活動，發(fā)展對自然和社會的關(guān)懷和責(zé)任感。只有在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，才能及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的.情感體驗，才能有效地幫助他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的價值觀。 “科學(xué)探究”的評價集中體現(xiàn)在每一課的探究活動記錄上，包括三個板塊：“探究方法”“我的收獲”“知識拓展”。 “探究方法”是對本課探究主題中，探究方法、過程的記錄，包括實驗法、觀察法、交流資料法等，讓學(xué)生學(xué)

14、會選擇正確的方法解決問題。 “我的收獲”是對研究結(jié)果的描述，包括科學(xué)知識方面和情感態(tài)度價值觀方面，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式（如文字、表格、圖畫等等）進行描述。 “知識拓展”是對探究主題的課外延伸，學(xué)生選擇自己喜歡的問題在課下繼續(xù)研究，并把研究結(jié)果簡單記錄，可以是實驗記錄、觀察記錄，也可以是搜集資料的摘抄。 “中長期探究活動”是學(xué)生討論選擇本學(xué)期的兩個探究主題，進行自主探究，并且做好記錄。 另外還設(shè)計了學(xué)生“自我評價總結(jié)”，讓學(xué)生對本學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)進行自我評價，以查找不足、發(fā)揚優(yōu)點。 綜合以上各方面，對學(xué)生的評價，既是過程與結(jié)果的結(jié)合、課內(nèi)與課外的結(jié)合，又兼顧學(xué)生探究能力、科學(xué)知識、情感態(tài)度價

15、值觀方面的提高，實現(xiàn)了對學(xué)生的多元評價。學(xué)生通過此方式對所學(xué)的科學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，督促和體驗觀察、實驗、考察等研究過程，教師也可以了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進教學(xué)，促進學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其建立依據(jù)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對情感、技能、知識提出的要求。由此可以多方面了解學(xué)生和發(fā)掘?qū)W生的潛能，符合學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，提高學(xué)生的科學(xué)探究熱情，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 七、研究效果 在課題組成員的共同努力下，本校的科學(xué)教學(xué)初見成效： 1.我校教師能開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生，具有個性和針對性地讓學(xué)生體驗成功，感受成長與進步，有利于提高學(xué)生

16、和教師的自我反思能力，同時可以通過展示學(xué)生的作品成為一種與家長溝通的有效方式。 2.激發(fā)了教師投身科學(xué)課改的積極性，同時鼓勵教師大膽實踐，如實記錄，認(rèn)真反思，不斷調(diào)整教學(xué)行為。由于觀念的更新，科學(xué)教師的積極性十分高漲，潛能得以顯現(xiàn)。不少教師已經(jīng)初步形成由“要我改”變?yōu)椤拔乙摹钡淖晕艺n改意識。 3.初步摸索出一套質(zhì)性與量化相結(jié)合，形成性與終結(jié)性相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，注重質(zhì)性、過程性的、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的評價模式。 4.課題研究促進了課堂教學(xué)。 科學(xué)課堂教學(xué)一改過去自然教學(xué)封閉、呆板、以教師為主的單一教學(xué)模式，開始體現(xiàn)出生活化、開放性、活動性、實踐性、多樣性、選擇性，符合了現(xiàn)代科學(xué)教育的特點。 八、發(fā)現(xiàn)的問題，存在的困惑 從總體看，課題研究基本順利，取得了初步的成效，特別是獲得了一些有益的經(jīng)驗和啟示，為進一步的課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)，同時我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，存在一些困惑： 1.有些教師對課程目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)把握不夠，有時不可避免地造成評價的空洞和流于形式。 2.課題研究的時間還比較短，初步建立的小學(xué)科學(xué)發(fā)展性學(xué)習(xí)能力的評價模式系統(tǒng)性和規(guī)范性不強。 3.科學(xué)教師普遍所教班級多、班額大，與學(xué)生接觸少。如果想要對學(xué)生在一個