幼兒園課程游戲化課件

1、幼兒園課程游戲化,幼兒園課程游戲化,幼兒園課程游戲化,綱要指出,要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?，靈活運(yùn)用集體、小組和個別活動等多種形式，鍛煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展,幼兒園課程游戲化,尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給幼兒提供適宜的環(huán)境和教育； 真正讓幼兒園課程以經(jīng)驗(yàn)為邏輯，以活動為主線，以游戲?yàn)樘刭|(zhì)，以多樣化的材料為媒介,幼兒園課程游戲化,嚴(yán)禁幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動，不得給幼兒布置家庭作業(yè),幼兒園課

2、程游戲化,從上課化到游戲化,曾經(jīng)經(jīng)歷過課程就是上課的年代，課程與各科教學(xué)幾乎是同義語，教學(xué)就是上課，上課就是老師講解，幼兒端坐靜聽，這是對幼兒園課程的異化。 幼兒園課程的重要特質(zhì)之一就是課程的游戲化，就是課程的趣味性、感覺性和經(jīng)驗(yàn)性,幼兒園課程游戲化,關(guān)于上課,上課一直被當(dāng)做課程實(shí)施的主要途徑，甚至是課程實(shí)施的同義語 對課例的模仿一直是幼兒園相互學(xué)習(xí)的重點(diǎn) 上課比賽到目前為主還是很多地方熱衷的活動 教案經(jīng)常被作為課程方案的主體內(nèi)容 上課以教師為主經(jīng)常被認(rèn)為是合理的,幼兒園課程游戲化,0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè),閉上你的眼睛，想象孩提時能引起你積極情緒的環(huán)境。 記住你在那個環(huán)境中的感覺。 想象那里

3、的聲音、氣味和經(jīng)歷。現(xiàn)在請用一首小詩概述這個特別的地方，或者寫下一串能體現(xiàn)這個環(huán)境的本質(zhì)的描述性詞語,幼兒園課程游戲化,回憶我們童年對最喜愛的地方的描述，有一些共同點(diǎn)。這個特別的地方，通常包括：探索大自然和自由選擇活動中的豐富的感官體驗(yàn),幼兒園課程游戲化,優(yōu)化課程的可能嘗試,幼兒園課程游戲化 幼兒園課程生活化 幼兒園課程經(jīng)驗(yàn)化 幼兒園課程活動化 幼兒園課程情境化 幼兒園課程過程化 圍繞指南、觸及本質(zhì)、幼兒主體、 相互關(guān)聯(lián),幼兒園課程游戲化,如何理解課程游戲化,課程游戲化不是對幼兒園課程的新要求，而是規(guī)程綱要和指南對課程的一致要求，之所以25年來還在不斷倡導(dǎo)課程游戲化，是因?yàn)橛螒虻膬r值、游戲的立

4、場、游戲的形式、游戲的精神還沒有真正化作行動，還沒有真正轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展； 游戲化的課程是幼兒園課程的特質(zhì)，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了游戲行為是其慣常行為，游戲情境是其最迷戀的情境,幼兒園課程游戲化,課程游戲化的意圖是什么,課程游戲化是提升幼兒園教育質(zhì)量的抓手和切入點(diǎn)，是課程改革和課程建設(shè)的突破口，是為了讓幼兒園課程更貼近幼兒的身心發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼近幼兒的生活，更貼近幼兒的興趣和需要。 課程游戲化不是幼兒園課程改革和發(fā)展唯一的路徑，課程生活化、課程經(jīng)驗(yàn)化、課程過程化、課程情境化等也是可選擇的路徑，但課程游戲化更適合當(dāng)前廣大幼兒園教師的認(rèn)知水平,幼兒園課程游戲化,課程游戲化的實(shí)質(zhì)是什么,課

5、程游戲化不是將游戲代替其他課程實(shí)施活動，不是將幼兒園所有活動都變成游戲，而是確保幼兒基本的游戲活動時間，并將游戲理念、游戲精神滲透到課程實(shí)施的各類活動之中。 課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動，更豐富，更有趣，更有效地促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn),幼兒園課程游戲化,游戲是幼兒的基本活動,游戲作為幼兒園的基本活動，是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作出的重要論斷，有三個內(nèi)涵： 1.幼兒園課程應(yīng)該游戲化，充滿游戲精神自由、自主、創(chuàng)造和愉悅，不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神； 2.幼兒的自由游戲時間應(yīng)該充分保證，這是兒童的權(quán)利； 3.其他環(huán)節(jié)，尤其是集體教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能采用游戲的方式，真正讓教

6、學(xué)活動游戲化,幼兒園課程游戲化,游戲化是幼兒園課程的特性,小學(xué)教育的游戲化、情境化是小學(xué)教育改革的主要舉措，小學(xué)教學(xué)“零起點(diǎn)”意味著小學(xué)教學(xué)依循規(guī)律，擺脫應(yīng)試和“提前教育”。 對幼兒園的兒童來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內(nèi)容，自由、自主和創(chuàng)造的游戲伴隨著他們的生命成長，無游戲是“小學(xué)化”、“成人化”的主要表現(xiàn)，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲和合理指導(dǎo)游戲的課程文化,幼兒園課程游戲化,讓學(xué)習(xí)有趣、有效一點(diǎn),有趣的學(xué)習(xí)就是要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要研究兒童，努力使活動游戲化、趣味化 有效的學(xué)習(xí)意味著兒童能獲得新經(jīng)驗(yàn)，能面臨問題和挑戰(zhàn)，能動員多種感官，能進(jìn)行經(jīng)

7、驗(yàn)的積累和重組 兒童的有趣、有效的學(xué)習(xí)與教師的體力消耗不一定成正比，但與教師的腦力消耗一定成正比,幼兒園課程游戲化,課程游戲化的主要內(nèi)容,不是要重新設(shè)計(jì)一套游戲化課程，不是把過去的課程徹底推翻，從頭開始，平地起步。 課程游戲化就是尊重幼兒園課程實(shí)踐的傳統(tǒng)，珍視幼兒園課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，反思課程中存在的問題和不足，與指南對照，找差距，找缺陷，尤其要關(guān)注是否體現(xiàn)了自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的游戲精神，有沒有真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，有沒有給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲環(huán)境，有沒有讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)，有沒有讓幼兒動用多種感官來學(xué)習(xí)，有沒有讓幼兒不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn),幼兒園課程游戲化,課程游戲化是系統(tǒng)工程,課程游

8、戲化不是加一些游戲活動時間，在教案里加幾個游戲環(huán)節(jié)，課程游戲化是一個系統(tǒng)工程。 課程游戲化涉及課程理念的更新，尤其是以兒童為主體的游戲精神的滲透，課程內(nèi)容的適宜性選擇，課程資源的挖掘，課程組織形式的多樣化開發(fā)，課程評價立場的轉(zhuǎn)變和方式的變革。 只有從本園實(shí)際出發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)課程的游戲化,幼兒園課程游戲化,課程游戲化的可能誤解,設(shè)計(jì)游戲，增加教師指導(dǎo)下的游戲； 強(qiáng)化各類游戲的目的，強(qiáng)化教師的指導(dǎo)； 增加“游戲課”； 在所有的活動中增加游戲的環(huán)節(jié)； 進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)和組織的比賽； 細(xì)化并檢查游戲計(jì)劃,幼兒園課程游戲化,課程游戲化的思路和途徑,領(lǐng)會游戲的內(nèi)涵和精神 在落實(shí)指南的總背景下思考課程游戲化；

9、 理解生活、游戲、活動及經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系； 聚焦到幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性上來，聚焦到幼兒多感官的多樣化的、生動活潑的活動上來； 關(guān)注幼兒園現(xiàn)實(shí)的條件和資源，讓幼兒投入地、有趣的和有效的活動，充實(shí)幼兒的新經(jīng)驗(yàn)； 在活動的組織形式、活動的資源上鼓勵創(chuàng)新，鼓勵探索和發(fā)現(xiàn),幼兒園課程游戲化,讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見； 真正以經(jīng)驗(yàn)論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。 課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為； 從實(shí)際出發(fā)，從藍(lán)本出發(fā)，從生活出發(fā)，從改造出發(fā)，走向創(chuàng)新和發(fā)展。 課程游戲化的最后結(jié)果是過程

10、和習(xí)慣，不是文本,幼兒園課程游戲化,游戲的三種水平,混亂失控的游戲 簡單重復(fù)的游戲 有目的的、復(fù)雜的、能夠讓兒童聚精會神的游戲 發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展,幼兒園課程游戲化,游戲的基本要素,有空間，可創(chuàng)設(shè)一個想象的情境 有分工，可分擔(dān)和扮演角兒 有材料，可以自由的表現(xiàn)角色行為 有規(guī)則，能夠協(xié)調(diào)不同角色的行為 有興趣，能夠持續(xù)地發(fā)展情節(jié)和行為,幼兒園課程游戲化,高水平游戲的特征,無論是15分鐘，還是1小時，兒童都能高度參與到游戲中 兒童相互分配角色，而且在游戲中扮演角色 即使存在異議也不會出現(xiàn)行為問題，兒童會通過協(xié)商和妥協(xié)解決爭議，協(xié)商的過程通常時間較短，并且能達(dá)成一致 富有成效的游

11、戲嗓音水平合理，并且在善意提醒時較易安靜下來,幼兒園課程游戲化,有特定需要時，會向教師尋求幫助 兒童會邀請教師觀看他們的游戲、批準(zhǔn)他們的做法和提供反饋意見，然后兒童會繼續(xù)自己的游戲。這種游戲很少需要教師持續(xù)介入 兒童使用材料的方式有創(chuàng)意，游戲時，兒童不一定需要真實(shí)物體做道具，因?yàn)樗麄兛梢詫⒁恍K積木當(dāng)作手機(jī)或用拼插在一起的方塊當(dāng)做滅火用的水管,幼兒園課程游戲化,游戲、課程與兒童發(fā)展,Johnson(1999)自由游戲或自發(fā)游戲期間經(jīng)常生成課程。幼兒園的游戲幾乎與課程是同義語。老師們安排空間、時間和材料，以讓兒童能積極地參與游戲，從而獲得對每一位兒童都有益的經(jīng)歷和活動。它的目的是在自然性的環(huán)境下

12、位全體兒童提供豐富的刺激，游戲既是一種學(xué)習(xí)媒介，也是一種適合于發(fā)展的實(shí)踐,幼兒園課程游戲化,游戲質(zhì)量與經(jīng)驗(yàn),游戲質(zhì)量評估的一個重要標(biāo)準(zhǔn)是，確定創(chuàng)建的教室環(huán)境與“兒童的經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體”的相應(yīng)程度如何（Cuffaro,1995）。經(jīng)驗(yàn)連續(xù)體是杜威的概念，指兒童過去、現(xiàn)在和未來的經(jīng)驗(yàn)是連續(xù)的和關(guān)聯(lián)的?！敖逃闹囌摗痹谟谡J(rèn)為在游戲中我們給兒童經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，經(jīng)驗(yàn)不能給予，而只能去擁有，游戲環(huán)境不應(yīng)受時間和空間的壓制，并配以適宜的社會和材料刺激，以給兒童提供創(chuàng)造和發(fā)明課程的機(jī)會,幼兒園課程游戲化,游戲的來源,Cuffaro（1995）討論了教師介入游戲的時間問題。他提出了這樣一些問題：“是否存在教師介入兒童游

13、戲的時機(jī)？我們是否應(yīng)該給兒童介紹游戲主題？或者我們是否主要通過提問、討論和實(shí)地參觀來指導(dǎo)或塑造游戲？為了實(shí)現(xiàn)社會個體的潛能，發(fā)展社區(qū)感以及將個人問題和興趣表面化，我們?nèi)绾谓咏螒?？”他認(rèn)為，尋求和利用兒童的興趣作為游戲生成的課程基礎(chǔ)，比事先為兒童選擇一個游戲主題更具有挑戰(zhàn)性,幼兒園課程游戲化,游戲生成課程,Cuffaro(1995)列舉了一個例子，說明了兒童與其游戲是如何幫助銀行街幼兒園的形成課程的。到了學(xué)期的中間，孩子們的游戲越來越老套，具有重復(fù)性。老師為了激活兒童的游戲，要求他們玩一些他們從來沒有玩過的游戲。其中一個孩子的想法是，假設(shè)整個地板變成了海洋！ 老師：我在想，如果這個積木區(qū)的地板都變成了一條河流，會怎么樣,幼兒園課程游戲化,孩子們的討論,Yvonne:那么我們做什么呢？一直游泳？ Richard:你也可以釣魚。 Yvonne:我不想釣魚，我想建一個幼兒園。 Richard:你也可以建一個幼兒園。 Yvonne（不可思議地）在河上建幼兒園？ Todd:等等！我有一個主意，海洋，海洋！整個地板變成了海洋,幼兒園課程游戲化,老師和其他孩子們都接納了Todd的意見，并最終扮演了一些有關(guān)海島生活、水上運(yùn)輸、臺風(fēng)生成以