《荷塘月色》教學(xué)案例

1、.荷塘月色教學(xué)案例 荷花對(duì)于塞北的學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，絕大多數(shù)的學(xué)生缺少旅游的機(jī)會(huì)，見(jiàn)過(guò)荷花的學(xué)生很少，見(jiàn)過(guò)月光下荷花的就更少了他們對(duì)于荷花的印象還停留在抽象的有限的幾句詩(shī)詞上因此要體會(huì)月下荷塘之美是非常困難的這一直是我們?cè)诤商猎律虒W(xué)上存在的接受性問(wèn)題語(yǔ)文需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)不假，而傳承文化、培養(yǎng)審美情趣也是語(yǔ)文課的重要使命本課教學(xué)的初衷就是想通過(guò)荷塘月色提升學(xué)生的文化審美能力，是學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的思維方法品味經(jīng)典，從而獲得更高層次的語(yǔ)文素養(yǎng)因此教學(xué)切入點(diǎn)與重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的突破口便都選擇了充滿文化審美內(nèi)涵的詩(shī)句、圖畫(huà)來(lái)予以啟發(fā)【教學(xué)目標(biāo)】 揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用

2、語(yǔ)言的技巧【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧【教學(xué)步驟】一、導(dǎo)入審美追求之畫(huà)面美感染：（導(dǎo)入語(yǔ)：落木蕭蕭是而今北國(guó)之秋在無(wú)水文化的塞北，能遙想水面清圓的荷塘是一件模糊而優(yōu)美的事情，請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，欣賞這碧葉紅蕖之美播放幻燈片（自動(dòng)切換，有視頻效果）（配古箏笛子曲荷塘月色）雨荷風(fēng)含翠筱娟娟凈，雨浥紅蕖冉冉香荷深水風(fēng)闊，雨過(guò)清香發(fā)暫謝鉛華養(yǎng)生機(jī) 一朝春雨碧滿塘風(fēng)荷葉上初陽(yáng)干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉 蕭蕭疏風(fēng)亂雨荷滿塘素紅碧， 風(fēng)起玉珠落嫩荷小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭美荷蓮花迎我至， 婀娜我自癡荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)凈荷從來(lái)不著水，清

3、凈本因心 嫩竹猶含粉，初荷未聚塵殘荷菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起碧波間這些詩(shī)句配上相合的圖畫(huà)、清雅的古樂(lè)，給先給學(xué)生以美的視聽(tīng)沖擊，這種沖擊又并不停留在視聽(tīng)體驗(yàn)上，優(yōu)美的詩(shī)句也喚起了學(xué)生對(duì)文學(xué)的審美追求，吸引著學(xué)生的各種感官然后展示給學(xué)生荷花不同的名稱：蓮花荷花芙蓉芙蕖菡萏而每一種名稱都有不同色彩以此激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的興趣從而引出月色荷塘的課題二、朗讀審美追求之朗誦美：（讓閉眼凝神，傾聽(tīng)教師配樂(lè)朗誦之所以選擇教師朗誦而不是名家錄音，是因?yàn)橐粍t教師本人有一定的朗誦才華，二則教師朗誦更有現(xiàn)場(chǎng)感染力配樂(lè)古箏笛子合奏荷塘月色曲，與意境相當(dāng)吻合）三、賞析審美追求之三畫(huà)面美與語(yǔ)言美：課堂過(guò)程記錄：師：通過(guò)朗誦，

4、我們已經(jīng)知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景那么朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風(fēng)姿呢？請(qǐng)同學(xué)們迅速默讀第四段探討：課文第段寫(xiě)了哪些景色，構(gòu)成了怎樣的畫(huà)面？作者怎樣寫(xiě)的？師生共同整合：寫(xiě)了月下荷塘荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻畫(huà)面很美師：畫(huà)面為什么會(huì)這么美呢？現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語(yǔ)，表達(dá)效果又有什么不同呢？我們來(lái)讀一讀（說(shuō)明：這種“刪除法”，是想通過(guò)“不美”來(lái)對(duì)比出語(yǔ)言之美）師：我們?cè)囍膭?dòng)文字，老師讀，你們品味荷塘上面，滿是葉子葉子出水很高，中間零星地點(diǎn)綴著些白花，有開(kāi)著的，有打著朵兒的微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)清香這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng)，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了葉子底下是流水，遮住了

5、，不能見(jiàn)一些顏色問(wèn)：感覺(jué)怎么樣啊？生：沒(méi)有原來(lái)的美感了學(xué)生對(duì)比剛才的朗讀發(fā)現(xiàn)改變了原文的什么教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)分析：寫(xiě)景技巧比喻、擬人、通感（修辭的重要，三個(gè)比喻，一個(gè)擬人）師：請(qǐng)問(wèn)，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，為什么作者要用裙來(lái)比喻葉子呢？生一：“形狀相似，都是圓的”師：那盤(pán)子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說(shuō)“葉子出水很高，像盤(pán)子，像鍋蓋”？生二：荷葉和舞女的裙子都很柔美師接問(wèn)：何以見(jiàn)得很“ 柔美” ？生三：句中有“亭亭”二字生三：是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)感，很美亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸寫(xiě)出了荷葉的風(fēng)姿由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其它描寫(xiě)得美的語(yǔ)句分析列如下層層的葉子中間，零星

6、地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的開(kāi)著的裊娜（輕盈多姿）打著朵兒的羞澀（嬌怯不語(yǔ)）荷花飽滿盛開(kāi)、含苞待放的情狀正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人明珠晶瑩剔透、纖塵不染星星閃閃發(fā)光、忽明忽暗美人用剛出浴的美人來(lái)形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔“在牛乳中沖洗過(guò)一樣”“籠著輕紗的夢(mèng)”比喻出月色下的荷塘朦朧、靜謐的美“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的”比喻出荷香的清淡，若有若無(wú)師：比喻?那么，作者所指的“本體

7、”和所用的“喻體”在感官上沒(méi)有什么不同嗎？ 生：本體“荷香”是嗅覺(jué)的，喻體“歌聲”是聽(tīng)覺(jué)的師：對(duì)荷香和歌聲都是“縷縷”的、“渺?！钡倪@是比喻這是一種特殊的比喻，寫(xiě)圍城的錢(qián)鐘書(shū)先生把它叫做“通感”人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯(cuò)；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺(jué)”舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明：詩(shī)人艾青曾寫(xiě)詩(shī)這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：“你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽(tīng)”這也是通感又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽(yáng)的光明”這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽(yáng)光，

8、三種感覺(jué)相融會(huì)，那笛聲該多么撩人情思 作者運(yùn)用通感寫(xiě)出了荷香的斷斷續(xù)續(xù)、若有若無(wú)、朦朦朧朧、沁人心脾的美好情狀師：還有什么美可發(fā)現(xiàn)嗎？生四：疊詞美師：疊詞可以增加音韻美除此以外，作者筆下的景物很有靈氣呢！有的靜靜的，有的也動(dòng)著呢這叫動(dòng)靜結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)第四段的畫(huà)面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美分析欣賞第五段：師：“花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親舉杯邀明月，對(duì)影成三人我歌月徘徊，我舞影零亂醒時(shí)同交歡，醉后各分散”這是李白的月下獨(dú)酌，李白的月是浪漫的“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠，不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”蘇軾的月是多情的朱先生的月又是什么樣的呢？學(xué)生默讀第五段討論一下問(wèn)題：1、課文第小節(jié)寫(xiě)了什么景色？學(xué)生回

9、答：寫(xiě)了塘上月色：月光：如流水月影：如名曲2、作者是從幾個(gè)方面寫(xiě)了月色？學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：以流水作比，月輝照耀一瀉無(wú)余的景象通過(guò)霧寫(xiě)月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯通過(guò)荷花與荷葉寫(xiě)月色的朦朧“像在牛乳中洗過(guò)，像籠著輕紗的夢(mèng)”描繪荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀以樹(shù)影寫(xiě)月色：畫(huà)，濃淡適宜通過(guò)光與影的和諧寫(xiě)月色：和諧的旋律3、勾出本段中你喜歡的句子，并思考語(yǔ)言有什么特點(diǎn)板書(shū)：語(yǔ)言：樸素、典雅、充滿詩(shī)意月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上薄薄的青霧浮起在荷塘里葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著青紗的夢(mèng)為什么說(shuō)“瀉”“浮”二字點(diǎn)活了月光和霧氣呢？可否用“照”替代“瀉”，用“升”替代“浮”（替換法）由

10、學(xué)生找，談?wù)勼w會(huì)，教師點(diǎn)撥參考：（以學(xué)生展示為主，重點(diǎn)分析四處）“瀉”一個(gè)“瀉”字，月輝照耀一瀉無(wú)余之景，頓時(shí)化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，寫(xiě)出了月光的流動(dòng)感再加上修飾語(yǔ)“靜靜地”，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美，這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美（“照”字直白，是如實(shí)地寫(xiě)，不是描繪，淡而無(wú)味另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感）浮浮”寫(xiě)出了霧的輕飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出（而“升”給人騰空而上的感覺(jué)，不能妥帖地道出霧的輕柔）彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上的為何用畫(huà)不用印？“畫(huà)”仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作

11、者的喜愛(ài)之情（“印”不能寫(xiě)出美）“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”這種朦朧柔和的月色非常符合作者此時(shí)的心境，所以說(shuō)“恰是到了好處”畫(huà)面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色教師協(xié)助學(xué)生總結(jié)寫(xiě)景技巧：虛實(shí)結(jié)合，虛中見(jiàn)實(shí)，貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄的意境學(xué)生討論第節(jié)：學(xué)生自己分析，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：這一節(jié)寫(xiě)荷塘的四周在這里，作者以樹(shù)為著眼點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近，寫(xiě)出了楊柳、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲四面的樹(shù)（照應(yīng)第節(jié)）有遠(yuǎn)有近：楊柳最多遠(yuǎn)，將一片荷塘重重圍住近寫(xiě)樹(shù)不忘寫(xiě)月色：陰陰的路燈光把作者從幻想中

12、召回，最后兩句雖似寫(xiě)景，實(shí)則點(diǎn)明心境寫(xiě)樹(shù)上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機(jī)，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧?kù)o的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭關(guān)于動(dòng)靜：葉子出水很高，像婷婷的舞女的裙荷葉本來(lái)是靜的，但作者想像它是動(dòng)的，是舞女的裙化靜為動(dòng)這時(shí)候最熱鬧的要樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但以動(dòng)襯靜，第四段月色下的荷塘，荷葉、荷花、荷香（靜）；荷波、荷韻（動(dòng)）動(dòng)靜結(jié)合運(yùn)用了繪畫(huà)技巧來(lái)寫(xiě)荷塘的環(huán)境作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間板書(shū)：景物的特點(diǎn)：淡雅、朦朧襯托手法：?jiǎn)螌?xiě)月光單調(diào)，作者著力摹寫(xiě)月的投影，光影交錯(cuò)，把岸邊樹(shù)、塘中荷連接在

13、一起，構(gòu)成了美麗的圖畫(huà)出示五六段知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示總結(jié)畫(huà)面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢(mèng)、黑影斑駁、楊柳如畫(huà)、光影似曲教師小結(jié)：朱自清就是這樣一位神奇的國(guó)畫(huà)大師，用“新而不失自然”的語(yǔ)言之筆給我們描繪了一幅清幽淡雅、朦朧和諧之景，讓荷塘與月色融為了一體，心境與景物融為了一體，整個(gè)天地融為了一體！給我們以巨大的審美享受！寫(xiě)景是為了抒情，這淡淡的荷塘月色之景中，寄寓的是作者淡淡的難以言說(shuō)的情！在欣賞荷塘月色的過(guò)程中，我在幻燈片的頂部始終設(shè)計(jì)著“幽幽荷香，溫一壺月光下酒”的提示語(yǔ)，增加美感在每一處精彩的描寫(xiě)段落、語(yǔ)句分析欣賞時(shí)也采取幻燈播映的方式，讓學(xué)生直觀地感受到月下荷塘之美幻燈播放：畫(huà)面美麗氣氛寧?kù)o

14、格調(diào)雅致【課后反思】第一課時(shí)結(jié)束后的學(xué)生整體反映比較愉悅，大多數(shù)始終面帶微笑，尤其在聽(tīng)朗讀的時(shí)候表情很享受但是教學(xué)內(nèi)容安排較多，節(jié)奏比較緊由于聽(tīng)課老師較多，在第四段分析欣賞的過(guò)程中學(xué)生稍微有些緊張，不夠主動(dòng)，因此在下半課時(shí)第五、六段的學(xué)習(xí)中及時(shí)調(diào)整了課堂的氣氛，在教學(xué)設(shè)計(jì)上臨時(shí)將多部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的必須活動(dòng)內(nèi)容情況一下有了好轉(zhuǎn)學(xué)生變得熱情起來(lái)本科的收獲主要有兩點(diǎn)：一是美文審美絕對(duì)是正確的思路；二是課堂操作應(yīng)靈活，要敢于打破自己的課前設(shè)計(jì)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生的參與積極性障礙，好在及時(shí)調(diào)整，頗有些“化險(xiǎn)為夷”的味道，使本教學(xué)過(guò)程得以愉快完成第二課 時(shí)摘要說(shuō)明審美追求之一導(dǎo)入（語(yǔ)言美感染）“荷葉

15、五寸荷花嬌，貼波不礙畫(huà)船搖；相到薰風(fēng)四五月，也能遮卻美人腰”給我一塘清波，映出連天芙蓉色美是因?yàn)樽匀唬朗且驗(yàn)槎嗲?，美是因?yàn)槲黠L(fēng)愁起，美是因?yàn)殪`性相通美在于悉心的觀察，美在于細(xì)膩的體味又比如，在分析作者“想起江南采蓮的事情”這一難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，我又引江南可采蓮的古曲“江南可采蓮,蓮葉何田田,魚(yú)戲蓮葉間魚(yú)戲蓮葉東,魚(yú)戲蓮葉西,魚(yú)戲蓮葉南,魚(yú)戲蓮葉北” 來(lái)明采蓮事本身有對(duì)自由的向往在講解西洲曲的自由與熱鬧的內(nèi)涵時(shí)，配了相應(yīng)的幻燈畫(huà)面（如下圖）于是妖童媛女，蕩舟心許；鷁首徐回，兼?zhèn)饔鸨?；欋將移而藻掛，船欲?dòng)而萍開(kāi)爾其纖腰束素，遷延顧步；夏始春余，葉嫩花初，恐沾裳而淺笑，畏傾船而斂裾此外，我的課堂語(yǔ)言也盡

16、量?jī)?yōu)美，以匹配優(yōu)美的荷塘意境如“借景消愁愁尚愁”的情感分析，“滿塘清荷因憂國(guó)，無(wú)邊月色為黎民”的主題提煉出示知識(shí)圖示再次誦讀第四段作業(yè)：知識(shí)遷移：描繪畫(huà)面美水仙子&8226;詠江南張養(yǎng)浩一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫(huà)檐芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風(fēng)十里珠簾畫(huà)船兒天邊至，酒旗兒風(fēng)外飐，愛(ài)煞江南答案：霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽(yáng)光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時(shí)而拍打著翅膀翩翩起舞風(fēng)輕輕撩起珠簾，畫(huà)船從天邊飄來(lái)，船上的酒旗迎風(fēng)招展好一個(gè)富饒美麗的水鄉(xiāng)江南【專(zhuān)家評(píng)價(jià)】本課的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的文化審美情趣教師在教學(xué)過(guò)程中視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重

17、學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展，潛能得到開(kāi)發(fā)這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本，學(xué)生的求知欲望得到滿足，對(duì)語(yǔ)言的揣摩，景物的聯(lián)想，均能知無(wú)不言，又言無(wú)不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火花教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪；有時(shí)明說(shuō)“不過(guò)我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”，意在留給學(xué)生思考的空間、繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問(wèn)題啊”，意在深入開(kāi)掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語(yǔ)文交響樂(lè)語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高這節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出，語(yǔ)文教