淺談實踐操作在小學數(shù)學課堂教學中的作用

1、淺談實踐操作在小學數(shù)學課堂教學中的作用新課程標準的基本理念是以學生的發(fā)展為本，就是要讓每個學生在學習過程中潛能得到充分的發(fā)展。為了實現(xiàn)這個目標，學生需要在老師的指導下，進行討論、操作，讓眼、耳、手、口、腦等多種感官參與學習，從而認識數(shù)學，理解數(shù)學，獲取知識，提高各種技能。小學階段，實踐操作活動是數(shù)學活動的重要組成部分，作為學生探究新知識的重要方式之一的動手操作已越來越受到教師的重視，是課改中不可忽視的環(huán)節(jié)。心理學家皮亞杰認為：智慧的鮮花是開放在手指尖上的。一語道出了實踐操作的重要性。我結(jié)合自己數(shù)學教學實際，談一談實踐操作在課改中的作用。 一、實踐操作是學生學習數(shù)學的源泉動手操作能激發(fā)學生的學習

2、興趣，變“要我學”為“我要學”。由于數(shù)學知識比較抽象，學生不易理解，學習時感到枯燥，缺乏興趣。教師在教學中，利用小學生好奇心強喜歡參加各種活動，動手操作可調(diào)動學生的多種感官，積極參與學習探究，滿足好奇愛動的心里特征。從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供給學生觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)榛钌膶嵺`操作，在樂中求學，從感受中認知，從而獲得知識。二、實踐操作有利于幫助學生理解知識操作實踐是能力的源泉思維的起點。它使復雜知識簡單化，把枯燥乏味的文字敘述變成有趣的、快樂的、帶有思維形式的游戲。數(shù)學課程標準也指出：要讓學生親歷數(shù)學

3、知識的形成過程。小學生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上，所以，我們在平時教學中，要結(jié)合教學內(nèi)容，必須精心設(shè)計操作活動，耐心引領(lǐng)學生在動手操作中感悟、思考，從而揭示規(guī)律、掌握知識。只有學生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會牢牢地扎根在腦海中。因此，在數(shù)學教學中，教師要注重學生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系和區(qū)別。三、實踐操作促進學生思維的發(fā)展思維始于動作，動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生思維提供支柱，有助于他們對抽象知識的理解。操作中學生不但要觀察、分折、比較，還要進行抽象，概括，從中發(fā)展思維。如教學“長

4、方體和正方體的認識”時，讓學生通過觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面，學生用多種方法數(shù)出長方體有6個面。這時，老師追問：“為了要有序，不重復，不遺漏，可以怎樣數(shù)呢？”“逼”著學生思考，最后得出數(shù)面的一般方法是“一對一對的數(shù)”即上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個面。學生認識什么是相對面后，再引導觀察比較長方體相對的兩個面，你發(fā)現(xiàn)了什么？再一次“逼”著學生調(diào)動多種感官參與活動，有的用手摸一摸，有的用直尺測量，有的把相對的兩個面用剪刀剪下后疊在一起等等。通過動手實際操作初步感知相對的面的大小、形狀一樣。接著，教師用取下長方體相對面的方法驗證大小、形狀一樣。通過一系列操作、觀察、思考，使學生認識

5、長方體有6個面，相對面的大小、形狀一樣。這樣學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將操作過程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。四、實踐操作有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了給學生創(chuàng)建一個發(fā)展、探究的思維空間，我經(jīng)常把學生置身于動態(tài)的學習環(huán)境中，通過實踐活動引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。這是因為，實踐操作是激活思維的興奮劑，而靈活的思維方式又是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學生在操作中思考，在動手中創(chuàng)新，體現(xiàn)了學生超越現(xiàn)實的精神。創(chuàng)新必須勤于思考，樂于實踐，刻意求新。數(shù)學教學要為學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領(lǐng)悟數(shù)學、學會想象、學會創(chuàng)造。在教學中如果加強動手操作，可培養(yǎng)

6、學生的創(chuàng)新思維。如，在“動手作”活動中，讓學生用七巧板拼發(fā)揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了蠟燭、房子、小魚等物體的形狀。教師加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發(fā)了創(chuàng)新意識，這樣的實踐活動，較好地體“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)造能力。五、實踐操作有利于培養(yǎng)解決問題的能力荷蘭數(shù)學教育家弗蘭登塔爾認為“數(shù)學來源于現(xiàn)實，也必須扎根現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實?！痹谛W數(shù)學教學中，要積極創(chuàng)造機會，加強學生的操作活動，讓學生動手、動眼、動腦、動口多種感官參與學習，從而發(fā)展學生數(shù)學思維，提高學生實踐能力。例如：“平行四邊形的面積公式推導”教學，通過剪、拼、移、旋轉(zhuǎn)等多種操作活動轉(zhuǎn)化成已學知識，建立起相互間的知識聯(lián)系推導出平行四邊形面積的計算公式。六、實踐操作有利于培養(yǎng)學生合作意識兒童往往是在操作中思考的，直觀操作為學生提供了寶貴、豐富資料，同時也是感性認識上升到理性認識的重要前提，但是只停留在直觀操作階段，是遠遠不夠的，因此，采用相互合作的方式，不僅節(jié)省時間，提高效率，通過小組內(nèi)的幾個同學交流，發(fā)表自己的意見使問題探討更深刻，更重要的是培養(yǎng)學生學會與人交往合作意識，學會與人合作的方法，從而達到資源共享，成果共享，成功共享，極大促進師生，生生之間的交流，培養(yǎng)學生合作意識能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行”。在數(shù)學教