對(duì)話《布羅鎮(zhèn)的郵遞員》作者：延安西路1538我最信任的地方

1、對(duì)小班幼兒進(jìn)行民間剪紙藝術(shù)教學(xué)的嘗試內(nèi)容摘要： 中國(guó)民間剪紙作為一個(gè)古老而富于傳統(tǒng)的美術(shù)式樣，千百年來一直結(jié)合中國(guó)各地的習(xí)俗和民眾的愿望而進(jìn)入千家萬戶，成為最普及最受大眾歡迎的藝術(shù)品種。它寄托著人民的愛與恨，抒發(fā)著人民的情與美，在中華民族的搖籃里，孕育發(fā)展了博大精深的民族文化，剪紙不僅表現(xiàn)了人們的審美愛好，并含蘊(yùn)著民族的社會(huì)深層心理，也是中國(guó)最具特色的民藝之一，它生存于勞動(dòng)者深厚的生活土壤中，它體現(xiàn)了人類藝術(shù)最基本的審美觀念和精神品質(zhì)，具有鮮明的藝術(shù)特色和生活情趣。民間剪紙藝術(shù)，主要通過剪、粘、摳、刻等技法來表現(xiàn)藝術(shù)，故以其獨(dú)特的技法和趣味性，也深得孩子們的喜愛，民間剪紙藝術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒的作用是

2、獨(dú)特和多方面的，它在開發(fā)孩子的右腦，鍛煉手眼協(xié)調(diào)及小肌肉精細(xì)動(dòng)作等方面都有相當(dāng)大的作用，它通過幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦，促進(jìn)幼兒的智力的發(fā)展，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。讓幼兒從剪紙活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)造性思維，參與創(chuàng)造性游戲，則對(duì)于培養(yǎng)幼兒敢想、敢干，具有豐富的想象力及卓越的創(chuàng)造力大有裨益。幼兒正處在人生求知欲望最強(qiáng)的啟蒙階段，倘若能緊緊地抓住幼兒好奇的心理特征，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行人類創(chuàng)造精神的早期開發(fā)；同時(shí)也讓孩子們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作的過程中，感受和創(chuàng)造民族剪紙文化，進(jìn)行民族文化的熏陶，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的民族自尊心和自豪感具有重大的作用。關(guān)鍵詞：剪紙 興趣 創(chuàng)造性一、本課題研究的意義： 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的才

3、智反映在他的手指尖上?！庇變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）也指出我們教育的目標(biāo)之一是“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦”“能用自己的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)?！倍谟變杭艏埢顒?dòng)中，吸取了我國(guó)民間剪紙的傳統(tǒng)方法，從幼兒思維的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，從簡(jiǎn)、從易，將剪紙這一古老的民間藝術(shù)，運(yùn)用到幼兒的游戲和學(xué)習(xí)中。民間剪紙活動(dòng)對(duì)幼兒的作用是獨(dú)特的和多方面的： （一）、剪紙活動(dòng)能使幼兒的手部小肌肉得到鍛煉，提高手部動(dòng)作的靈活性與精確性。手部動(dòng)作的訓(xùn)練又能對(duì)腦細(xì)胞產(chǎn)生良好的刺激作用，完善神經(jīng)系統(tǒng)的控制能力，從而使思維活動(dòng)的水平愈來愈高。（二）、剪紙需要注意力集中，手眼協(xié)調(diào)，不斷調(diào)整剪刀的運(yùn)行方向及力度，靈活地剪出物體形象，使幼兒的有

4、意注意、觀察的順序性都得到了發(fā)展。剪紙必須把紙轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，不轉(zhuǎn)就剪不出來。這一轉(zhuǎn)，就更加鍛煉了孩子造型、構(gòu)圖的能力，同時(shí)也鍛煉了孩子的空間方位知覺。（三）、孩子畫畫常常是邊畫邊想，隨機(jī)地豐富畫面。而剪紙必須在事先想好什么地方安排什么，不然就會(huì)剪斷了。這樣一來就鍛煉了孩子統(tǒng)籌安排的思維能力。很多種的藝術(shù)創(chuàng)作是允許修改可以修改的，而剪紙就難以修改這就要求剪紙的人既要勇敢果斷，又要耐心細(xì)致。（四）、剪紙是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。幼兒根據(jù)自己頭腦中感知過的物體表象，進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思、再加工，表現(xiàn)實(shí)物或想象創(chuàng)造新的事物。在此過程中，幼兒的想象力、記憶力及思維能力都得到發(fā)展。但是現(xiàn)在卻存在這樣的現(xiàn)象：大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為：

5、小班幼兒使用剪刀太危險(xiǎn)，一些老師也覺得小班幼兒尚未具備剪紙活動(dòng)的能力，加上沒有現(xiàn)成的教材，因此，都比較忽視在小班幼兒進(jìn)行剪紙活動(dòng)。剪紙活動(dòng)是典型的手腦并用、手眼協(xié)調(diào)，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)之一，剪紙?jiān)谟變夯顒?dòng)中具有獨(dú)特的教育功能，如果從中班才開始培養(yǎng)，那么勢(shì)必會(huì)錯(cuò)過許多發(fā)展的良機(jī)。因此，在小班開學(xué)初，我就把重點(diǎn)放在對(duì)幼兒剪紙能力的培養(yǎng)上，在課程安排上也比較側(cè)重于剪紙活動(dòng)，對(duì)小班幼兒剪紙能力的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索。二、 課題研究的過程：1 激發(fā)幼兒剪紙活動(dòng)的興趣要想使幼兒的剪紙技巧獲得發(fā)展，重要的是激發(fā)其興趣。“興趣是最好的老師”。如果幼兒對(duì)剪紙有了濃厚的興趣，他們就會(huì)主動(dòng)運(yùn)用感官去看、去聽

6、、去想、去動(dòng)手，從而積極探索，促進(jìn)其剪紙潛能得到很好的發(fā)展。我的做法是：（1）創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒剪紙興趣的環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。小班的孩子對(duì)小動(dòng)物是最感興趣的，于是我經(jīng)常有意識(shí)地讓孩子欣賞各種動(dòng)態(tài)的民間剪紙動(dòng)物，如：老虎、小兔、小魚等等，讓孩子感受民間剪紙藝術(shù)的豐富多彩。其次，讓孩子們欣賞上屆大班哥哥、姐姐留下的剪紙作品，如：開學(xué)初，我在教室四周的墻面上、玻璃窗上和幼兒的作業(yè)欄中展示一些上屆幼兒的剪紙作品并告訴新來的小朋友：“這些都是小朋友們自己做的！”在小朋友嘖嘖稱奇時(shí)順勢(shì)引導(dǎo)：“只要努力我們也可以做出這么漂亮的作品。”以此激起幼兒也想試試看的沖動(dòng)。在幼兒已經(jīng)喜歡上這一古老的民間藝術(shù)

7、時(shí)，為他們提供充足的材料：除了提供剪刀、手工紙外，還要為幼兒準(zhǔn)備充足的輔助材料。如:宣紙、顏料、助染劑、膠水、毛筆等，通過適當(dāng)?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，豐富主題情節(jié)，并引導(dǎo)幼兒剪出最高水平。如:幼兒根據(jù)需要選擇適宜作品的染紙圖案，經(jīng)精心折疊后巧妙地利用原來的圖案色彩，將它剪成一幅幅生動(dòng)有趣、圖案別致的剪紙作品，進(jìn)而我又發(fā)展了幼兒自己動(dòng)手染紙，根據(jù)自己剪的作品，按自己的意愿選擇顏料進(jìn)行染紙。通過對(duì)圖案設(shè)計(jì)、色彩配置和對(duì)多種技法的掌握，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和審美情趣。精神環(huán)境則為幼兒營(yíng)造一種輕松、自由，且利于交流的氛圍。在平時(shí)指導(dǎo)幼兒剪紙中，我常鼓勵(lì)幼兒毫無拘束地表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，重

8、視每個(gè)幼兒的個(gè)性及藝術(shù)創(chuàng)作，并及時(shí)給予贊揚(yáng)。如:“你剪的這棵小樹太可愛了，你能舉起來讓大家欣賞一下嗎？”“這座房子是你創(chuàng)作的嗎？你真了不起。”由于我給予每個(gè)幼兒被認(rèn)可的快樂，使他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，逐步形成良好的意識(shí)，使他們由此而更加喜歡剪紙活動(dòng)，更富有創(chuàng)造勇氣。對(duì)于幼兒每一張作品，我都加以肯定，遇到困難時(shí)，稍加指導(dǎo)，使幼兒重新獲得創(chuàng)作的熱情。教師的指導(dǎo)、幫助，使幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處，對(duì)我以后再給他們提出更高的要求，他們也樂意接受，有助于打開他們?cè)賱?chuàng)作的思路。 （2）激發(fā)幼兒使用剪刀欲望。設(shè)立剪紙活動(dòng)區(qū)域，提供給各種廢紙和剪刀，讓孩子自由地、寬松的進(jìn)行剪剪，粘粘，教師則在一旁觀察、鼓勵(lì)孩子的活

9、動(dòng)，并保護(hù)孩子在活動(dòng)中使用剪刀的安全。同時(shí)，我也經(jīng)常利用集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間讓孩子剪剪簡(jiǎn)單的圖案，如：折疊后一刀剪成一朵花、一塊餅干、一座小屋等等，孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了怎樣拿剪刀才能將紙剪開，剪紙時(shí)左手該這樣配合。開學(xué)初，全班30多名幼兒只有一兩名幼兒會(huì)使用剪刀，其余的幼兒幾乎沒碰過剪刀。父母?jìng)冋J(rèn)為使用剪刀是很危險(xiǎn)的，在家里也沒有準(zhǔn)備兒童剪刀。開學(xué)過后的一個(gè)多月，幼兒已基本會(huì)用剪刀了，他們也喜歡上了剪紙。（3）體驗(yàn)成功，激發(fā)剪紙的興趣。幼兒往往對(duì)自己完成的作品有一種成功感，希望得到成人的夸獎(jiǎng)，為了讓孩子能較快看到自己的成果，我讓幼兒用筆先畫出一些簡(jiǎn)單的圖案，如：蘋果、梨、魚、蝌蚪等，然后再把這些圖

10、案剪下來，然后把剪紙與繪畫、粘貼相結(jié)合，豐富作品，讓孩子體驗(yàn)成功，激發(fā)幼兒對(duì)剪紙的興趣。由于技能的限制，幼兒的剪紙作品不能準(zhǔn)確的表現(xiàn)物體，如：剪蝴蝶、花籃等其中細(xì)小的部分蝴蝶的觸角、花籃的提手，幼兒很難剪出，我就進(jìn)行循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，而不強(qiáng)求孩子剪得非常像，只要形似即可。有些面積大的物體，如：衣裙、房子，鼓勵(lì)幼兒剪一些裝飾圖形或圖案貼上，使作品更豐富，美觀。在這樣的剪紙活動(dòng)中，幼兒又畫又折又剪，在剪剪貼貼中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼，在發(fā)展手部肌肉靈活性的同時(shí)又滿足了幼兒好動(dòng)、好玩的天性。由于剪紙作品完成過程時(shí)間短，效果顯而易見，滿足了不同發(fā)展水平幼兒的好奇心，激發(fā)了幼兒的求知欲，所以大多數(shù)幼兒對(duì)剪紙活動(dòng)

11、都產(chǎn)生了濃厚的興趣。2 在游戲中學(xué)習(xí)剪紙的方法蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！弊鳛榻逃邞?yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷的去探索，從而走上成功之路。在剪紙教學(xué)活動(dòng)中，我充分考慮小班幼兒身心發(fā)展水平，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。34歲的幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)貧乏，手指力量小，也容易疲勞，所以在選材時(shí)，首先要注意游戲性、簡(jiǎn)易性。在幼兒的剪紙活動(dòng)中，故意設(shè)一些游戲情節(jié)，讓孩子去探索，孩子在不知不覺中完成達(dá)成教育教學(xué)的目標(biāo)，如：在進(jìn)行“目測(cè)剪”的活動(dòng)

12、中，我沒對(duì)孩子們提什么要求，幼兒可以隨意地剪出自己喜歡的物體，在把方形的紙剪成長(zhǎng)條的“面條”和碎片的“小草”的過程中，孩子們學(xué)會(huì)了目測(cè)剪直線；在剪蘋果、皮球、蘿卜的過程中學(xué)會(huì)了剪曲線，在剪水波浪的過程中，學(xué)會(huì)了剪折線。其次，注意活動(dòng)內(nèi)容的多樣性和豐富性，如：當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)熟練使用剪刀后，我把按紙上畫好的圖形輪廓線剪這一相對(duì)難度偏大的剪紙活動(dòng)與粘貼活動(dòng)結(jié)合起來，不至于讓孩子在學(xué)習(xí)時(shí)感覺枯燥，如：讓孩子把沿線剪下的汽車、樹、房子拼成一幅畫，以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。不知不覺中孩子們學(xué)會(huì)了左手要配合右手的動(dòng)作旋轉(zhuǎn)紙片，才能剪出光滑的圖形，同時(shí)手眼協(xié)調(diào)能力得到了發(fā)展。慢慢地孩子們開始不滿足于剪直線、弧線和沿線

13、剪一些物品，于是我又通過“變戲法”的方法讓孩子發(fā)現(xiàn)折疊剪紙的有趣，孩子們?cè)谖也粩嗟貙⒓堈郫B一次或多次，剪出相連的蝴蝶、人物、花邊時(shí)，學(xué)習(xí)情緒高漲，經(jīng)常在晨間活動(dòng)、飯后、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間學(xué)著疊疊、折折、剪剪，不多久孩子們就學(xué)會(huì)了剪相連的樹、蘋果、傘等，幼兒自然而然學(xué)會(huì)了由易到難、由簡(jiǎn)到繁剪紙作品。3 精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性根據(jù)小班幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“在玩中觀察在情境中產(chǎn)生興趣在活動(dòng)中思維想象在鼓勵(lì)中創(chuàng)造表現(xiàn)”的活動(dòng)模式，努力時(shí)使剪紙活動(dòng)更富趣味性，使學(xué)習(xí)變得更為輕松、愉快并有吸引力。如，為了讓幼兒學(xué)剪直線，我設(shè)計(jì)了“我請(qǐng)小兔吃青草”的活動(dòng)。先組織孩子們到草地上打滾、翻跟頭

14、，和小草親密接觸，以此觀察小草的色彩、外形。然后，在教室里設(shè)置情境，以木偶小兔的口吻簡(jiǎn)潔明了地向幼兒提出要求，激發(fā)幼兒的剪紙欲望。接著，在幼兒剪紙活動(dòng)中，緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求：“如果你的小草長(zhǎng)得好、長(zhǎng)得多，就一定會(huì)有許多小白兔來和你交朋友?！币獮樾“淄米鍪?，小朋友的積極性就特別高。他們的想法越來越多：“老師，草地上可不可以有鮮花？”“老師，我可不可以剪一座房子？”“老師，我可不可以畫一個(gè)蘑菇？”又如，剪紙活動(dòng)“可愛的紙盒娃娃”，我先請(qǐng)小朋友摸摸自己的頭發(fā)是怎樣的；然后設(shè)置情境，以小紙偶的口吻向幼兒提出要求，激發(fā)幼兒操作的興趣。在操作過程中，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、創(chuàng)作，結(jié)果孩子們創(chuàng)作出了不

15、同的五官形狀、不同的發(fā)型設(shè)計(jì)、不同的表情神態(tài)，教學(xué)效果非常好。在剪紙教學(xué)中，我并不是采取強(qiáng)制性的教育方法來約束幼兒、訓(xùn)練幼兒。因?yàn)檫@樣做不僅不會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，相反會(huì)使幼兒感到壓抑、厭倦和畏懼。所以，我根據(jù)幼兒的生理、心理特點(diǎn)，運(yùn)用各種指導(dǎo)方式，使幼兒有發(fā)揮自己積極性、主動(dòng)性的機(jī)會(huì)。使幼兒高高興興地投入剪紙活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。例如：在一次剪花瓶的教學(xué)中，起先，我收集了各種造型別致形狀不同的、花紋漂亮的花瓶，在班上開了一個(gè)花瓶展示會(huì)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地去觀察花瓶，增加幼兒的感性認(rèn)識(shí)。其次，我又在幼兒面前象變魔術(shù)似的，把一張張紙剪成一個(gè)個(gè)奇特的花瓶，進(jìn)一步給予幼

16、兒足夠的刺激，以激發(fā)幼兒也想剪花瓶的欲望。在幼兒剪花瓶的過程中，我不過多地干預(yù)他們而是讓他們憑借自己已有的感性知識(shí)，通過一次次地實(shí)踐操作，通過他們自己的思維來剪。當(dāng)一幅幅富有想象的花瓶作品被展示在教室、走廊的墻面上時(shí)，幼兒得到了被肯定的快樂，他們的創(chuàng)作欲望更強(qiáng)烈了。4 展示幼兒剪紙作品，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅每當(dāng)幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦，創(chuàng)造性地完成一幅剪紙作品時(shí)，不管完成得怎樣，只要有一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步，就能得到老師的剪紙作品作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣幼兒的剪紙興趣越來越濃了，我經(jīng)常有意識(shí)把幼兒的剪紙作品和民間藝術(shù)家的剪紙作品、老師的作品陳列在一起，配上一段民族音樂，讓幼兒欣賞，有時(shí)還將孩子的作品制作成課件，播放給

17、幼兒觀看，幼兒在優(yōu)美的民族音樂聲中欣賞著自己的作品讓孩子，從而更進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)剪紙的興趣和再次創(chuàng)作的欲望，他們會(huì)更加自信、更加努力地完成更多更好的作品。我也經(jīng)常用幼兒的剪紙作品來裝飾教室，美化環(huán)境。這樣不僅激發(fā)了幼兒對(duì)剪紙的興趣，激發(fā)了幼兒對(duì)美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)美的感受力，同時(shí)，也使幼兒感受了中國(guó)民族剪紙的文化，進(jìn)行民族文化的熏陶，增強(qiáng)了幼兒民族的自尊心和自豪感。每當(dāng)我把新作品展出時(shí)，孩子們就會(huì)迫不及待對(duì)周圍的同伴或父母驕傲地說：“瞧這一幅，這是我剪的！”看著他們那自豪的神情，我們完全可以相信，他們的下一個(gè)作品將會(huì)更好。三結(jié)果： 幼兒剪紙活動(dòng)不僅能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，同時(shí)也讓幼兒在活動(dòng)中受到美的熏陶、培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，而且還讓幼兒感受了中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)文化。經(jīng)過對(duì)本