比較水的多少說課稿

1、豐富教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)課比較水的多少說課稿一、說教材生活中經(jīng)常要比較水的多少，但人的感覺有時(shí)會(huì)出錯(cuò)。要精確的測量就要借助一些儀器。量筒是測量液體多少的儀器。教材分兩方面實(shí)行：（1）用比較的方法理解水的多少。鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法、多種材料實(shí)行比較。（2）介紹量筒這個(gè)測量工具，并提出“毫升”的概念，引導(dǎo)學(xué)生測量比較。從表面上看，教學(xué)能夠分兩部分展開先比較水的多少，再介紹量筒。實(shí)質(zhì)上這種分割處理兩部分內(nèi)容的方法沒能充分發(fā)掘教材的內(nèi)涵，也就沒有較好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我采用“合二為一”的方法，在比較水的多少時(shí)，讓學(xué)生力求方法最多，方案最佳。在優(yōu)化方法的過程中引導(dǎo)學(xué)生探討設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為理想的測量

2、工具量筒。這樣做，既為教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)極好的探究過程，又使學(xué)生對(duì)量筒有更深刻的理解，更使整個(gè)教學(xué)過程表現(xiàn)出完整有序的認(rèn)知邏輯形式。如此安排豐富了教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二、說理念科學(xué)課的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)水平、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理，內(nèi)容極其豐富。如何把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的工作落到實(shí)處呢？我的體會(huì)是研發(fā)教材、研究學(xué)生，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有序、豐富多彩而又切合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，盡可能地全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)知識(shí)僅僅載體，它應(yīng)該搭載起水平、方法、技能、情感和倫理等諸多要素。這是個(gè)理念。在教學(xué)實(shí)踐中需要教師用多元化的思維創(chuàng)造“一箭多雕”

3、的教學(xué)效果。我的做法是：（1）讓學(xué)生獲取淺顯的知識(shí)。（2）為獲得知識(shí)構(gòu)建探究的過程。（3）在過程中培養(yǎng)思維方法，掌握實(shí)驗(yàn)技能，體驗(yàn)情感，樹立價(jià)值觀。目的都是促動(dòng)人的全面發(fā)展。我為本課教學(xué)確定的教學(xué)目標(biāo)是：（1）科學(xué)知識(shí)理解量筒。（2）科學(xué)技能實(shí)驗(yàn)比較水的多少培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能。（3）思維方法用多種方法比較水的多少培養(yǎng)求異求新的思維方法。（4）探究水平在設(shè)計(jì)量筒中培養(yǎng)探索研究水平。（5）科學(xué)精神在實(shí)驗(yàn)證實(shí)估測后樹立求實(shí)的作風(fēng)。（6）科學(xué)態(tài)度在完善量筒的設(shè)計(jì)中樹立精益求精的態(tài)度。（7）科學(xué)倫理在優(yōu)化比較的方法中形成真理標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。三、說過程1、教學(xué)鋪墊：教師出示“T”字圖形，要求學(xué)生估測橫線和豎線的長短。

4、（因?yàn)橐曈X的偏差，絕大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為豎線長些，其實(shí)橫線比豎線長1厘米。）2、教師提問：要準(zhǔn)確的做出判斷，該怎么辦？（測量。）3、埋下伏筆：用尺子能夠測定物體的長短，讀尺子上的刻度能夠確定長短是多少。4、生活入手：我們的生活離不開水，生活中經(jīng)常要比較水的多少。請(qǐng)同學(xué)們看水的多與少。5、估測判定：在我們的面前有三瓶水，分別標(biāo)有1、2、3、編號(hào)。請(qǐng)同學(xué)們估測一下，哪個(gè)瓶子的水多些？把估測的結(jié)果填在實(shí)驗(yàn)報(bào)告里。（因?yàn)槠孔哟旨?xì)不一，液面高低不等，學(xué)生很難做出準(zhǔn)確判斷。）6、教師提問：用什么辦法有力地證實(shí)你的估測呢？（實(shí)驗(yàn)測量）7、實(shí)驗(yàn)要求：我為同學(xué)們提供如下材料：瓶子、大杯子、小杯子、尺子、筆、紙條等。

5、）請(qǐng)同學(xué)們想辦法證實(shí)自己的估測。我有三點(diǎn)必須著重強(qiáng)調(diào)：（1）看哪個(gè)組測量的辦法多。（2）哪種測量方法最簡便、最精確。8、學(xué)生分組測量。 9、匯報(bào)結(jié)果。10、重點(diǎn)突破：測量的結(jié)果是出來了，正如我事先強(qiáng)調(diào)的，我要看看同學(xué)們是怎樣做的，誰的方法多，誰的方法好？11、綜合結(jié)果：（1）、大杯+大杯。（2）、小杯+小杯（3）、大杯+小杯（4）、在大瓶子上刻刻度量。12、利弊分析：第（1）種方法速度快，但不準(zhǔn)確；第（2）種方法準(zhǔn)確，但速度慢；第（3）種方法較前兩種方法都好；第（4）種方法最好。13、難點(diǎn)突破：把尺子刻在瓶子上，一個(gè)刻度表示多少呢？（討論：正如用尺子量物體的長度一樣，刻度必須要定一個(gè)大家公認(rèn)的

6、標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是“毫升”，用一毫升做一個(gè)刻度，在豎直的玻璃瓶上刻上記號(hào)就成了測量液體體積的儀器量筒。教師出示量筒。這是誰發(fā)明的？就是你們。）14、知識(shí)強(qiáng)化：讓我們來感知一下一毫升有多大。15、擴(kuò)展應(yīng)用：用量筒測量既簡便又精確。讓學(xué)生用量筒測量幾瓶水的多少，看到底多多少與少多少。（在學(xué)生測量的過程中相機(jī)介紹讀取量筒刻度應(yīng)注意的事項(xiàng)。）四、說效果這個(gè)課的教學(xué)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)。（1）、體現(xiàn)“用教材”而不是“教教材”。我把教材的兩部分內(nèi)容合為一體，強(qiáng)調(diào)比較水的過程，在過程中探討設(shè)計(jì)量筒。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性更嚴(yán)密，教學(xué)內(nèi)容更豐富，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵更寬泛。在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，我實(shí)行大膽取舍

7、，目的是讓材料更有結(jié)構(gòu)性，更有利于學(xué)生漸進(jìn)地探究。另外，在教學(xué)的開篇我增設(shè)了一個(gè)用尺子量“T”字形線段的細(xì)節(jié)，目的是啟發(fā)學(xué)生：標(biāo)準(zhǔn)的尺子能測量線段的長短，統(tǒng)一單位的量筒才能計(jì)量液體的體積。前者的鋪墊是引發(fā)學(xué)生用聯(lián)想的方法創(chuàng)造后者。（2）、遵循了認(rèn)知規(guī)律。人們理解事物總是從不理解起步，再初步理解，最后才精確認(rèn)識(shí)。認(rèn)知的成果要在實(shí)踐中探索，在探索中完善。我先讓學(xué)生估測瓶中的水是多少。瓶子的選擇是極易產(chǎn)生錯(cuò)覺的異型瓶子。再要求他們通過多種方法求證，然后在篩選最佳方案中求得創(chuàng)新。其目的是把學(xué)習(xí)的過程變?yōu)閷?duì)事物認(rèn)知的過程。實(shí)現(xiàn)了“讓兒童像科學(xué)家探索大自然的秘密一樣去歷經(jīng)實(shí)踐與創(chuàng)新的探究歷程?！保?）、貫

8、穿了探究的學(xué)習(xí)方法。比較水的多少和認(rèn)識(shí)量筒不是本課教學(xué)的核心目標(biāo)。它們是個(gè)載體。這個(gè)載體要搭載起學(xué)生的探究活動(dòng)。多種方法比較水的多少，需要探究；優(yōu)化最優(yōu)測定方法，需要探究；創(chuàng)造簡便精確的量筒，需要探究。教學(xué)過程注重測定方法的多樣性，要求測定方法的簡便與精確和強(qiáng)調(diào)量筒的設(shè)計(jì)過程都是為了實(shí)現(xiàn)：盡可能為學(xué)生創(chuàng)建更廣闊的探究空間。(4)、注意干預(yù)分寸的把握。教師的干預(yù)過多會(huì)形成包辦代替，干預(yù)太少會(huì)導(dǎo)致放任自流。干預(yù)多少有個(gè)“度”。我們要把干預(yù)度控制到切合實(shí)際的最低點(diǎn)。即所謂“一英寸寬，一英里深?！鼻锌谛?、影響深。本課教學(xué)我干預(yù)了兩次：在比較水的多少時(shí)，我提出了三個(gè)要求方法多、方法簡便、方法精確。在學(xué)生不知道用什么標(biāo)準(zhǔn)做量筒的刻度單位時(shí)，我介紹“毫升”計(jì)量單位。第一次干預(yù)是為了使探究活動(dòng)升值設(shè)計(jì)出量筒。第二次干預(yù)是為了促進(jìn)量筒的設(shè)計(jì)更完善，而且“毫升”本身就是人們硬性規(guī)定的。這樣沒有包辦 學(xué)生的探究活動(dòng)，只是針對(duì)課堂教學(xué)的特點(diǎn)相對(duì)縮短了探究的曲折歷程。算得上是“切口小，影響深?！保?）、注重了情感與價(jià)值觀的體現(xiàn)。情感和價(jià)值觀不是教師“教”給學(xué)生的，而是通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)讓學(xué)生在參與活動(dòng)中產(chǎn)生體驗(yàn)和獲得感悟。我不是把量筒介紹給學(xué)生，而是讓學(xué)生創(chuàng)造