生物學(xué)SEM課程及案例課件

1、生物學(xué)SEM課程及案例,1,STEM課程及案例,2017.8.23,此PPT已經(jīng)放在公共郵箱 密碼：ligaofeng222 請(qǐng)?jiān)诮裉?、明天兩天?nèi)下載,生物學(xué)SEM課程及案例,2,一、頂層設(shè)計(jì),中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 作者：核心素養(yǎng)研究課題組 期刊：中國(guó)教育學(xué)刊 2016年10期 P13,生物學(xué)SEM課程及案例,3,一、頂層設(shè)計(jì),義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） 課程性質(zhì)：重申了“科學(xué)課”的課程性質(zhì) 意味著什么？ 強(qiáng)調(diào)包括生物學(xué)教師在內(nèi)的所有教師及學(xué)生，不要再把生物學(xué)當(dāng)成“文科”來(lái)學(xué)習(xí) 不要片面地認(rèn)為，生物學(xué)就是一門背誦、記憶的學(xué)科 學(xué)習(xí)方法 主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋

2、找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中生物學(xué)知識(shí) 養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力,生物學(xué)SEM課程及案例,4,一、頂層設(shè)計(jì),普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版,生物學(xué)SEM課程及案例,5,二、STEM教育的起源,STEM S是Science（科學(xué)）的首字母 T是Technology（技術(shù)）的首字母 E是Engineering（工程）的首字母 M是Mathematics（數(shù)學(xué)）的首字母,生物學(xué)SEM課程及案例,6,二、STEM教育的起源,STEM教育起源于美國(guó) 20世紀(jì)50年代：提出“科學(xué)素養(yǎng)”概念 國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)是提升國(guó)家綜合實(shí)力的關(guān)鍵 科學(xué)是萬(wàn)能的 1975年：提出

3、“技術(shù)素養(yǎng)”概念 科學(xué)教育的主要目標(biāo) 科學(xué)素養(yǎng) 技術(shù)素養(yǎng),生物學(xué)SEM課程及案例,7,二、STEM教育的起源,STEM教育起源于美國(guó) 科學(xué) 回答“是什么”和“為什么”的問(wèn)題 揭示自然的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律 目的在于認(rèn)識(shí)自然 技術(shù) 回答“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題 滿足社會(huì)生產(chǎn)和生活的實(shí)際需要 目的在于改造自然,生物學(xué)SEM課程及案例,8,二、STEM教育的起源,STEM教育起源于美國(guó) 科學(xué)素養(yǎng) 是指對(duì)在日常生活、社會(huì)事務(wù)以及個(gè)人決策中所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解,并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì) 技術(shù)素養(yǎng) 包括理解技術(shù)的能力，使用技術(shù)的能力，管理技術(shù)的能力和參與技術(shù)活動(dòng),生物學(xué)SEM課程

4、及案例,9,二、STEM教育的起源,STEM教育起源于美國(guó) 1986年,美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)首次提出SMET教育 SMET是STEM的開(kāi)端 20世紀(jì)90年代 美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)首次使用“STEM” 2001年后，STEM逐漸取代SMET 出現(xiàn)在 總統(tǒng)發(fā)言 改革政策和項(xiàng)目 法律,生物學(xué)SEM課程及案例,10,水果電池,自然界中存在著許多活的“發(fā)電機(jī)”，例如電鰩、電鰻，它們能夠產(chǎn)生天然的電流，用于防御天敵、捕獲獵物等，以更好地在自然界中生存,案例,水果電池,電鰩,生物學(xué)SEM課程及案例,11,電鰩,生物學(xué)SEM課程及案例,12,水果電池,案例,生物學(xué)知識(shí),細(xì)胞中的水 結(jié)合水：與細(xì)胞內(nèi)的其他物質(zhì)相結(jié)合

5、 自由水：以游離的形式存在，可以自由流動(dòng) 細(xì)胞中的無(wú)機(jī)鹽 陽(yáng)離子：Na+、K+、Ca+、Mg2+、Fe2+、Fe3+ 陰離子：Cl-、SO42-、PO43-、HCO3,生物學(xué)SEM課程及案例,13,水果電池,原理 水果中的酸性液體相當(dāng)于電解質(zhì)溶液，由于銅和鋅（鎂）的金屬活性不同，其中較活潑的金屬鋅（鎂）能置換出酸性液體中的氫離子鋅電極上的鋅單質(zhì)脫去電子形成鋅離子，進(jìn)入酸性液體中；脫去的電子通過(guò)導(dǎo)線流到銅電極，與酸性溶液中的氫離子結(jié)合，形成氫氣分子。 導(dǎo)線中的電流驅(qū)動(dòng)發(fā)光二極管工作,案例,水果電池,生物學(xué)SEM課程及案例,14,水果電池,材料用具 蘋果、檸檬、西紅柿等新鮮多汁的水果，可樂(lè)、1.5

6、V堿性干電池2節(jié)、1.5V螺口小電珠、大頭針、銅片若干、鋅片若干、導(dǎo)線若干、水杯、鱷魚(yú)夾線、發(fā)光二極管、數(shù)字時(shí)鐘,案例,水果電池,生物學(xué)SEM課程及案例,15,水果電池,案例,水果電池,生物學(xué)SEM課程及案例,16,水果電池,案例,串聯(lián)電池,生物學(xué)SEM課程及案例,17,水果電池,案例,可樂(lè)電池,生物學(xué)SEM課程及案例,18,三、陜師大開(kāi)發(fā)的課程,生物學(xué)SEM課程及案例,19,三、陜西師大開(kāi)發(fā)的課程,生物學(xué)SEM課程及案例,20,三、陜西師大開(kāi)發(fā)的課程,生物學(xué)SEM課程及案例,21,三、陜西師大開(kāi)發(fā)的課程,生物學(xué)SEM課程及案例,22,三、陜西師大開(kāi)發(fā)的課程,生物學(xué)SEM課程及案例,23,三、

7、陜西師大開(kāi)發(fā)的課程,生物學(xué)SEM課程及案例,24,三、陜西師大開(kāi)發(fā)的課程,生物學(xué)SEM課程及案例,25,三、陜西師大開(kāi)發(fā)的課程,生物學(xué)SEM課程及案例,26,奇特的眼睛,瞳孔，是動(dòng)物或人眼睛內(nèi)虹膜中心的小圓孔，為光線進(jìn)入眼睛的通道。虹膜上瞳孔括約肌的收縮可以使瞳孔縮小，瞳孔開(kāi)大肌的收縮使瞳孔散大，瞳孔的開(kāi)大與縮小控制進(jìn)入瞳孔的光量,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,27,奇特的眼睛,虹膜 呈圓盤狀，中央有瞳孔，位于角膜和晶狀體之間 顏色因含色素的多少和分布而異（中國(guó)人：棕色） 含兩種平滑肌纖維 瞳孔開(kāi)大肌，收縮時(shí)瞳孔開(kāi)大 瞳孔括約肌，收編時(shí)使瞳孔縮小,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,28,奇特的

8、眼睛,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,29,奇特的眼睛,生理盲點(diǎn) 黃斑鼻側(cè)約3mm處有一直徑為1.5mm的淡紅色區(qū)，為視盤，亦稱視乳頭，是視網(wǎng)膜上視覺(jué)纖維匯集向視覺(jué)中樞傳遞的出眼球部位，無(wú)感光細(xì)胞，故視野上呈現(xiàn)為固有的暗區(qū)，稱生理盲點(diǎn),案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,30,奇特的眼睛,被檢查者遮閉左眼，用右眼注視圖中的“十”符號(hào)，將圖從正前方30cm距離處開(kāi)始向眼前移動(dòng)，當(dāng)緩緩移到眼前18cm左右時(shí)，被檢查者視野中原有的黑色圓點(diǎn)忽然消失了。若將圖形繼續(xù)前移，黑點(diǎn)又會(huì)出現(xiàn),案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,31,奇特的眼睛,一只眼睛的距離感 用兩只眼睛可以輕松定位事物的空間位置，而一只眼是不能很好

9、的判斷空間距離,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,32,奇特的眼睛,跳眼法 因?yàn)閮赏椎拈g隔和臂長(zhǎng)的比值約為一比十，結(jié)合相似性三角形原理，目標(biāo)區(qū)域被測(cè)物的尺寸與目標(biāo)距站立點(diǎn)的距離比值也約為一比十，所以通過(guò)估判目標(biāo)區(qū)域被測(cè)物的尺寸大小乘以10，就得出了站立點(diǎn)至目標(biāo)的距離,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,33,跳眼法,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,34,奇特的眼睛,墻上的圓,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,35,奇特的眼睛,體驗(yàn)視覺(jué)暫留現(xiàn)象,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,36,四、STEM課程的特征,跨學(xué)科 （1）STEM是分科的 數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科 科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門獨(dú)立

10、的學(xué)科領(lǐng)域 （2）STEM是整合的 STEM教育并不是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是要將四門學(xué)科內(nèi)容組合成有機(jī)整體,生物學(xué)SEM課程及案例,37,四、STEM課程的特征,跨學(xué)科 元學(xué)科（meta-discipline）教育 跨越學(xué)科界限 利用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)（多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用） 將重心放在特定問(wèn)題上（解決實(shí)際問(wèn)題,生物學(xué)SEM課程及案例,38,四、STEM課程的特征,趣味性 問(wèn)題 有趣 具有挑戰(zhàn)性 與學(xué)生生活相關(guān) 激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 問(wèn)題的解決能讓學(xué)生有成就感 STEM教育內(nèi)容游戲化,生物學(xué)SEM課程及案例,39,四、STEM課程的特征,體驗(yàn)性 不僅

11、主張學(xué)習(xí)概念、原理，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做 “做中學(xué)”（Learning by doing) 聽(tīng)科學(xué)、看科學(xué)、做科學(xué) 在參與、體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)的方式有深刻影響,生物學(xué)SEM課程及案例,40,四、STEM課程的特征,情境性 不教授孤立、抽象的學(xué)科知識(shí) 強(qiáng)調(diào)把知識(shí)還原于豐富的生活 結(jié)合生活中有趣、具有挑戰(zhàn)的問(wèn)題 學(xué)生辨識(shí)問(wèn)題本質(zhì) 學(xué)生解決問(wèn)題,生物學(xué)SEM課程及案例,41,仿制公道杯,虹吸式口器 鱗翅目成蟲(chóng)所特有 包括蛾、蝶兩類昆蟲(chóng) 成蟲(chóng)多以花蜜等作為補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng) 如：桃小食心蟲(chóng)、蘋果小卷葉蛾、棉鈴蟲(chóng)、菜粉蝶、小菜蛾、印度谷螟 顯著特點(diǎn)是具有一條能彎曲和伸展的喙，適于吸食花管底部的花蜜,案 例,生物學(xué)SEM課程及

12、案例,42,仿制公道杯,公道杯是一件既有科學(xué)技術(shù)原理，也富含人生哲理的盛酒器具。 相傳，此杯是唐王朝的傳家寶，喻意為：凡事要適度，不可過(guò)貪，否則將一無(wú)所得,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,43,仿制公道杯,原理 虹吸原理：簡(jiǎn)稱虹吸，是利用液面高度差的作用力現(xiàn)象；將液體充滿一根倒U形的管狀結(jié)構(gòu)內(nèi)后，將開(kāi)口的一端置于裝滿液體的容器中，容器內(nèi)的液體會(huì)持續(xù)通過(guò)虹吸管從開(kāi)口于更低的位置流出,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,44,仿制公道杯,原理 事實(shí)上，虹吸作用并不完全是由大氣壓力所產(chǎn)生的，在真空里也能產(chǎn)生虹吸現(xiàn)象。 使液體向上升的力是液體間分子的內(nèi)聚力。 在發(fā)生虹吸現(xiàn)象時(shí)，由于管內(nèi)往外流的液體，比流入

13、管內(nèi)的液體多，兩邊的重力不平衡，所以液體就會(huì)繼續(xù)沿一個(gè)方向流動(dòng)。 在正常的大氣壓下，虹吸管的作用比在真空時(shí)好，因?yàn)閮蛇吂芸谏纤艿降拇髿鈮禾岣吡苏麄€(gè)虹吸管內(nèi)部的壓力,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,45,仿制公道杯,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,46,四、STEM課程的特征,協(xié)作性 強(qiáng)調(diào)群體協(xié)同 相互幫助、相互啟發(fā) 真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)任務(wù) 學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素 情境 協(xié)作 會(huì)話 意義建構(gòu),生物學(xué)SEM課程及案例,47,四、STEM課程的特征,設(shè)計(jì)性 設(shè)計(jì)作品 模型 物理模型 數(shù)學(xué)模型 概念模型 技術(shù)和工程,生物學(xué)SEM課程及案例,48,四、STEM課程的特征,藝術(shù)性 STEAM教育 A：Art藝術(shù)

14、 狹義：美術(shù)、音樂(lè) 廣義：人文教育、社會(huì)教育 強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教育中增加人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)教育,生物學(xué)SEM課程及案例,49,四、STEM課程的特征,藝術(shù)性 人文科學(xué)：以人類的精神世界及其沉淀的精神文化為對(duì)象的科學(xué) 文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)及其衍生出來(lái)的美學(xué)、宗教學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)、藝術(shù)學(xué)、語(yǔ)言學(xué) 社會(huì)科學(xué)：以人類社會(huì)為研究對(duì)象的科學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、民族學(xué)、宗教學(xué),生物學(xué)SEM課程及案例,50,四、STEM課程的特征,實(shí)證性 科學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的重要方面 科學(xué)探究 提出問(wèn)題 作出假設(shè) 制訂計(jì)劃 實(shí)施計(jì)劃 得出結(jié)論 表達(dá)交流,生物學(xué)SEM課程及案例,51,DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型

15、,DNA平面模型,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,52,DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,DNA平面模型,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,53,DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,DNA平面模型,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,54,DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,DNA立體模型,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,55,DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,多核苷酸鏈的兩個(gè)螺旋圍繞著一個(gè)共同的軸旋轉(zhuǎn)； 右手螺旋； 多核苷酸鏈通過(guò)磷酸和戊糖的3，5碳相連而成； 嘌呤堿和嘧啶堿在雙螺旋內(nèi)部，而磷酸和核糖則在外部,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,56,DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,螺旋的直徑約為2nm，相鄰的堿基之間相距0.34nm并沿軸旋轉(zhuǎn)36度； 每個(gè)螺旋

16、每隔10個(gè)堿基之后，即相距3.4nm之后，又轉(zhuǎn)回原位置 兩條鏈?zhǔn)怯蓧A基對(duì)之間的氫鍵連在一起的：AT，GC； 多核苷酸中堿基的序列不受任何限制,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,57,DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,用編繩法制作DNA模型 用三根鞋帶編結(jié)的,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,58,DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型,用其他材料編結(jié)的（編中國(guó)結(jié)的線） 哪個(gè)正確？（哪一個(gè)是右手螺旋,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,59,五、STEM教育的目的,代替部分“純”科學(xué)教育 純科學(xué)：物理、化學(xué)、生物、地理 學(xué)科之間的割裂 科學(xué)、技術(shù)相互割裂 元學(xué)科（meta-discipline）教育,生物學(xué)SEM課程及案例,60,五

17、、STEM教育的目的,加深對(duì)科學(xué)理論的理解 美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 惰性知識(shí)：是一種支離破碎的知識(shí) 活性知識(shí)：是一種具有良好結(jié)構(gòu)的知識(shí) 活性知識(shí) 注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、推理和應(yīng)用,生物學(xué)SEM課程及案例,61,五、STEM教育的目的,增強(qiáng)人文素養(yǎng)，形成健康的價(jià)值觀 STEM教育是延伸和擴(kuò)展的STEAM Science（科學(xué)） Technology（技術(shù)） Engineering（工程） Art（藝術(shù)） Mathematics（數(shù)學(xué)）的首字母,生物學(xué)SEM課程及案例,62,五、STEM教育的目的,增強(qiáng)人文素養(yǎng)，形成健康的價(jià)值觀 反映了社會(huì)或個(gè)體對(duì)于文化精神的追求 與社會(huì)文明狀況密切關(guān)聯(lián) 人文底蘊(yùn)

18、（1）人文積淀：具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)和成果的積累 （2）人文情懷：關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福 （3）審美情趣：發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評(píng)價(jià)美的意識(shí)和基本能力,生物學(xué)SEM課程及案例,63,倒流壺 這種壺不光能讓水“倒流” 塵土異物不易落入，更加衛(wèi)生 更不必?fù)?dān)心壺蓋會(huì)掉落摔碎 最主要的是增加了使用者的樂(lè)趣,案例,生物學(xué)SEM課程及案例,64,倒流壺結(jié)構(gòu)原理,案例,生物學(xué)SEM課程及案例,65,五、STEM教育的目的,培養(yǎng)理性思維，提升科學(xué)實(shí)踐能力,生物學(xué)SEM課程及案例,66,五、STEM教育的目的,培養(yǎng)理性思維，提升科學(xué)實(shí)踐能力 理性思維 崇尚真知，能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法 尊重事實(shí)和

19、證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度 邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為等,生物學(xué)SEM課程及案例,67,五、STEM教育的目的,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體意義感 學(xué)習(xí)在本質(zhì)上即為一種通過(guò)探究外部世界、構(gòu)筑主體意識(shí)的實(shí)踐活動(dòng) 充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的實(shí)踐屬性，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 學(xué)生把學(xué)習(xí)的狀態(tài)從被動(dòng)地學(xué)習(xí)識(shí)記、理解知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)實(shí)踐,生物學(xué)SEM課程及案例,68,五、STEM教育的目的,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體意義感 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣 能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法 能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,生物學(xué)SEM課程及案例,6

20、9,紙的趣味實(shí)驗(yàn),案例,紙的趣味實(shí)驗(yàn)：搭桌子,生物學(xué)SEM課程及案例,70,紙的趣味實(shí)驗(yàn),紙與生物學(xué)“嵴”的模擬 一把剪刀，一張A4紙，你能剪出都多大的紙環(huán),案例,生物學(xué)SEM課程及案例,71,紙的趣味實(shí)驗(yàn),案例,而通過(guò)下面的方法，你可以剪出更大的圓環(huán),生物學(xué)SEM課程及案例,72,紙的趣味實(shí)驗(yàn),紙與生物學(xué)“爬行高手”的秘密 壁虎可以說(shuō)是動(dòng)物界爬行能力最強(qiáng)的動(dòng)物，強(qiáng)到甚至可以在光滑的玻璃上爬行。為什么壁虎在光滑的玻璃上都能“健步如飛”呢？ 壁虎能在光滑的玻璃上自由行走，主要是靠它前肢和后肢的指、趾。它們的前后肢每一個(gè)指、趾端都有一褶一褶的瓣，瓣與瓣間形成一條條溝稱之為吸盤。它們就靠這些吸盤來(lái)增

21、加指趾與玻璃面之間的摩擦。因此它能在光滑的玻璃上行走而不會(huì)掉下來(lái),案例,生物學(xué)SEM課程及案例,73,紙的趣味實(shí)驗(yàn),紙與生物學(xué)“爬行高手”的秘密 壁虎可以說(shuō)是動(dòng)物界爬行能力最強(qiáng)的動(dòng)物，強(qiáng)到甚至可以在光滑的玻璃上爬行。為什么壁虎在光滑的玻璃上都能“健步如飛”呢,案例,生物學(xué)SEM課程及案例,74,紙的趣味實(shí)驗(yàn),莫比烏斯環(huán) 公元1858年，德國(guó)數(shù)學(xué)家莫比烏斯（Mobius，17901868）和約翰李斯丁發(fā)現(xiàn)的 莫比烏斯環(huán)只有一個(gè)面（即單側(cè)曲面），一只小蟲(chóng)可以爬遍整個(gè)曲面而不必跨過(guò)它的邊緣（也就是說(shuō)，它的曲面只有一個(gè),案例,生物學(xué)SEM課程及案例,75,五、STEM教育的目的,形成責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

22、 意識(shí)到自己的分工和責(zé)任，以及自己在學(xué)習(xí)共同體中所分配的角色 主動(dòng)作為，履職盡責(zé)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé) 勇于承擔(dān)責(zé)任，激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神,生物學(xué)SEM課程及案例,76,五、STEM教育的目的,形成責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神 責(zé)任擔(dān)當(dāng) 敬業(yè)奉獻(xiàn)，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神 能主動(dòng)作為，履職盡責(zé)，對(duì)自我和他人負(fù)責(zé) 能明辨是非，具有規(guī)則與法治意識(shí) 熱愛(ài)并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續(xù)發(fā)展理念及行動(dòng),生物學(xué)SEM課程及案例,77,五、STEM教育的目的,塑造創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn) 解決問(wèn)題 善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，有解決問(wèn)題的興趣和熱情 能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案 具有在復(fù)雜環(huán)境中行動(dòng)的能力,生物學(xué)S

23、EM課程及案例,78,五、STEM教育的目的,塑造創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn) 運(yùn)用技術(shù) 理解技術(shù)與人類文明的有機(jī)聯(lián)系 具有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的興趣和意愿 具有工程思維，能將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化,生物學(xué)SEM課程及案例,79,良心壺,案例,生物學(xué)SEM課程及案例,80,鳳鳴壺 “鳳鳴壺”是以鳳為型體，牡丹飾身的陶瓷酒具，當(dāng)壺中盛酒倒出時(shí)發(fā)聲似鳳鳴，故得此名,案例,生物學(xué)SEM課程及案例,81,八、案例1：紙折DNA模型,用折紙法制作DNA模型,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,82,案 例,生物學(xué)SEM課程及案例,83,八、案例2：眼見(jiàn)為實(shí)嗎,視覺(jué)錯(cuò)覺(jué) 錯(cuò)覺(jué)是指人們對(duì)外界事物的

24、不正確的感覺(jué)或知覺(jué) 最常見(jiàn)的是視覺(jué)方面的錯(cuò)覺(jué) 產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)的原因有很多 物體本身特點(diǎn)的影響 觀察者生理 心理上的因素 光的性質(zhì),生物學(xué)SEM課程及案例,84,八、案例2：眼見(jiàn)為實(shí)嗎,變色”的方格,由于方格所在的背景色不同，觀察者會(huì)將同一種灰色看成是深灰色和淺灰色兩種,生物學(xué)SEM課程及案例,85,八、案例2：眼見(jiàn)為實(shí)嗎,判斷大小,由于內(nèi)圓周圍分別圍繞的是更大的圓、更小的圓，觀察者會(huì)誤以為是大小不一的圓,生物學(xué)SEM課程及案例,86,八、案例2：眼見(jiàn)為實(shí)嗎,判斷大小,生物學(xué)SEM課程及案例,87,八、案例2：眼見(jiàn)為實(shí)嗎,判斷大小,兩個(gè)長(zhǎng)方形大小比較和三個(gè)人身高的比較實(shí)驗(yàn)中，由于它們所處的背景是一個(gè)逐漸收縮的視野，所以人們會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷遠(yuǎn)處的物體大于近處的物體,生物學(xué)SEM課程