引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中“動起來”

1、引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中“動”起來趙灣鎮(zhèn)中心學(xué)校黃玉霞課堂教學(xué)是否有效直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低， 影響學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的興趣和動力。 教師一味包辦代替的講， 學(xué)生機(jī)械重復(fù)的題海之戰(zhàn)， 固然能提高數(shù)學(xué)成績， 但不能使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、形成真正的數(shù)學(xué)思想和方法，更難以獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。 “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。”教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，是親密的合作伙伴。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生動手操作， 不僅能使抽象概念具體化，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 滿足他們強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。這樣做有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知

2、識， 有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，是小學(xué)教學(xué)活動中最為有效的教學(xué)手段。一、“動”起來，暢享數(shù)學(xué)活動的無限樂趣。興趣是最好的老師。 小學(xué)生面對枯燥乏味的知識容易產(chǎn)生厭倦情緒， 如果在教學(xué)中適時(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手的機(jī)會，就可以及其容易的引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“ 、 、 ”號。我出示兩個(gè)數(shù)，如：4 和 5 ，問：比一比，怎么表示？我數(shù)一二三，學(xué)生同時(shí)用手來表示答案，并口述：4 小于 5 。用手勢1表示符號，在平時(shí)的教學(xué)中極少出現(xiàn)，在這里使用，對學(xué)生來說卻有很大的新鮮感，于是這一動手活動馬上驅(qū)走了學(xué)生的疲憊，喚回了學(xué)生不斷探究的欲望。另外動作（手勢）又是思維的外在表現(xiàn)，所以這一動手活動其實(shí)是學(xué)生

3、對所學(xué)知識從外到內(nèi)又到外的一次飛躍。 再如在教學(xué) 10 的加減法時(shí)， 我讓學(xué)生自己創(chuàng)作 “拍手歌”，并與同桌進(jìn)行拍手游戲，也同樣很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生創(chuàng)作的拍手歌是這樣的：你拍一，我拍九，我們都是好朋友；你拍二，我拍 8，團(tuán)結(jié)起來力量大；你拍三，我拍七，我們從小愛學(xué)習(xí)；你拍四，我拍六，說話老實(shí)不吹牛；你拍五，我拍五，兩數(shù)湊十不馬虎。幾次輕松的動手游戲后， 10 的加減法口算他們都能脫口而出。 在一次次動起手來的過程中， 學(xué)生愉悅的參與，樂而不疲，盡情暢享在數(shù)學(xué)活動的無限樂趣中。二、“動”起來，數(shù)學(xué)課堂沒難題。讓一年級小朋友記憶一些數(shù)學(xué)理論性的知識實(shí)在是比登天還難，如果讓他們通過自己動手去

4、發(fā)現(xiàn)所要記憶的知識一定是終身難忘的。有一句話這樣說：眼過千遍不如親手做一遍。在教學(xué)認(rèn)識正方形時(shí)， 我拿了張白紙做的正方形進(jìn)了教室。 先出示正方形，讓學(xué)生猜一猜有什么特點(diǎn)？接著將這張正方形紙先上下對折，再左右對折后，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回答：正方形四條邊一樣長。我聽了非常高興，板書了學(xué)生“看”出的結(jié)論：正方形的四條邊相等，并請學(xué)生齊讀了兩遍。教學(xué)過程順暢，我的心情也就極其舒暢，然而作業(yè)下來，我卻再也笑不出來。明明課堂2上是他 自己 的 （正方形四條 一 ） 聲 了兩遍呢，但在做一道填空 填 的竟然只有五分之二的學(xué)生， 其原因，學(xué)生 ： 沒 牢。原本想省點(diǎn)力氣， 要知道一年 的孩子拿到學(xué)具 堂

5、律很 控制， 可省力的背后 自己的卻是當(dāng) 一棒。 在另一個(gè)班上 ，再也不敢 學(xué)生“看”數(shù)學(xué)，我老老 的 每位學(xué)生 了正方形 。 ：（出示正方形 ）大家猜猜，正方形的四條 有什么特點(diǎn)？生 1 ：（爭著 言）四條 短相等。生 2 ：（ 上 充）四條 一 。 ：是 ？你能想 法 明你的看法 ？學(xué)生迫不及待的在 著自己的猜 。 幾分 后， 個(gè)個(gè)學(xué)生都把自己的小手 得高高的，他 都有了自己的方法。生 1 ：我把正方形 片的四 折在一起， 正方形的四條 會重合， 明正方形的四條 一 。生 2 ：我用尺子量四條 ， 一 。生 3 ：（急切的）我有不同的方法，我用 來比正方形的 ， 果也 了它的四條 一 。同

6、 的作 ， 個(gè)班的學(xué)生解決起來卻不 吹灰之力。 是的，學(xué)生通 折一折、比一比、量一量 自己的猜想，從而得出：正方形的四條 一 。自己“ 造”的新知，容易理解和3記憶。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造動手操作的時(shí)間和空間，遠(yuǎn)比教者多講幾遍和多讓他們讀幾遍要有效得多！“動”起來，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識形成的過程，數(shù)學(xué)課堂真的沒難題。三、“動”起來，不但知其然，還要知其所以然。低段有很多數(shù)學(xué)知識對學(xué)生來說是很簡單的， 因?yàn)樗麄冊谏钪薪?jīng)常碰到， 甚至很多知識已經(jīng)用的很熟練了。 可能有的老師認(rèn)為這樣的知識沒必要再花時(shí)間新授了，可以直接讓學(xué)生做練習(xí)。我是不同意這樣的看法的，學(xué)生是有很多生活經(jīng)驗(yàn)，但那只是一些凌

7、亂的知識灑落。 我覺得我們有必要讓學(xué)生在課堂上對凌亂的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和提升。 但如果對學(xué)生如此熟悉的知識教師還是采取一一講授的話， 顯然是多此一舉， 這就需要我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生自己整理知識。例如“5 的加減法”，對于學(xué)生來說都很熟悉， 為了把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)很好的遷移到數(shù)學(xué)上來，在教學(xué)時(shí)，我就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的活動：課前，我讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備 5 枚一角的硬幣。 上課時(shí)在每張桌子上畫了一個(gè)圓。師：“今天我們來做一個(gè)游戲。把這 5 枚硬幣往圓里扔，分別記下圓內(nèi)外各有幾枚，然后根據(jù)圓內(nèi)外的硬幣數(shù)量列出加減法算式。做的快的可以繼續(xù)扔。 看哪個(gè)同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間里寫出的算式又對有多。”在愉

8、快的氣氛中學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，很快的羅列出了所有的加減法算式。整個(gè)過程看是重復(fù)但又不是重復(fù)，因?yàn)樗兄嵘?，學(xué)生在自己的操作中學(xué)有所得，學(xué)得非常4的踏實(shí)。四、“動”起來，不斷閃現(xiàn)智慧的火花。兒童的思維是從動作開始的， 切斷動作與思維的聯(lián)系， 思維就不能得到發(fā)展。 因此，讓學(xué)生通過動手操作來學(xué)習(xí)新知成了數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式。 結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)， 以及班級學(xué)生實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)預(yù)案， 找準(zhǔn)動手操作的時(shí)機(jī)和突破口， 是進(jìn)行有效操作的關(guān)鍵。例如：我在教學(xué) 100 以內(nèi)退位減法的計(jì)算時(shí)：教學(xué)前我先復(fù)習(xí)不退位減法 “ 24-3 ”，學(xué)生很快說出 24-3 可以直接從個(gè)位的 4 里去掉 3 得

9、1，1 與十位上的 2 個(gè)十合成 21 。然后把“ 24-3 ”改成“ 24-6 ”，引到新授的例題中。問： “現(xiàn)在要拿掉 6 根，你們發(fā)現(xiàn)什么？” 學(xué)生說：“ 4-6 不夠減了?！薄霸趺崔k？”讓學(xué)生動手用小棒演示，允許學(xué)生在小組里相互討論，通過全班交流，發(fā)現(xiàn)都是請十位幫忙：拿出一捆小棒打開，退 1 作 10 與 4 合成 14 ，這樣個(gè)位有 14 根小棒就可以減 6 了。有的學(xué)生在打開整捆的小棒后，直接從 10 根里拿去 6 根，余 4 根，再把這 4 根與個(gè)位上原有的 4 根合并得 8 根。我進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察十位的變化，直觀的看到計(jì)算結(jié)果十位少 1。這樣邊操作邊思考交流， 在學(xué)生頭腦中形成了計(jì)算退位減法的表象。 然