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文檔簡介

1、課堂教學督導工作總結 為了全面了解我校課堂教學現(xiàn)狀,科學診斷課堂教學中存在的問題,檢查新課程理念在課堂教學中落實的情況,促進我校課堂教學質量的穩(wěn)步提升,經(jīng)校行政會研究決定,開展xx年春季課堂教學督導活動。在校領導的指導下,教務處認真組織了本次活動,現(xiàn)將活動情況總結如下: 一、 集中學校優(yōu)勢資源,科學診斷當前課堂教學中存在的問題。 為了確保本次課堂教學督導活動開展的質量,除了所有校領導外,還集中了教研組長、部分備課組長和各學科的名優(yōu)秀教師,組成高水平的督導組。為科學診斷課堂教學中的問題提供了保障。能有效地發(fā)現(xiàn)目前課堂教學中存在的趨勢性問題,為學校教學口的相關決策提供可靠的依據(jù)。 二、 各督導小組

2、扎實開展工作,高質量完成了相關任務。 由于校領導的高度重視,教務處組織到位,各督導組長嚴格履行職責,全體督導員扎實開展工作,全體老師積極配合,本次督導活動能深入有效地開展,在高質量完成學校下達的各項任務的同時并呈現(xiàn)以下特點: 1本次督導活動基本上采取隨堂聽課的形式進行督導,全面真實地了解了我校課堂教學的現(xiàn)狀,督導組了解的情況是真實準確的。 2每個督導小組,嚴格按規(guī)定的程序開展工作。每節(jié)督導課,督導小組都認真組織了評議,形成診斷意見反饋給接受督導的老師,并認真填寫了岳陽市第十四中學xx年春季課堂教學督導活動課堂教學評價表。因而充分發(fā)揮了既“督”又“導”的雙重作用,對學校老師形成科學的教學觀、進一

3、步落實新課程理念起到了積極的推動作用。 3活動開展深入扎實,督導面廣。在短短20天時間內,有48位教師接受了課堂教學督導。其中語文教學督導小組完成對9位老師的督導,評出優(yōu)質課3節(jié),良好課2節(jié),合格課4節(jié);數(shù)理督導組完成對11位教師的督導,評出優(yōu)質課2節(jié),良好課9節(jié);英語督導小組完成對16位教師的督導,評出優(yōu)質課9節(jié),良好課7節(jié);生化督導小組完成了對9位教師的督導,評出優(yōu)質課8節(jié),良好課1節(jié);政史地督導小組完成對9位教師的督導,評出優(yōu)質課4節(jié),良好課5節(jié)。藝體督導小組完成了對6位教師的督導,評出優(yōu)質課3節(jié),良好課1節(jié),合格課2節(jié)。 4各督導小組均非常重視反饋指導,并認真按教務處的要求認真總結,各

4、小組的工作總結質量與上次相比有明顯提高。 三、 本次督導活動的主要成果。 1由于校領導高度重視并且親自參與活動的全過程,各督導組認真扎實地開展工作,對全校教師工作作風的轉變和良好教風的形成產(chǎn)生了積極的影響。 2強化了老師們課堂教學質量意識,提高了教師教學研究的自覺性和積極性,對整體上提高我校課堂教學的質量具有深遠的意義。 3全面真實地了解了我校課堂教學的現(xiàn)狀。 各督導組一致認為: 所有接受督導的老師工作認真負責,課前準備基本充分。 教學基本功扎實,教學語言流暢、準確,板書規(guī)范。 教學中注重學生對知識的理解和思維能力的發(fā)展,體現(xiàn)了教學的民-主和-諧、平等合作、積極向上的課堂文化。 實驗、現(xiàn)代教育

5、技術等輔助手段在部分學科中得到了較為廣泛的應用。 大多數(shù)教師能將新課程理念落實到課堂教學的實踐中去,問題情境的創(chuàng)設、小組合作學習、聯(lián)系生活實際、自主探究得到了廣泛的重視。 教師角色的轉變受到教師的廣泛重視,課堂教學中學生的主體地位得到了有效的鞏固。 加強了學法指導,注意引導學生回歸教材,加強了閱讀能力的培養(yǎng)。 師生平等互動,學生學習方式的轉變正在發(fā)生積極的變化。 部分教師嘗試對教材進行再加工和處理,正在從傳統(tǒng)的“教教材”悄然向“用教材教”轉變。 音、體、美、信息技術、通用技術等課程得到了相關授課教師的廣泛重視。 所以說,我校課堂教學整體情況良好,為學校的發(fā)展奠定了良好的基礎,為學校教育教學質量

6、的提高提供了有力的保證。 4督導過程中發(fā)現(xiàn),中年教師教學風格日趨成熟,教學特色鮮明,如胡云開、劉季連、向桂芝、胡軍、喻紅、羅曼平、陳兆虎、徐曼、陶雅、李大賽、李中文、鄧志軍、曹秀云、何喚懷、羅莉、楊姝、金彩云等老師。同時,青年老師成長迅速,課堂教學中充分展現(xiàn)了他們良好的專業(yè)素養(yǎng)和過人的才華,為我校課堂教學注入了新的活力,表現(xiàn)非常突出的有胡昀、胡岳云、王娟、黃艷英、付敏林、黃高紅、盧彥軍、王理等老師。 四、 目前課堂教學中存在的主要問題 1教學情境的創(chuàng)設技巧缺乏,脫離學生實際思維背景,多數(shù)課談不上問題情境的創(chuàng)設,有的教師甚至無疑而問。 2對新教材的處理能力普遍偏低,多數(shù)教師不能站在全科全局的高度

7、來處理教材,甚至有教師根本沒領會新教材意圖,不能準確進行教材定位,不敢取舍,面面俱到,造成課堂容量偏小。 3教學設計片面以“教材、知識點、考點”或以教輔資料為中心,以“學生”為中心進行教學設計的新課程核心教學理念沒能得到體現(xiàn)。 4課堂教學模式化、程式化比較明顯,教師普遍不能根據(jù)教學內容和學生實際靈活選取教學方法,不能靈活充分利用教學過程中生成性(或課程資源),從而不能有效調動學生學習積極性。同時也表明教師教學機智和反思能力不強。 5課程資源的開發(fā)與利用上做得明顯不足,未能充分利用多種,有效拓展學生學習的時間和空間。 6部分課堂片面追求“自主探究、合作學習、小組討論”等新課程的教學形式,而不關注

8、實際教學效果,沒有給足學生分組討論和自主探究的時間。 7多媒體等輔助教學手段與學科課程的整合力度不夠。過分依賴多媒體,以多媒體簡單代替板書等情況比較普遍。 8課堂控制和組織教學有待進一步加強。 五、建議采取的措施與對策。 1進一步加強集體備課,突出備課組長的核心作用。建議充實備課組長隊伍,改進備課組長的任免,進一步明確并細分備課組長的責、權、利,充分發(fā)揮他們的主觀能動性。 2同學科教師集中辦公,方便教學研究和問題探討。 3加強理論,要求各教研組定期組織全組教師進行專門的理論學習活動,并加以。 4加強考核考評,健全評價機制。充分發(fā)揮評價制度和分配制度在調動教師工作積極性上的作用。 5教學進一步細分,進學要求進一步明確,引領教師由工作狀態(tài)轉入研究狀態(tài)。如教學觀察要求從多-維度,多觀測點進行(將這些細節(jié)在教學活動前加以明確,并制定相關的量表),突出觀察的科學性和準確性。如教學重點的突出,可以明確要求教師從:時間上保證;板書中突出;方法上創(chuàng)新;活動中貫穿;練習中體現(xiàn)。這五個方面加以體現(xiàn)。 6建議建立首席教師制或把關教師制,強化骨干教師的責任意識,為教師的成長搭建平臺。 7進一步加強課堂教學督導活動的長效性,建議集中督導和分散督導相結

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