教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)心得體會(huì)_1

1、教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)心得體會(huì)各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，歡迎您下載，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要從傳統(tǒng)的 角色中走出來(lái)，不僅需要從教育教學(xué)的 規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而 且需要了解社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的新期待， 進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。所謂課堂 教學(xué)，就是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué) 生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。不同的教 學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生 不同的學(xué)習(xí)效果。新課程方案要求教師 關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方 法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活 動(dòng)的設(shè)計(jì)。新課程新理念，對(duì)于每位教 師來(lái)說(shuō)都是新生事物?，F(xiàn)在我們要改變 使用了幾十年的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式， 確實(shí)有一定地難度。但這是時(shí)代發(fā)展

2、的 需要，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不改變是不行 的。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探 究能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力放 在首位。本文結(jié)合我校在實(shí)施新課程過(guò) 程中的認(rèn)識(shí)和心得談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。在新課程教學(xué)理念中，課堂是學(xué)生 自主活動(dòng)的 “車(chē)間 ”，要讓學(xué)生在活動(dòng)中 感知、在活動(dòng)中理解、在活動(dòng)中提升。 每節(jié)課都要有數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)要為探究 某個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)，不能只為了活動(dòng)而活 動(dòng)。為了做到這一點(diǎn)，教師首先要明 確活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)，在活動(dòng)過(guò)程中盡可 能探索規(guī)律（盡可能是因?yàn)橐?guī)律是有層 次性的）。怎樣把學(xué)生探究過(guò)程選擇適 當(dāng)?shù)姆绞奖┞冻鰜?lái)，這是每位教師值得 思考的問(wèn)題。要注意探究的過(guò)程、方 法、結(jié)果。學(xué)生的活動(dòng)是否

3、達(dá)到預(yù)期的 效果，這與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案有直接 的關(guān)系。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要講究過(guò)程的 調(diào)控，教師要幫助指導(dǎo)。要把學(xué)生的 探究過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)（如數(shù)學(xué)方法和 情感經(jīng)驗(yàn)）?；顒?dòng)的最后應(yīng)落實(shí)到知識(shí)點(diǎn) 上，不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了使活 動(dòng)能以順利進(jìn)行教師還需要注意以下兩 點(diǎn)：整個(gè)活動(dòng)中教師要善于抓探究點(diǎn)。 不要過(guò)多否定學(xué)生的結(jié)論，應(yīng)努力調(diào) 動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，以鼓勵(lì)為主，對(duì) 學(xué)生得出的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)也應(yīng)予 以充分的肯定。新課程不但對(duì)老師來(lái)說(shuō) 比較陌生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是陌生的。新 課程新理念，理念不同了，觀念也不同 了，教師教的方式不同了，學(xué)生學(xué)的方 式也應(yīng)不同。由于教師和學(xué)生受傳統(tǒng)教 學(xué)的影響太大，這

4、是實(shí)施新課程的一個(gè) 難點(diǎn)。教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)。我們知道， 教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)。在 新課程中把教學(xué)大綱改稱(chēng)為課程標(biāo)準(zhǔn)。 我覺(jué)得這一改變，體現(xiàn)了本次課改的一 個(gè)精神，即 “教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn) 人人學(xué)又價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必 需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同 的發(fā)展 ”。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)容的最高 標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定了教學(xué)容的 最低標(biāo)準(zhǔn)。 根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)， 顯然課程標(biāo)準(zhǔn)更具有合理性。課程標(biāo)準(zhǔn) 規(guī)定的教學(xué)容的最低標(biāo)準(zhǔn)，這是要求每 一個(gè)學(xué)生都必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基 本技能。即下要保底，但上不封頂。對(duì) 學(xué)有余力和對(duì)數(shù)學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生可以讓 他們大膽的去探索更深?yuàn)W的數(shù)

5、學(xué)知識(shí)， 而教師不能限制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的圍。也 就是說(shuō)在新課程中沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)中所謂 的“超綱 ”之說(shuō)了?；谶@一理念，教師 在備課中制定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課的教 學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，即這 節(jié)課要求學(xué)生都能達(dá)到的基本目標(biāo)是什 么？希望學(xué)生能夠達(dá)到什么樣較高目標(biāo) 甚至更高目標(biāo)。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程 中，完成基本目標(biāo)的前提下應(yīng)該留有更 多時(shí)間讓學(xué)生思考大膽地去探索。教教材與用教材教。在傳統(tǒng)教育學(xué) 中稱(chēng)教科書(shū)是教學(xué)大綱地具體化，是根 據(jù)教學(xué)大綱闡述學(xué)科容地教學(xué)用書(shū)，是 教師進(jìn)行教學(xué)地依據(jù)。教師必須根據(jù)教 科書(shū)上地容和圍保質(zhì)保量地進(jìn)行授課。 在新課程中將賦予教師更權(quán)力，教師可 以根據(jù)學(xué)生地實(shí)際情況

6、合理地安排教材 容和教學(xué)程序。例如你覺(jué)得課本的引入 或問(wèn)題的情境不符合學(xué)生的當(dāng)?shù)貙?shí)際， 你可以改變問(wèn)題情境用更貼近學(xué)生生活 地例子；你也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 和實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)容和教學(xué)進(jìn) 度。總之新課程給予教師更大的發(fā)展空 間。至于怎么教，采用怎樣的方法教可 以由教師自己選擇。 ”當(dāng)然，你所采取的 方法要更有利地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、 和諧地發(fā)展，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解地 同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀 等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)讓 人感覺(jué)是在 “教教材 ”，而新課程是讓教 師“用教材去教數(shù)學(xué) ”。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到一節(jié) 課的成功與否。下面就教師如何組織數(shù) 學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

7、情境，激發(fā)學(xué)生的求 知欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極 思維，獨(dú)立解決問(wèn)題及教學(xué)中注意事項(xiàng)， 談幾點(diǎn)本人的做法。一、感“親”。學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷， 一種身心的活動(dòng)過(guò)程。而任何經(jīng)歷或者 活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在 一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。 也就是說(shuō) “境由 心造”。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生感到所 學(xué)知識(shí)與自己所處環(huán)境相近，與自己喜 歡的、關(guān)心的、甚至是愛(ài)好的事情接近， 那么他們會(huì)感到知識(shí)對(duì)他們有種親切 感，喚起心靈的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)的愉快 感，知識(shí)也就自然地接受下來(lái)。例如對(duì) 于課本中一些過(guò)時(shí)的、乏味的例子可以 改變問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)成學(xué)生身邊的或所 熟悉的問(wèn)題，拉近學(xué)生的心理距離讓學(xué) 生有一種親切

8、感，讓學(xué)生 “樂(lè)學(xué) ”，這樣 知識(shí)接受就容易多了。二、以趣味性材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，如果教師所提供、創(chuàng)造 的問(wèn)題情境不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的 心理情境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該借助趣味性材料 （故 事、謎語(yǔ)等）可以使學(xué)生不由自主地走 進(jìn)數(shù)學(xué)容的情境， 從而積極地主動(dòng)思考、 尋找解決的方法， 有利于學(xué)生主動(dòng)參與， 提高學(xué)生對(duì)教學(xué)容的理解。 例如在 “平方 根”教學(xué)中，引進(jìn)關(guān)于古希臘畢達(dá)哥拉斯 學(xué)派希伯斯發(fā)現(xiàn)無(wú)理數(shù)的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情 境。在講解方程和函數(shù)的應(yīng)用的時(shí)候， 從學(xué)生日常生活中所關(guān)注的實(shí)際例子引 入。三、分步設(shè)置問(wèn)題情境。所謂的備 課，實(shí)際上就是備學(xué)生，就是了

9、解學(xué)生 的實(shí)際情況。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為 不同的學(xué)生，起碼是不同類(lèi)型的學(xué)生， 設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí) 方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。問(wèn)題設(shè)計(jì)中要注意問(wèn) 題的有序性，使學(xué)生在問(wèn)題情境中拾階 而上，步步登高。一堂課為了解決一個(gè) 大問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思 維水平和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實(shí)際， 遵循 “循 序漸進(jìn) ”的原則，將學(xué)生存在的問(wèn)題解剖 成一個(gè)個(gè)有序的小問(wèn)題，通過(guò)這些小問(wèn) 題的解決引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問(wèn)題逼 近，直至問(wèn)題的解決。在一堂課的教學(xué) 中，如何突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)是每位教 師需要考慮的問(wèn)題。另外，教學(xué)要面向 全體學(xué)生，教師要兼顧學(xué)習(xí)好、中、差 的學(xué)生，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，讓不同 層次的

10、學(xué)生在每堂課中都有所學(xué)、有所 獲。并在具體的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生 實(shí)際情況，不斷地調(diào)節(jié)分步設(shè)置的間距， 使教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的思維認(rèn)知過(guò) 程相一致。四、運(yùn)用變式重置問(wèn)題情境。在實(shí) 際教學(xué)中我們知道， “要他學(xué) ”遠(yuǎn)不及 “我 要學(xué) ”所達(dá)到的效果。 只有注意問(wèn)題情境 的新穎性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師 創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境缺乏新穎性，是數(shù)學(xué)教 學(xué)缺乏生機(jī)的一個(gè)重要原因。這就要求 教師精心地去重組知識(shí)，而不是從死記 硬背的角度，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶。我 們經(jīng)常要求學(xué)生要做到 “舉一反三 ”、“觸 類(lèi)旁通 ”。責(zé)怪學(xué)生考試記不住，一算就 錯(cuò)，實(shí)際上是學(xué)生不會(huì)演變和識(shí)別。知 識(shí)重復(fù)的最好辦法是演變和變式。

11、例如 對(duì)于重要的問(wèn)題，重點(diǎn)的知識(shí)，講一遍， 練一遍是不夠的，這要有一個(gè)鞏固練習(xí) 的過(guò)程。教師要通過(guò)新的問(wèn)題情境的創(chuàng) 設(shè)，使學(xué)生識(shí)別出新情境下的問(wèn)題模式， 識(shí)別出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的 理解和化，提高解決問(wèn)題的能力。需要 注意的是不能搞 “題海戰(zhàn)術(shù) ”用增加練習(xí) 的次數(shù)來(lái)代替數(shù)學(xué)變式的訓(xùn)練。五、開(kāi)放設(shè)置問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)教學(xué) 中的開(kāi)放性問(wèn)題能夠引起學(xué)生探索問(wèn)題 的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力， 培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題中的開(kāi)放性與創(chuàng)造 性思維。而且，重要的一點(diǎn)是，開(kāi)放性 問(wèn)題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的培 養(yǎng)，即開(kāi)放性問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立 思考的意識(shí)；探索真理的勇氣；敢于改 造、敢于發(fā)現(xiàn)，不墨守成

12、規(guī)，不固守己 見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，也會(huì)潛移默化地培 養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神與交流協(xié)作能 力。最后，教師要認(rèn)識(shí)到：知識(shí)并不能 簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而 只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和 生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué) 中，教師的角色應(yīng)該是一個(gè)組織者、引 導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生一起通過(guò)探索、 經(jīng)歷、交流來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在 教學(xué) 中應(yīng) 多 設(shè) 計(jì)一 些 “做一 做 ”“試一 試”議“一議 ”猜“一猜”的題目，讓學(xué)生在 “做中學(xué) ”、“想中學(xué) ”、“讀中學(xué) ”、“聊中 學(xué)”，給每一個(gè)學(xué)生提供充分的探索和交 流空間。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng) 地來(lái)獲取知識(shí)。多種方式學(xué)習(xí)并不一定 都由教師組織，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓一部分 學(xué)生離開(kāi)課堂，到圖書(shū)館去查詢(xún)，到計(jì)