小學(xué)生思維品質(zhì)及其培養(yǎng)

1、小學(xué)生思維品質(zhì)及其培養(yǎng)、概念思維品質(zhì)，又叫思維的智力品質(zhì)，是個(gè)體思維活動(dòng)智力特征的表現(xiàn)。思維發(fā)生和發(fā) 展中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異主要反映在思維的智力品質(zhì)的差異。思維的智力品質(zhì)包括四個(gè)主要的方面， 即思維的深刻性、 靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。當(dāng)然有人主張還應(yīng)包括思維的批判性等特性，其實(shí)思維的批判性等已包含在前面四個(gè) 特性之中了。思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性，是完整思維品質(zhì)的構(gòu)成因素， 它們相互聯(lián)系，密不可分，有機(jī)地統(tǒng)一在一起。思維的深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)， 思維的靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性是在深刻性的基礎(chǔ)上引申出來的三個(gè)品質(zhì)，獨(dú)創(chuàng)性是 思維智力品質(zhì)的最高表現(xiàn)。、各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)一）思維的深刻

2、性及其培養(yǎng)思維的深刻性是指善于從紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)最本質(zhì)最核心的問題， 而不被各種表面現(xiàn)象迷惑。集中表現(xiàn)為能夠深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，從而預(yù)見事物的發(fā)展。思維的深刻性反映在數(shù)學(xué)上，主要是數(shù)的概括能力、命題能力、推理能力、空間想象能力、公式定理的理解能力、數(shù)學(xué)法則的運(yùn)用能力等；反映在語文 上，主要表現(xiàn)為概括中心思想、總結(jié)人物性格特征、歸納寫作特點(diǎn)等等。以數(shù)學(xué)為例， 談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)思維深刻性。1、培養(yǎng)小學(xué)生思維的深刻性，重點(diǎn)應(yīng)放在提高他們的數(shù)學(xué)概括能力上在數(shù)學(xué)中，思維的深刻性包括數(shù)學(xué)概括能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)命題能力、邏輯推理能力和運(yùn)用法則能力等。其中數(shù)學(xué)概括能力是其他幾種能力

3、的基礎(chǔ)。因?yàn)橹挥芯?有一定的抽象概括能力，才能抓住事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律性。1+7=？（1）注重?cái)?shù)的分解組合的訓(xùn)練。如，在講“ 20 以內(nèi)的數(shù)的加法”的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單列出幾個(gè)算式5+8=?而是給出一個(gè)結(jié)果如10,讓學(xué)生自己去組合算式，學(xué)生可以得出諸如11 1 7 、1 1 2 6 、1 3 3 3 、2 2 2 4 、2 2 3 3 等等很多的算式，這實(shí)際上就是培 養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)的概括能力的體現(xiàn)。 通過這樣的訓(xùn)練， 學(xué)生學(xué)到的就不僅僅是機(jī)械的算 式，而是能夠更深刻地理解這個(gè)數(shù)，理解加法。（2）注重演繹和歸納能力的訓(xùn)練。演繹：如在應(yīng)用題教學(xué)中，可緊緊扣住一些基本的類型進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)類型

4、詳 細(xì)分析一題。然后每個(gè)類型的題再給出幾個(gè)練習(xí)題。這樣，使學(xué)生能從類型出發(fā)， 領(lǐng)會(huì)每種類型的解題原理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行演繹，掌握各類應(yīng)用題的解題方法。歸納：主要是引導(dǎo)學(xué)生在同類習(xí)題的運(yùn)算中，善于歸納出一般性的算術(shù)原理， 學(xué)會(huì)歸納法。比如探索規(guī)律。 3、6、9、 1 2、（ ）、（ ）。引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出其中 的規(guī)律進(jìn)行填數(shù)。這些都能很好地訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力。（3）讓學(xué)生自己命題。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行判斷整合的一個(gè)過程，教師切忌包辦。如在講“可能性” 一課的摸球游戲中，教師讓學(xué)生出題，并確保老師一定摸到某個(gè)球、可能摸到某個(gè) 球、不可能摸到某個(gè)球。這其實(shí)也就是學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、判斷的過程，充分

5、 體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和概括能力。2、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作自主探究，加深對(duì)知識(shí)的理解。一位教育家曾說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。 ”解放學(xué)生的雙手，讓學(xué) 生動(dòng)手操作的過程， 就是多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程， 它不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)活潑， 而且對(duì)知識(shí)的理解更深刻，使他們?cè)谂d趣與求知欲的驅(qū)使下真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在教學(xué)“七巧板”時(shí)，就可給每個(gè)學(xué)生發(fā)一套“七巧板” ，但并不急于 告訴學(xué)生“七巧板”的使用方法，只是引導(dǎo)學(xué)生像玩“變形金剛”那樣隨心所欲的 在桌上拼擺， 讓學(xué)生自己在拼接的過程當(dāng)中體驗(yàn)自主探究的樂趣， 當(dāng)學(xué)生拼出各種 各樣奇妙的圖案時(shí)，教師再提示說明七巧板的巧妙的性質(zhì)。這樣，學(xué)生對(duì)七

6、巧板的 認(rèn)識(shí)肯定就要比單純的介紹要深刻得多。又如，在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí)，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，以活動(dòng)為主線，讓學(xué)生 動(dòng)手操作，測(cè)量出不同的園的周長(zhǎng)、直徑、半徑，并討論交流三者之間的關(guān)系，學(xué) 生會(huì)得出同一個(gè)圓的周長(zhǎng)是直徑的 3倍多一些，是半徑的 6 倍多一些，這時(shí)再引出 圓周率的概念，的學(xué)生來說可謂水到渠成，學(xué)生不僅深刻認(rèn)識(shí)了圓周率，而且對(duì)周 長(zhǎng)、半徑、直徑三者的關(guān)系理解得更為透徹。3、注重前后知識(shí)的聯(lián)系、對(duì)比。在掌握知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生從分析舊知識(shí)的各種關(guān)系中把握聯(lián)系，加強(qiáng)理 解、掌握本質(zhì)。教師要幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理學(xué)過的知識(shí)，使其清晰明了，這樣學(xué)生 在解決問題時(shí)能透過表面現(xiàn)象看本質(zhì)，更有效地解決

7、問題。而知識(shí)越來越多，容易 產(chǎn)生混淆，因此在平時(shí)的教學(xué)中要注重加強(qiáng)概念的對(duì)比教學(xué)。通過對(duì)比，既可掌握 他們之間的聯(lián)系和方法，又可在對(duì)比中很好地進(jìn)行區(qū)分。對(duì)比清楚了，學(xué)生才能對(duì) 概念理解得更加深刻。（二）思維的靈活性及其培養(yǎng)思維的靈活性是指思維活動(dòng)的智力靈活程度。包括對(duì)具體問題作具體分析，善于根據(jù) 情況的變化，及時(shí)調(diào)整原有的思維過程與方法，靈活地運(yùn)用有關(guān)概念、定理等，并且思維 不限制于固定模式，具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。它的特點(diǎn)是：思維起點(diǎn)靈活，即從不同角度、 方向、方面、方法來解決問題；思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈 活地作綜合分析；概括-遷移能力強(qiáng)，運(yùn)用規(guī)律的自覺性高；善于組合分

8、析，伸縮性大; 思維的結(jié)果往往是多種的合理的結(jié)論。以數(shù)學(xué)為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)思維靈活性。1、主要知識(shí)之間的遷移和滲透?！斑\(yùn)用舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)” ，不要新課盡講新課，舊課盡講舊課。要新舊聯(lián)系，建立完整 的知識(shí)體系。只有清楚知道了新舊知識(shí)的聯(lián)系，才能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以解決實(shí)際生活 中遇到的問題。2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。（1）一題多解“一題多解”，就是一道題目，讓學(xué)生用多種不同的方法進(jìn)行解答。這樣可以開闊學(xué)生 的思路，使所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。例如：“光華小學(xué)有學(xué)生 900人，其中女生是男生的 2/3 ，男、女學(xué)生各有多少人？” 這道題就有以下多種解法：(a) 把男生人

9、數(shù)看作單位“ 1”900( 1+2/3) =540 (人)男生人數(shù)900-540=360 (人)女生人數(shù)(b) 把女生人數(shù)看作單位“ 1”900-( 1+3/2) =360(人)女生人數(shù)900-360=540 (人)男生人數(shù)(c )把全體學(xué)生看作單位“ 1”900X 3/5=540 (人)男生人數(shù)900X 2/5=360 (人)女生人數(shù)( 2)變式訓(xùn)練先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發(fā)揮了知識(shí)的 遷移作用，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，這種方式的訓(xùn)練，在應(yīng)用題教學(xué)中尤為常用。例如，以基本題“飼養(yǎng)小組養(yǎng) 1 0只黑兔， 16只白兔，一共養(yǎng)多少只兔？”為例改變條件，

10、就有如下的變化題： “飼養(yǎng)小組養(yǎng) 1 0只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多 6只，一共養(yǎng)多少只兔？” “飼養(yǎng)小組養(yǎng) 1 0只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多，一共養(yǎng)多少只兔？” 飼養(yǎng)小組養(yǎng) 1 0只黑兔，養(yǎng)的黑兔是白兔的，一共養(yǎng)多少只兔？又如，以基本題“果園里有蘋果樹 500 棵，梨樹 350棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：蘋果樹比梨樹多多少棵？（梨樹比蘋果樹少多少棵？）蘋果 樹是梨樹的幾倍？梨樹是蘋果樹的幾分之幾？蘋果樹、梨樹分別占果園里果樹的幾分 之幾？蘋果樹比梨樹多幾分之幾？（梨樹比蘋果樹少幾分之幾？）等等3、教師要精選例題，有目的、有計(jì)劃、有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性。（三）思維的敏

11、捷性及其培養(yǎng)思維的敏捷性是指思維過程的速度。在處理具體問題的過程中，能夠迅速判斷，迅速 作出反映，迅速得出結(jié)論，這就是思維的敏捷性。它要求迅速反映，然而，快而不準(zhǔn)并不 是思維敏捷性的品質(zhì)。以數(shù)學(xué)為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)思維敏捷性。1、要求運(yùn)算時(shí)既正確，又有適當(dāng)?shù)乃俣?。敏捷的前提是正確。運(yùn)算再快，錯(cuò)誤百出，就毫無意義。所以從低年級(jí)起，要狠抓計(jì) 算的正確率，要求 100%正確。學(xué)生做練習(xí)題時(shí)，要認(rèn)真審題、細(xì)心運(yùn)算、耐心驗(yàn)算。這些 都需要教師的及時(shí)提醒和指導(dǎo)。2、強(qiáng)化技能訓(xùn)練。強(qiáng)化技能訓(xùn)練是培養(yǎng)思維敏捷性的主要手段（ 1） 要求學(xué)生熟記一些常用的數(shù)據(jù)和公式定理。如 乘法口訣表。女口對(duì)80+ （460X 6

12、7-460X 66）X 20，只要運(yùn)用乘法分配律，提取出 460，就能 很快得出答案，而不要按部就班演算（2）平時(shí)堅(jiān)持速算、口算練習(xí)。采用“定時(shí)間比做題數(shù)量” 、“定做題數(shù)量比完成時(shí)間”的 訓(xùn)練方式，強(qiáng)化學(xué)生的基本技能，從而達(dá)到培養(yǎng)思維敏捷性的目的。（ 3）定期搞小型速算比賽，以刺激學(xué)生提高解題速度。3、有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)做準(zhǔn)備只有基礎(chǔ)知識(shí)牢固了，才有利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用。才能在做題時(shí)很快地提取已有知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來解決所遇到的問題。教師在平時(shí)教學(xué)中要時(shí)刻注意抓基礎(chǔ)，這樣有利于學(xué)生思 維敏捷性的培養(yǎng)。4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。把解決簡(jiǎn)單問題時(shí)所用的辦法和得出 的結(jié)論

13、，遷移到較復(fù)雜的新的情景中，迅速找到解決問題的辦法。聯(lián)想豐富了，想象也就 豐富了，思維的敏捷性自然就提高了。（四）思維的獨(dú)創(chuàng)性及其培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性是指在思維活動(dòng)中能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的思 維品質(zhì)。小學(xué)生良好的思維獨(dú)創(chuàng)性就是在思考和解決問題的過程中，不因循守舊，不墨守 成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，有創(chuàng)造意識(shí)；解題思路廣闊，通道多，能靈活地選用簡(jiǎn)捷的解題方法， 能善于發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題。以數(shù)學(xué)為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)思維獨(dú)創(chuàng)性。1、給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。給學(xué)生一個(gè)題，不要急于得到答案，也不要急于給出答案，而要給學(xué)生足夠的時(shí)間來 獨(dú)立思考。只有他自己經(jīng)歷了這個(gè)思考的

14、過程才能對(duì)這個(gè)問題有更深的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上 才能談創(chuàng)造。因此，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺性，把獨(dú)立思考的要求作為低年 級(jí)的學(xué)習(xí)“常規(guī)”加以訓(xùn)練，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。2、保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲好奇心是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)因。因此，教師要善于 向?qū)W生提供獨(dú)立思維，主動(dòng)探索的情境，讓學(xué)生在設(shè)定的問題情境中發(fā)現(xiàn)認(rèn)知矛盾，從而 主動(dòng)探索，找出規(guī)律和解題方法。另外，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提問。只有善于發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題的人才能更好地思考問題解決問題。學(xué)生要善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題， 對(duì)世界充滿了好奇與求知的欲望，這樣才有利于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。3、營(yíng)造民主、和

15、諧、生動(dòng)的課堂氛圍我們?cè)谏钪谐?huì)感到，在心情良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和工作時(shí)，思路開闊，思維敏捷， 而情緒低落或郁悶時(shí)，則思路阻塞，操作遲緩，毫無創(chuàng)造性可言。因此，教師要善于營(yíng)造 民主、和諧、生動(dòng)的課堂氛圍。只有這樣學(xué)生才會(huì)積極地思考、大膽地假設(shè)、放心地回答， 才可能迸發(fā)出獨(dú)創(chuàng)性思維的火花。4、重視自編應(yīng)用題教學(xué)。自編應(yīng)用題體現(xiàn)了獨(dú)立性、發(fā)散性和新穎性等思維獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú) 創(chuàng)性品質(zhì)最有效的途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可從一年級(jí)開始就進(jìn)行練習(xí)，并隨著 年級(jí)的遞增，逐步增加編題的難度（模仿編題f半獨(dú)立編題f獨(dú)立編題），不斷地培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。5、教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)首先，鼓勵(lì)“新穎性。教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識(shí)獨(dú)立尋求解決新問題的 各種途徑，對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行多方面、多角度觀察。力求一題多解，在常規(guī)解法上提出新的 解法。培養(yǎng)發(fā)散思維。其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的方法和技巧的指導(dǎo)。再次，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)。所謂“不憤不啟”“不悱不發(fā)”。要在學(xué)生苦苦思索而不達(dá)的時(shí)候給予關(guān)鍵的點(diǎn)撥，以使學(xué)生達(dá)到茅塞頓開的最佳效果?？傊?，培養(yǎng)小學(xué)生良好的思維品質(zhì)的問題，是小學(xué)教學(xué)中不可忽視的問題，也是作為 小學(xué)教師必須積極思考的問題。我們要有意