《正面管教》讀后感三篇

1、我們將通過(guò)正面管教家長(zhǎng)工作坊幫助家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用正面管教方法使孩子 獲得這種能力。 下面是我為您準(zhǔn)備的 “正面管教讀后感三篇” 3 篇，歡迎參考， 希望能對(duì)您有所幫助。正面管教讀后感一來(lái)家有學(xué)童版之前，有人向我推薦過(guò)正面管教一書(shū)，我沒(méi)有看但很認(rèn)同 這個(gè)觀點(diǎn)。今天我依然沒(méi)有看， 但是想寫(xiě)個(gè)讀后感， 因?yàn)槲艺J(rèn)為此書(shū)精華就在 “正 面”一詞。節(jié)前，我回復(fù)了一張兒童問(wèn)題貼，當(dāng)時(shí)就在想，這壇上多人推薦了正面管 教一書(shū)多次，為什么這個(gè)“正面”做得如此不到位？于是想借借他山之石。搜 了一下關(guān)于這本書(shū)的帖子，卻明白了我初來(lái)此壇時(shí)面臨的狀況。就如同社會(huì)不公平問(wèn)題的現(xiàn)象總結(jié)，我們很容易得到一個(gè)觀點(diǎn)平等意識(shí)不到 位

2、。但是如何做到平等，卻手把手教不了，因?yàn)槿硕嘣?。同理，正面管教意識(shí)也 是一種認(rèn)識(shí)， 但是如何做到正面管教呢？ 正面管教 一書(shū)中的事例和行為指南， 首先應(yīng)該是幫助家長(zhǎng)們?nèi)ダ斫馐裁唇小罢妗?，而不是一種教條的行為結(jié)論灌輸。 舉個(gè)例小時(shí)候背 “天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空”，可不是為了“天”只能對(duì)“地”， “雨”只能對(duì)“風(fēng)”。否則，人的創(chuàng)造性和能動(dòng)性， 就在這種唯一正確中給教沒(méi)了。 所以，我不看書(shū)的內(nèi)容，也可以寫(xiě)自己對(duì)正面管教的理解，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)情況可以不 同，但“正面”的原則相同正面管教這本書(shū)在進(jìn)入中國(guó)后，還出現(xiàn)了一問(wèn)題，國(guó)內(nèi)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)給這本 書(shū)加上了不實(shí)之詞。比如“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱

3、的管教孩子 的方法?！睂?duì)于那些愛(ài)心無(wú)比，現(xiàn)實(shí)中又因?yàn)楣芙毯⒆佣鵁o(wú)比心痛的父母親來(lái)說(shuō)，這可 是最好的廣告詞，但僅是廣告詞而已。豎立規(guī)則和界限，如果語(yǔ)言文字就可以了, 還要監(jiān)獄干嘛？記得以前某偶像電視劇中有句臺(tái)詞 “道歉有用，還要警察干嘛？” 說(shuō)得正是這個(gè)道理。這樣的廣告詞，對(duì)于營(yíng)銷(xiāo)父母?jìng)內(nèi)W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“正面管教”是雙贏，但是對(duì)于 教條思維的大腦來(lái)說(shuō)，也伴隨著，世上有無(wú)負(fù)面管教作用（神仙手段）的虛妄認(rèn) 識(shí)。這不是該書(shū)應(yīng)有的東西。正面管教讀后感二里，我讀了美國(guó)教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老 師受益終身的經(jīng)典之作正面管教。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和

4、 善而堅(jiān)定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力， 才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)，書(shū) 中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的案 例來(lái)告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人 信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必須這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子 的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應(yīng)對(duì)方法。在家庭和學(xué)校里，我們有時(shí)都會(huì)認(rèn)為懲罰和驕縱會(huì)永遠(yuǎn)存在。很多人都會(huì)從 這兩個(gè)極端考慮問(wèn)題。那些認(rèn)為懲罰有效的人，通常就會(huì)懲罰孩子。那些不相信 懲罰的人，常常就會(huì)走向另一端，對(duì)孩子驕縱。正面管

5、教能夠幫助家長(zhǎng)和老師在 與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學(xué)校里課堂上，調(diào)皮搗蛋的學(xué) 生時(shí)常會(huì)讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會(huì)，或 是課后留下他再就是請(qǐng)家長(zhǎng)了。第二天他來(lái)學(xué)校就乖乖的一段時(shí)間了，老師們往 往這時(shí)會(huì)覺(jué)得“還是請(qǐng)家長(zhǎng)有用啊”。看了這本書(shū)發(fā)現(xiàn)這只是一種治標(biāo)不治本的方 法，學(xué)生沒(méi)有真正有收獲，沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習(xí)，反而會(huì)對(duì)這門(mén)課的老師產(chǎn)生厭惡，根 本達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存 有時(shí)我們會(huì)認(rèn)為鼓勵(lì)并不容易，因?yàn)槔蠋熁蚴羌议L(zhǎng)很習(xí)慣以負(fù)面方式對(duì)孩子的不 良行為作出回應(yīng)，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家

6、長(zhǎng)也沒(méi)有深想過(guò)懲 罰帶來(lái)的影響。這也就回到我們上面的問(wèn)題，遇到孩子們犯錯(cuò)，特別是還要請(qǐng)家 長(zhǎng)去學(xué)校了，當(dāng)然是絕大多數(shù)的人認(rèn)為幫助孩子的最佳方法就是對(duì)他做錯(cuò)的事進(jìn) 行懲罰，才不會(huì)再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵(lì)。而書(shū)中說(shuō)到的是鼓勵(lì)而非 贊揚(yáng)。鼓勵(lì)是給孩子機(jī)會(huì)，是對(duì)孩子的相互尊重。書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級(jí) 孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課 文，請(qǐng)他站起，送校長(zhǎng)辦公室，而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師怎樣運(yùn)用鼓 勵(lì)，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課 堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微笑，終于讓這個(gè)孩 子在課

7、堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。書(shū)中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有 效的一些的方法，對(duì)待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們，老師們學(xué)會(huì)用 正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們?cè)谧孕?、自立的快?lè)環(huán)境中健康成長(zhǎng)， 將來(lái)成為國(guó)家的有用之才。正面管教讀后感三“和善而堅(jiān)定”這五個(gè)字在我讀完正面管教這本書(shū)之后，就深深地留在 了我的腦海中。這本書(shū)的魅力就在于，它用平時(shí)的語(yǔ)言講解作者和觀點(diǎn)，通過(guò)具 體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作 者所說(shuō)的“正面管教工具”。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì)他們成為更加稱職的 父母，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì)我們

8、如何成為更加合格的老師。閱讀這本書(shū)的 過(guò)程也是一個(gè)不斷回顧和反思的過(guò)程。每讀一個(gè)章節(jié)，總是要忍不住在一旁的紙 上記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫(huà)上幾個(gè)著重號(hào)。有些教育觀念確實(shí)在讀書(shū)的 過(guò)程中，悄悄地發(fā)生了改變其實(shí)，在開(kāi)始閱讀之前，我想當(dāng)然地認(rèn)為正面管教就是鼓勵(lì)教育，可是仔細(xì)閱讀書(shū)中內(nèi)容，我便意識(shí)到自己的理解太膚淺了。 封面正中的三行紅字，“如何不 懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因?yàn)樗鼏?wèn)出了 無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時(shí)間， 但是作為班主任， 每天都要跟學(xué)生相處。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。 若是處罰過(guò)嚴(yán)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的

9、身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰 不力，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這 樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法真的能夠拿來(lái)管教班里的孩子嗎？懷揣了一絲不 解和懷疑，我跟隨作者踏上了正面管教之旅。用和善與堅(jiān)定去贏得孩子首先令我感觸較深的就是作者提出的“和善與堅(jiān)定并行”以及“贏得孩子” 孩子是隨時(shí)隨地都在發(fā)展和變化的社會(huì)人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí) 現(xiàn)自我的價(jià)值。對(duì)待孩子的方式不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為批評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我們應(yīng)該在讓孩 子形成良好自我價(jià)值感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)以及對(duì)老師和家長(zhǎng)的認(rèn) 可和信賴。我們要做的不是“贏了”孩子，而是“贏得”孩子，得到孩子心

10、甘情 愿的配合。否則孩子就學(xué)會(huì)了通過(guò)觀察別人的反應(yīng)來(lái)判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，失去 了自我評(píng)價(jià)和內(nèi)省的能力，從而逐漸被老師和家長(zhǎng)培養(yǎng)成“討好著”或是“總是 尋求別人認(rèn)可的人”。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，這樣的學(xué)生還處在道德觀念 發(fā)展較為低級(jí)的層面，也就是說(shuō)這個(gè)階段的兒童認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，主 要看他是否為別人所喜愛(ài)，是否對(duì)別人有幫助或受別人稱贊。但是，我們要培養(yǎng) 的學(xué)生應(yīng)該有自己的道德準(zhǔn)則，并知道自己要如何去做的人。作者告訴我們其實(shí) 想要贏得學(xué)生的合作并非難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解；2、表達(dá)出對(duì)孩子的同情；3、告訴孩子你的感受；4、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。不過(guò)在處理學(xué)生問(wèn)題

11、的時(shí)候，我們常常犯的錯(cuò)誤就是急躁，尤其是面對(duì)極度 叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子時(shí)， 往往會(huì)火冒三丈， 但是仍然深信自己是對(duì)的， 覺(jué)得都是學(xué)生的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地 為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當(dāng)我們要求學(xué)生控制自己情緒 的同時(shí)，我們更應(yīng)該學(xué)會(huì)控制自己的情緒。書(shū)中提到的“積極的暫?！北闩c我們平時(shí)經(jīng)常講的“冷處理”有異曲同工之 處。要想贏得學(xué)生的贊同和支持，首先就得冷靜下來(lái)，任何問(wèn)題都應(yīng)該是在心平 氣和的前提之下，才能得到最妥善的解決。犯錯(cuò)的學(xué)生需要“暫?！毕聛?lái)去冷靜 地思考自己做錯(cuò)了什么，老師也需要時(shí)間去設(shè)身處地，理解學(xué)生的行為的目的或 是動(dòng)機(jī)

12、。嚴(yán)厲的訓(xùn)斥或許可以迅速地解決一些問(wèn)題， 但是這種做法對(duì)學(xué)生卻尊重， 而且從長(zhǎng)期效果來(lái)看，也是不奏效的。當(dāng)然如果想將“暫?！钡膬r(jià)值充分利用, 還要遵守書(shū)中列出的四項(xiàng)指導(dǎo)原則， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。告知孩子使用“冷卻時(shí)間” 等心情好轉(zhuǎn)，再在互敬的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題。絕對(duì)不能將積極的“暫?！弊兂上麡O 的生悶氣。用啟發(fā)引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽(tīng)話的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好學(xué)生，但是當(dāng) 他們犯錯(cuò)的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中，犯錯(cuò)都是一 件不光彩的事，而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯(cuò) 誤的學(xué)生為了避免責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達(dá)到彌

13、補(bǔ) 過(guò)錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(zhǎng)，就可能 會(huì)“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正 視自己所犯的錯(cuò)誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自 己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓孩子認(rèn)識(shí)到犯了錯(cuò)之后，得 到的不是自己的懊悔和老師的斥責(zé)，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法一一用啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)犯 錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告訴孩子答案。當(dāng) 孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應(yīng)該做什么，讓孩子學(xué)會(huì)自 己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于， 可以減少孩子的負(fù)面情緒，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式 更加認(rèn)同。作者還認(rèn)為，將啟發(fā)式問(wèn)題運(yùn)用在班會(huì)當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。作為班 主任，如果每次班會(huì)都是自己的一言堂，那么學(xué)生的積極性肯定會(huì)降低，同時(shí)他 們的自主意識(shí)也得不到應(yīng)有的發(fā)展。長(zhǎng)期以往，也會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的思維能力