學前教育公平理論基礎探討

1、學前教育公平理論基礎探討摘要：學前教育一直是公眾關注的熱點問題，有關“公平”的話題是教育行業(yè)持久性注重的問題，也是家長關注的焦點。首先學前教育應該以法律為保障，在健全的法制體系下才能談及教育公平，其次是學前教育的倫理學基礎與經(jīng)濟學基礎，在法律的維護下，學前教育應當以倫理學為支柱，在經(jīng)濟學公平的理論基礎之上進行教育。本文主要就學前教育的理論基礎進行論述，通過提出學前教育的法學、倫理學、經(jīng)濟學等理論基礎實施研究，希望能夠為相關研究提供參考。 關鍵詞：學前教育；公平；理論基礎 當下學前教育問題是社會關注的熱點話題，幼兒處在發(fā)展教育的關鍵期，心理學家維果斯基提出幼兒發(fā)展的“敏感區(qū)”等相關理論也說明了學

2、前教育的重要性，幼兒階段是個體發(fā)展的重要階段，發(fā)展具有不可逆性。當前學前教育問題頻繁突出，有關教育的公平性、怎樣實現(xiàn)公平等是教育的難題。以下主要就學前教育公平的理論基礎進行探討，來進行相關論述。 學前教育公平的法學基礎 法學基礎：教育就是一種有目的、有組織、有計劃、系統(tǒng)地傳授知識和技術規(guī)范等的社會活動。教育的根本價值，就是給國家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠實守法、技藝精湛、博學多才、多專多能的人才。要實現(xiàn)教育公平尤其是學前教育公平，首先是要立法，實現(xiàn)法律公平。我國憲法和相關教育法規(guī)定，公民在權利和義務上享有平等原則，法律面前人人平等，公民都享有憲法規(guī)定的權利和義務，所有公民都應該遵守相關的法

3、律法規(guī)。有關教育法明確提出公民享有同等的受教育的權利。因而，學前教育應該是在法律保障的前提下，實現(xiàn)教育的公平。如上公開課或者展示課不讓學習差的學生參加，即使是學習差的學生也有權參與基本的教學活動，使得學生失去了體驗公開課與教育的機會，教師的這種做法則是違背教師基本的育人原則，同時教師這種做法侵犯了學生的基本的受教育的權利。 公平看待“現(xiàn)實差異”：隨著社會的發(fā)展，貧富差距的懸殊，使得教育出現(xiàn)了“不公平”、“落差大”等一些現(xiàn)象。在市場經(jīng)濟的發(fā)展下，人們實現(xiàn)了金錢、自由等公平追求，然而也伴隨著一系列的問題出現(xiàn)，尤其是在教育上，家長普遍重視讓孩子贏在起跑線上，尤其是對學前教育的重視，但是隨著家庭觀念、

4、貧困差距等一些社會問題的出現(xiàn)，教育普遍沒有實現(xiàn)“公平”。而對于這些問題，需要正確看待，作為個體，每個人接受教育的環(huán)境、獲取知識的能力、機會等都不同，不公平現(xiàn)象是普遍存在的，需要客觀對待“現(xiàn)實差異”。比如有些家庭條件好的學生接受良好的教育，德智體美各項全能，在各方面能力都比較強，而有些家庭條件差的學生則可能沒有接受較全面的教育，知識面較窄，相比之下能力較弱。這種情況需要教師客觀正確的對待，不能因為學生自身的差異，而“不公平”對待學生，教師應該一視同仁。 學前教育公平的倫理學基礎 實現(xiàn)人權平等：公平是人們追求的倫理標準和理想價值觀念，需要建立在道德體制下、人權公平的基礎上。應當以平等之心來對待他人

5、，無關個人的金錢財富、地位、能力等，需站在人道主義的角度去尊重每一個人，尊重每個人作為個體的生存權利、自由發(fā)展權利、人格平等權利等，實現(xiàn)人人平等、人權平等。幼兒作為一個個體，應該充分尊重其“差異性”，因而在學前教育中“個體獨立”也應該作為教育的主要目標，尊重每一個幼兒的差異性，讓其在人權平等、人格平等的環(huán)境下發(fā)展。例如，學前教育中教師以幼兒的發(fā)展，如智力高低、語言能力等來作為評判標準，進而對于那些聰明的孩子高度重視，而對于那些相對能力低下的孩子則不關心，甚至“歧視”，教師的這種做法則違背了教師應有的師德，對于孩子沒有“人權平等”的教育。 關愛弱勢群體：人作為個體有個體差異性，教育應當盡可能地幫

6、助弱勢群體，如智力發(fā)育不良、先天性疾病、其他缺陷等群體，作為人都應該享有人權平等，尤其是在學前教育中，對于弱勢群體，教育應該多于關注與關愛，尊重其人格、受教育的權利。對于不同環(huán)境下生長的幼兒都應該一視同仁，不能有人格的歧視，實現(xiàn)倫理上的公平。如有些孩子天生智力低下，語言遲鈍，教師應該多于關心和引導。 學前教育公平的經(jīng)濟學基礎 參與經(jīng)濟活動的權利和機會公平：經(jīng)濟公平即是要保障每個人有平等的機會參與市場交換，受教育者應該實現(xiàn)“起跑線”公平，受教育的機會公平，使用公共資源的機會公平。在市場經(jīng)濟體制下，貧富差距懸殊，教育不公平是客觀存在的現(xiàn)象，而政府應該對此做出相應的調整，盡量減小這種差異性。學前教育

7、中出現(xiàn)的問題包括教育資源的差異性，以及教育資源的分配、享用等。由于學校地域的限制、學校分布、地區(qū)貧富差距等使得教育資源難以實現(xiàn)公平、平等享有。如學生在參與一些競賽的時候，每個孩子應該有“均等”的機會，同時對于學校教育資源應該享有同等的機會，教師不應該剝奪每個孩子參與的權利與機會。 “權力”與“金錢”為標準的差異：隨著人們對教育的普遍重視，學前教育中出現(xiàn)以“權力”、“金錢”為標準的教育規(guī)則，如部分地區(qū)的幼兒教育機構以家長的“社會權利”、“金錢財富”、“社會地位”等為標準來選擇接受教育的學生，幼兒處于發(fā)展的“關鍵期”、“敏感期”，這種“權力”與“金錢”為準則的教育浪潮沖擊下，使得幼兒從小受到不公平的對待，在幼兒的心中潛伏著“不公平”現(xiàn)象，使得其身心發(fā)展“扭曲”。教育公平是人的發(fā)展的起點公平，是社會公平的重要組成，只有實現(xiàn)了教育公平、才會有社會公平的存在，教育應該實現(xiàn)地域地區(qū)、城鄉(xiāng)間利益公平。因此學前教育應該建立在人權平等、經(jīng)濟公平的基礎之上。結束語：本文通過對學前教育公平的理論基礎的論述，來說明學前教育的法學、倫理學、經(jīng)濟學等理論基礎的實質，闡述了學前教育中受教育公平的權利、競賽、機會平等權利、有限教育資源的共享權利等，通過一些社會熱點話題和現(xiàn)象進行了論述。學前教育應當最大化的實現(xiàn)人權平等、人格獨立等，有限教育資源應