《走一步再走一步》同課異構(gòu)有感

1、走一步，再走一步同課異構(gòu)有感特征碼標(biāo)簽:特征碼走一步，再走一步同課異構(gòu)有感蔡水英上周河南省初中教育專業(yè)委員會(huì)舉辦了第一屆課堂教學(xué)研討會(huì)同課異構(gòu)活動(dòng)，旨在建立以學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，變革教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從開(kāi)始的網(wǎng)上錄像評(píng)選，到在新鄉(xiāng)一中的現(xiàn)場(chǎng)展示，我們學(xué)校作為理事單位全程參與。我作為評(píng)委之一就走一步，再走一步這一課共聽(tīng)了十遍，相同的課文，不同的老師選擇的切入點(diǎn)，自認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)，采用的教學(xué)方式和方法各不相同，真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的豐富性，從不同的方面也讓與會(huì)的老師得到了啟迪，尤其是活動(dòng)的最后省教研室語(yǔ)文教研員丁老師的評(píng)課更讓人受益匪淺。首

2、先我們進(jìn)一步明白語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，這是語(yǔ)文課區(qū)別于其他課程的顯著特點(diǎn)，因此上課的老師都注意到了文中父子對(duì)話的解讀，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩推測(cè)其心理，從而采取恰當(dāng)?shù)睦首x語(yǔ)氣，讓語(yǔ)言文字自己告訴學(xué)生，不是老師貼標(biāo)簽式的告知。大多也都注意到了其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的變化，尤其是對(duì)反映文中“我”情緒變化的感嘆號(hào)到句號(hào)之間的轉(zhuǎn)換，讓每個(gè)學(xué)生自己感受到，當(dāng)我被困懸崖恐懼無(wú)助時(shí)，看到爸爸到來(lái)時(shí)的激動(dòng)欣喜，但我想到爸爸是一個(gè)粗壯的中年人，他爬上來(lái)估計(jì)也不會(huì)有什么作用的懷疑失望，以及后來(lái)父親讓我自己下來(lái)時(shí)的大哭怒吼，最后終于在父親的引導(dǎo)下走下懸崖，投入父親懷抱的啜泣，進(jìn)而獲得巨大的成就感，這樣

3、一個(gè)復(fù)雜的心理歷程，都是教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步品味出來(lái)的，讓學(xué)生感知到文中人物心理的成長(zhǎng)過(guò)程。這一點(diǎn)是我們今后的課堂教學(xué)要發(fā)揚(yáng)的。讓學(xué)生自己讀，而不是老師直接告知，學(xué)生應(yīng)該成為閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)者，而不是配合者。第二關(guān)于字詞教學(xué)的方式要更科學(xué)，上展示課的老師大都采用了預(yù)習(xí)檢測(cè)的方式，讓學(xué)生單個(gè)或者集體讀字詞，一般就是一到兩分鐘就一閃而過(guò)，有些同學(xué)在讀課文時(shí)照樣讀錯(cuò)，也就是這一塊的字詞積累沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，老師的參與作用沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)境和文化內(nèi)涵，指出這個(gè)詞應(yīng)該怎么寫(xiě)，怎么讀，更沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，因此達(dá)不到預(yù)期的效果，可能我們后來(lái)再聽(tīng)寫(xiě)時(shí)一遍又一遍，學(xué)生還是沒(méi)有真正掌握。但是丁老

4、師舉個(gè)例子說(shuō)，“食不果腹”中的果是充實(shí)填飽的意思，整個(gè)詞語(yǔ)是指吃不飽飯，生活貧困，而不是把食物包裹在身體外面。再如再接再厲的厲字最容易寫(xiě)錯(cuò)，我們可以介紹一下有關(guān)的典故，韓愈巧遇兩只公雞用嘴相互爭(zhēng)斗，為了增加殺傷力，把嘴在地上來(lái)回摩擦，然后再開(kāi)始戰(zhàn)斗，如此反復(fù)叫再接再厲，后來(lái)比喻工作或?qū)W習(xí)要繼續(xù)努力，而不是再次接受鼓勵(lì)的意思，這樣可能學(xué)生就記憶深刻多了，在這里體現(xiàn)出了語(yǔ)文的價(jià)值。第三學(xué)習(xí)目標(biāo)不是學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，依據(jù)是核心素養(yǎng)及課程目標(biāo)，同時(shí)要考慮學(xué)生的需要，考試的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)更多地站在學(xué)生學(xué)的角度上，不是站在老師教的角度上，真正明白學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)

5、地位，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，指導(dǎo)者，幫助者，要從語(yǔ)言、思維、文化、審美四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。具體到我們地現(xiàn)代文閱讀也就是要從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面進(jìn)行探究，即本篇*寫(xiě)了什么（整體感知）?為什么寫(xiě)這些（質(zhì)疑探究）?作者是怎么寫(xiě)的（*的具體寫(xiě)法）?為什么這樣寫(xiě)（*局部的賞析）?像走一步，再走一步寫(xiě)的是作者莫頓亨特爬懸崖被困，在父親的引導(dǎo)下脫困，從中獲得人生的啟迪。作者通過(guò)八歲時(shí)的一件小事來(lái)反映一個(gè)比較大的人生感悟，敘議結(jié)合，以小見(jiàn)大，具體形象。作者用倒敘的方式，按時(shí)間順序一步一步從正面、側(cè)面描寫(xiě)出我的心理變化歷程，從猶豫不決渴望恐懼毫無(wú)信心有了信心信心滿滿有巨大的成就感，都要讓學(xué)生從語(yǔ)言的品讀

6、中自己感悟出來(lái)。但是考慮到學(xué)生的起點(diǎn)，我們又不能面面俱到，我們可以一節(jié)課抓一個(gè)點(diǎn)，當(dāng)時(shí)一個(gè)老師要學(xué)生從多角度評(píng)點(diǎn)*，要求從題材、內(nèi)容、順序、結(jié)構(gòu)、人物描寫(xiě)、人物特點(diǎn)等方面入手，就顯得有點(diǎn)兒大，忽視了這篇課文是七年級(jí)上冊(cè)的課文，學(xué)生這些方面的文體知識(shí)還不很熟悉，就不可能進(jìn)入深入的探究，所以影響了課堂效果。作為語(yǔ)文老師要先素讀課文，就是不看任何參考資料，重視閱讀的過(guò)程，真正體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。先看標(biāo)題，再讀課文，把課文讀到一到三遍，再有哪些不懂再去看教參，考慮我們要讓學(xué)生收獲什么？學(xué)生收獲最大的課才是真正的好課，這也是課堂上的每一項(xiàng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得。第四要關(guān)注課文中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如今年

7、的部編教材，預(yù)習(xí)指導(dǎo)性強(qiáng)了，自讀課文有批注了，注釋更詳實(shí)了，思考探究更接地氣了，課后練習(xí)更具有針對(duì)性了，這些都是寶貴的教學(xué)資源，我們要把這些文中出現(xiàn)的信息，串成為我們教學(xué)服務(wù)的線索。比如走一步，再走一步是一篇自讀課文，有旁批，有注釋，有一些預(yù)習(xí)指導(dǎo)，我們就不應(yīng)該把它當(dāng)成講讀課文，只是幫助學(xué)生梳理有價(jià)值的信息，讓學(xué)生自己去理解課文，如課下注釋顯示本課原題為懸崖上的一課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生比較哪個(gè)標(biāo)題更好？標(biāo)題中的逗號(hào)有什么含義？我們大多關(guān)注的文本中的細(xì)節(jié)，但卻沒(méi)有人注意標(biāo)題當(dāng)中的逗號(hào)暗含節(jié)奏的緩慢，過(guò)程的艱辛。標(biāo)題是*的靈魂，這樣的重要細(xì)節(jié)是不能被忽視的。一篇*暗含的信息非常豐富，比如本課的伏筆，照應(yīng)渲染等都可以成為我們