關于提高課堂教學有效性

1、茅山沈倫校際活動講 座 材 料優(yōu)化環(huán)節(jié)，提高課堂教學有效性有效教學既是一種教學策略，更是一種教學理念。現(xiàn)代教學論認為“教學過程是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程”。所謂“有效”，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學包含三層含義：一是學生的進步和發(fā)展是有效教學的根本體現(xiàn)；二是有效教學必須合乎教學規(guī)律；三是有效教學要能滿足學生個體的學習需求。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不

2、需要教。有效教學理念的核心是教學中的效益問題。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。一、教學準備在走進課堂之前，教師需要清楚： 我為什么走進課堂？學生對我有什么樣的期待？ 這節(jié)課我準備教什么？我準備如何將學年目標與教學標準整合進入我的課程里？ 我在教學設計上是否已提供了足夠的教學資源？ 這節(jié)課結束后，我期待我的學生學到什么？ 我和我的學生將會開展什么活動？ 我怎樣知道我的課獲得成功？1、 關注需求全面

3、關心學生的成長，深入了解學生的生活習性、心理特征、學習特點和興趣愛好，與學生建立深厚的師生感情，最大限度地滿足學生的情感需求；研究學生知識背景、認知結構，根據(jù)至少90學生都能掌握為標準，實事求是確立教學起點，同時選擇有一定挑戰(zhàn)性的問題，引導學生積極參與問題解決，最大限度地滿足學生的認知需求；研究學生有效的學習方式，在學科教學過程中對學生進行閱讀、聽講、探究、思考、解題、概括、記筆記等方法指導，滿足學生掌握學習策略的需求；研究高考改革，不隨意超綱，不隨意拔高教學難度，使教學更有針對性和實效性，最大限度地滿足學生的升學需求。2、 明晰目標深入研究并精確把握學科課程標準、教學要求和考試說明，根據(jù)學期

4、目標單元目標課時目標的層級關系，準確把握教學目標的定位。提倡設計具體明確的課時目標，并以可觀察、可測量、可評價的行為動詞加以陳述，如列出、寫出、認出、辯別、比較、解決、設計同時，還應該用體驗性、過程性的目標表述情感、態(tài)度和價值感，反對有內容無目標的做法；提倡讓學生了解課堂教學目標，了解自己的學習的結果，反對有內容無效果的做法；提倡教師對學生學習結果的評價應著眼于對學生學習過程的激勵和幫助，主動考慮具有不同知識和能力結構學生的實際情況，反對統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求的做法。3、 精選內容圍繞目標精心組織教學材料，保證教學材料與教學目標的適切性，避免只是教教材而忽視教學目的的做法。明確本堂課教學內容在整個

5、學科體系中的地位和價值，建立不同內容間的有機聯(lián)系，既包括本學科的縱向聯(lián)系，也包括不同學科之間的橫向聯(lián)系；以教學內容的重點為線索，延伸、拓展課程資源，既有一定的知識的深度和廣度，也涉及對學生情感、態(tài)度以及價值觀的影響和引導。努力將教學內容情境化、生活化、結構化，注重教學的趣味性、可接受性、實踐性以及科學性。4、 優(yōu)化設計提倡對講述法、演示法、練習法、討論法、角色扮演法、問題教學法、自學指導法、自主學習、合作學習、探究學習等教學方法，合理選擇，揚長避短，優(yōu)化組合。反對固定模式、千課一法的做法；提倡對教學媒體要合理使用，充分考慮教學任務的實際需要、教學內容的性質和特點、學生的接受水平，如創(chuàng)設情境、出

6、示問題、提供背景、出示練習等，通過使用積件為教學目標服務。反對過度使用、不合理使用教學媒體的做法；提倡對教學提問精心設計，教師要明確提問目的，提問要有啟發(fā)性、趣味性、開放性、發(fā)展性，如設計重點問題，設計問題串，設計開放型問題，設計學生提問環(huán)節(jié)等，讓學生學會獨立思考，學會質疑探究。反對“滿堂問”、隨意問、無提問。提倡教學環(huán)節(jié)要有整體性、層次性、連貫性，先講什么，后講什么，中間如何活動，課前要周密安排。如講授式有激發(fā)動機、導入新課、講授新課、鞏固練習、反饋調控等主要環(huán)節(jié)。反對無程序、無環(huán)節(jié)、無層次的做法。提倡板書要體現(xiàn)藝術性。結構簡練，布局合理，反映教學的精華。工整規(guī)范，圖文相宜，讓學生一目了然。

7、反對雜亂無章、隨意涂畫和無板書的做法。二、教學實施在課堂教學過程中，教師是否意識并關注到： 我面對的是一個個鮮活、有差異的生命？ 我如何創(chuàng)造或維持有效的學習環(huán)境？ 我做到清晰授課，使要點易于理解？ 我做到有效提問，注意到多樣化教學？ 我是否注重任務導向，較多時間用于教學重點？ 我的學生是否積極參與到教學過程中來？ 我是否吸引或支持所有學生學習？ 我是否注重了情感、學法以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)？1、創(chuàng)設氛圍激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，追求民主、和諧、生動、高效的學習氛圍。提倡讓課堂產生學生思想，鼓勵學生大膽設想、質疑和探究，反對課堂“霸權”的做法；提倡師生、生生之間有價值的互動，鼓勵學生與文本、與

8、同伴、與教師對話和交流，反對“滿堂灌”的做法；提倡讓學生學會從錯誤中學習，反對讓學生因錯誤而受到責罵或譏諷的做法；提倡循序漸進的學習，反對拔高教學難度的做法。2、提供機會提供實踐、實驗、操作、討論等機會，特別是應用知識解決實際問題和進行高級思維活動的機會。鼓勵學生親歷活動，參與實踐，對話交流，形成體驗，探究運用，加深理解。對教學過程中偶發(fā)的事件作出判斷，敏銳地抓住課堂中生成的具有教育意義的事件，并加以充分利用。在提供多樣化機會的同時，要不斷提醒學生創(chuàng)造自己的學習機會，讓學生在學習過程中形成個性化的學習方式。3、精講多練課堂語言要嚴謹簡約。表述要準確、科學、清楚，盡量減少口誤；要抓住重點，精講多

9、練；要根據(jù)學生的年齡特點，講述他們容易接受、領會、理解的話。課堂語言要聲情并茂。要注意語調的變化，根據(jù)內容的特點，時而嚴肅，時而輕松，時而高亢，時而舒慢；要講究節(jié)奏感，把握好語速；要融入教師的真情實感，使自己的思想感情與教材內容融為一體。課堂語言要生動幽默。既有生動活潑的語言，又有優(yōu)美形象的描述。創(chuàng)設生動和諧、積極思維的課堂氛圍，用幽默方式提高批評的效果。要整體上分配好各個教學環(huán)節(jié)的時間。前25分鐘突出重點內容，壓縮教師講授時間，控制講評時間在5分鐘內，盡可能增加學生活動和練習反饋時間。通過采取一定的策略增加學生專注學習時間。如對學生的課堂學習進行階段性的督察，對指定的學習任務作出明確的指示，

10、對學生的反應給予及時的鼓勵和反饋，適時安排課堂提問，適時環(huán)繞課堂走動，適時改變教學節(jié)奏等。4、指導學法讓學生參與確定學習目標，制定學習進度，并參與評價，實現(xiàn)自我引導的學習。幫助學生掌握各種學習策略和元認知策略，實現(xiàn)自我監(jiān)控和自我調節(jié)。鼓勵學生在實現(xiàn)學習目標的過程中相互幫助，鼓勵學生之間進行面對面的互動。創(chuàng)設問題情境，并將現(xiàn)實世界的真實問題引入課堂，激發(fā)學生進行探究的心向。鼓勵學生反思自己的實踐與經驗，與學生共同探究新知，并指導學生在問題解決中學習。5、強化管理有效的課堂離不開成功的課堂管理，在課堂管理中教師要采取積極的態(tài)度，防患于未然。提倡用自己的人格魅力來樹立教師威信，讓教師優(yōu)秀的品格、才能

11、、信念、價值感、行為舉止，都被學生所認同、吸收、模仿，讓學生敬重你，自然形成對教師的向心力。提倡建立科學合理的課堂規(guī)則，明確學生可以做什么、不可以做什么，對課堂不良行為有明確的約束，使課堂教學活而不亂。提倡采取富含學科特點的方式吸引學生參與到教學活動中來，如課前演講、課堂提向、分組討論、演角色劇、問題搶答、探究活動、小組競賽等，防止教師長時間只管對著黑板自己講。提倡在教學過程中與學生保持眼神接觸，細心觀察學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題行為采取積極的調控措施，如走近暗示、突然停講、提問學生、幽默語言等，讓教師教學智慧產生力量。三、教學反思在教學過程中以及教學階段完成后，教師應當不斷追問自己： 我認為這

12、節(jié)課是如何展開的？我怎樣知道的？我怎樣能證明這節(jié)課達到標準？ 我認為這節(jié)課的哪些部分是有效的（教學策略、教學材料、活動等）？ 我是否有效使用教學時間？ 我是否已經讓學生喜歡我所教的這門學科？ 我是否讓學生有成就感？ 我是否有效地激勵了學生而使學生對所學的知識充滿熱情？ 我是否讓學生養(yǎng)成了良好的學習和生活習慣？ 我的課是否讓學生有積極的情感體驗？1、時間效益提倡為學生節(jié)省時間，每個學科應最大限度地在規(guī)定的時間內，達到教學目標。提倡愛護學生身心健康，反對用過分耗費學生時間、精力去換取考試成績。提倡最大限度地因材施教，分層教學，分類指導，個別輔導，反對缺乏針對性地低效教學。提倡適當加大課堂教學密度，

13、給學生充足的知識信息量，反對課堂中無效的教學行為。2、目標反饋教師和學生及時地、有針對性地調節(jié)教和學的活動，可以大大改善教學行為，高效地實現(xiàn)目標。提倡一節(jié)課留幾分鐘給學生答疑或進行小練習、小測驗，實施“課堂達標”考查。提倡教師及時批改學生作業(yè)和階段測驗，然后根據(jù)批改情況和存在的問題調整教學內容和方法，不使問題積累起來。提倡教師掌握學生的學習“病歷”，以便分析學習動態(tài)，有的放矢地輔導。3、經驗反思有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”教師要養(yǎng)成反思習慣，上課后認真思考

14、一下教學中，是否真正把學生的動機激發(fā)出來，激發(fā)的程度如何；教學目標是否達成了，是全部達成還是基本達成；內容講述是否層次分明、系統(tǒng)完整；語言表達是否需要進一步改進；教學手段應用是否恰當；學生反映是否熱烈等。通過寫教學反思、教學日記、教學案例等方法，批判性地審視自己的教學實踐，形成自己的實踐智慧。通過理性梳理自己零散的實踐經驗，改進自己課堂教學行為，并寫出專題經驗文章、教改論文。積極嘗試形成自己獨特的教學風格，并對其他教學風格保持開放。四、教學管理有效的教學管理是提高整體教學質量的重要保障，教師不是單兵作戰(zhàn)，應當發(fā)揮團隊的精神： 我是否注意到同組教師有效的教學方法？ 我是否經常向其他教師聽課學習？

15、 我是否與其他教師分享自己成功的經驗？ 我是否具有確定專業(yè)目標，追求專業(yè)成長的意識？ 我是否具有在學習與對比中形成自己的教學風格？1、課前三問即在進行教學設計前，要考慮學生起點與狀態(tài)、學科結構與特點、教師風格與特長。一問學生已有的經驗知識、學生的實際需求以及不同學生之間的差異，確定一個合適的教學起點。二問學科特點和所授課的具體內容，確定一個合適的教學方法，三問教師各自個人的風格與特長，優(yōu)化教學設計方案。2、一課三備即課前預案合作方案反思教案。首先是每位教師在“課前三問”的基礎上，各自拿出自己的“課前預案”，然后在此基礎上，通過相互討論交流，提出各自的觀點與方法，汲取其它教師的精華，修改教案，形

16、成“合作方案”。最后，通過教師的課堂教學，結合教學實際情況認真反思，對已形成的合作方案進一步修改完善，形成了“反思教案”。一課三備是針對教與學的情況，充分發(fā)揮個人智慧與集體作用，讓備課在三個不同的階段中得以完善與升華，使教學得到最大的發(fā)揮空間，體現(xiàn)了集體備課的力量。3、同課異構這里所說的是同課異構是指同一課題，不同的教師上課，全組統(tǒng)一某一課題，各位教師通過自己精心的教學設計，形成課前預案，然后不急于形成合作方案，而是采用各自先上課的形式，展示自己的教學特色與設計思路，通過相互之間的聽課，涉取彼此的亮點，從而引發(fā)智慧的碰撞。通過這種同課異構的備課組活動，取長補短，從而提高了課堂教學的效果。在備課

17、組同課異構活動中，我們注重了教學素材的利用和重組的求異，注重了依據(jù)學生的情況在教學安排上的求異，注重了教師在教學評價措施上的求異，營造了一種民主開放、碰撞爭鳴、求同存異的備課活動氛圍。4、聽課三環(huán)即課前定目標、課中觀細節(jié)、課后梳思想。課前定目標是指課堂教學要依據(jù)課程標準和學生實際情況確定一個合理的教學目標，這里的目標不僅是知識與技能上的目標，更要有學生發(fā)展性目標，包括情感、意志、心理、思維、創(chuàng)新等基本能力，這是教學目標的核心。課中觀細節(jié)要關注課堂教學的六大要素，講解主要講易混點、易錯點、易漏點；練習要有針對性、適度性、開放性；提問重點是教學內容的關鍵點、疑問點、含蓄點；課堂節(jié)湊的把握，課堂教學語言的精確、精煉以及課堂教學的調控等。課后梳思想要反思教學的不足之處，肯定本節(jié)課的成功之處以及亮點，以及學生在學習過程中暴露出的問題和閃光點，為教師課堂提供的幫助與借鑒。5、一課三思一思做：即怎么教，怎么學，要認真構思，要有統(tǒng)籌的觀點，包括知識的前后聯(lián)系，重難點設計與呈現(xiàn)等，要選擇合適的教學方法，要充分利用現(xiàn)有的各種教學資源；二思說：即能說出課堂教學設計的理念、背景，說出課堂教學實施過程中的體會、經驗、不足，能有效地與自己、同伴、專家進行對話交流。三思寫：即能有效地進行課堂反思，在會上課，會說課的基礎上，理性