2019人教版八年級(jí)語文上冊(cè)《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版八年級(jí)語文上冊(cè) 湖心亭看雪 教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。2引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞。3引導(dǎo)學(xué)生理解文章基本內(nèi)容。過程與方法：1小組合作探究，班級(jí)讀、評(píng)、講、議。2引導(dǎo)學(xué)生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)作者復(fù)雜的心境，樹立積極的人生觀。二、教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)作者的寫景、敘事的分析，深入揣摩作者的情感。三、教學(xué)策略本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1學(xué)生對(duì)文章字詞的理解是通過朗讀及自主學(xué)習(xí)來完成，教師在點(diǎn)撥時(shí)

2、授以學(xué)法指導(dǎo)。2學(xué)生對(duì)文章基本內(nèi)容的理解主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。第 1頁3學(xué)生對(duì)作者復(fù)雜心境的領(lǐng)會(huì)主要通過合作探究法來完成，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀理解。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入1引導(dǎo)回顧曾經(jīng)學(xué)過、讀過的與西湖有關(guān)的詩文作品。2導(dǎo)語：明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！蓖瑢W(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)學(xué)過、讀過不少于西湖有關(guān)的詩文作品，通過回顧可以幫學(xué)生更好的進(jìn)入課文，同學(xué)引起學(xué)生對(duì)“雪湖”的興趣。（二）疏

3、通文意1教師范讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。2學(xué)生自讀課文，嘗試結(jié)合書下注釋疏通文意。3學(xué)生翻譯課文，教師進(jìn)行方法點(diǎn)撥和重難點(diǎn)字詞的糾正與強(qiáng)調(diào)。方法點(diǎn)撥：（1）將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差別；（ 2）將古代漢語的單音節(jié)的字?jǐn)U展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞；（ 3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（4）適當(dāng)增補(bǔ)省略成分。第 2頁重點(diǎn)字詞： 湖中人鳥聲俱絕 （消失）；是日更定 （代詞，這）；惟長(zhǎng)堤一痕（只有） ；湖中焉得更有此人（還）；余強(qiáng)飲三大白而別（盡力、竭力）；是金陵人，客此（客居）?！驹O(shè)計(jì)意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細(xì)，讓學(xué)生結(jié)合書下注釋與運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生

4、自主學(xué)習(xí)的能力。（三）理解內(nèi)容1全班齊讀課文，掃清字詞障礙。2嘗試使用幾個(gè)小標(biāo)題來概括文章的主要內(nèi)容。舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。（四）共賞雪景1準(zhǔn)確尋找描寫雪景的語句。2朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點(diǎn)。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點(diǎn)詞語）舉例：迷蒙、朦朧、夢(mèng)幻、靜謐、安寧。3再次朗讀描寫雪景的語句，讀出雪景的特點(diǎn)。4與其他文章，如觀潮對(duì)比，了解白描的寫作手法及其使用意圖。 （引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化寫作手法為寫作內(nèi)容服務(wù)的特點(diǎn)）【設(shè)計(jì)意圖】通過朗讀，有助于學(xué)生融入雪后西湖的意境氛圍當(dāng)中。抓住重點(diǎn)詞語，有助于學(xué)生加深體驗(yàn)，享受審第 3頁美。

5、以讀促解，以解助讀，有助于學(xué)生加深思考感悟，受到情感熏陶。（五）揣摩情感1從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。2討論探究作者之“癡”，除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外，還“癡”在何處。（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊(yùn)的作者情感）3學(xué)生各抒己見，教師總結(jié)梳理。（給予學(xué)生提示：聯(lián)系前后文，從“寫景”“敘事”兩個(gè)角度，抓住文本依據(jù)進(jìn)行思考。）角度一：酒逢知己千杯少?！按笙病奔仁强腿舜笙玻彩菑堘反笙?，作者“反客為主”?！皬?qiáng)飲”表達(dá)了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”?！皢柶湫帐?，是金陵人，客此”對(duì)話簡(jiǎn)短，看似所答非所問，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。角度二：話不投機(jī)半

6、句多?！袄睒?biāo)明作者并不想和湖中二人同飲，如果真是“酒逢知己”，或許用“邀”“請(qǐng)”更為恰切?！盃t正沸”破壞了“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下第 4頁一白”的孤寂美?！蔼?dú)往湖心亭看雪”的“獨(dú)”寫出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三?！保髡吲c他們的精神境界截然不同，作者更向往獨(dú)往的游賞，更向往空曠的雪景。【設(shè)計(jì)意圖】通過討論，可以激發(fā)起學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生各抒己見。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)，教師不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的閱讀。（六）拓展閱讀柳宗元的江雪描寫的也是雪景，也寫到人的活動(dòng)，體會(huì)它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。江雪千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)

7、釣寒江雪。明確：在描寫手法上， 湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。 江雪主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上， 湖心亭看雪表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而江雪表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。（七）寫法探究敘事是行文的線索，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭第 5頁看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游蹤。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點(diǎn)，作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比，景物因此有了內(nèi)容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜， 短暫的相遇很暢快， 隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機(jī)地結(jié)合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合，正是本文的特色?！驹O(shè)計(jì)意圖】從敘事、寫景、抒情三個(gè)角度分析，引導(dǎo)學(xué)生理清行文的思路與把握作者的思想感情。（八）布置作業(yè)拓展遷移：課后自讀張岱