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1、還要學(xué)生“依葫蘆畫瓢”嗎?特征碼標(biāo)簽:特征碼還要學(xué)生“依葫蘆畫瓢”嗎?-關(guān)于中小學(xué)生創(chuàng)造力教育的思考錢 松 濤前不久,1998年度諾貝爾物理獎(jiǎng)評(píng)選揭曉,美籍華裔科學(xué)家崔琦名列其中。高興之余,又不免生出幾許遺憾:崔琦的名字前被冠以“美籍華裔”四個(gè)字,他是作為美國(guó)人獲得這個(gè)榮譽(yù)的。迄今為止,還沒(méi)有一個(gè)中國(guó)籍的科學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)。然而,中國(guó)中學(xué)生自參加數(shù)理化生乃至信息等學(xué)科的國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽以來(lái),屢屢披金掛銀,無(wú)一落空。那么,為何會(huì)形成如此巨大的反差呢?筆者以為,我國(guó)創(chuàng)造力教育的貧乏是形成這一反差的關(guān)鍵所在。有人曾把世界上三百二十名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者所具有的共同內(nèi)在素質(zhì)歸納為“高瞻遠(yuǎn)矚,善于把握時(shí)機(jī);選

2、準(zhǔn)目標(biāo),堅(jiān)持不懈;勤奮努力,注重實(shí)踐;富于幻想,大膽探索;排除干擾,勇往直前;興趣濃厚,好奇心強(qiáng)?!绷鶄€(gè)方面。撇開(kāi)其它五點(diǎn)不說(shuō),就這第四點(diǎn)“富于幻想,大膽探索”來(lái)說(shuō),我國(guó)的中、小學(xué)生大都嚴(yán)重缺乏這種素質(zhì)。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái),我國(guó)對(duì)人才的培養(yǎng)中占統(tǒng)治地位的是以考試為主要目的的應(yīng)試教育,而并不是以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的素質(zhì)教育。學(xué)校教育只是片面地注重知識(shí)的傳授,一切為了應(yīng)付考試,忽視了智力的開(kāi)發(fā)、技能的掌握和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。它主要表現(xiàn)在以下兩方面:一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)意識(shí)淡薄,“升學(xué)率”始終是學(xué)校工作的指揮棒。原國(guó)家教委頒布的義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃中明確指出:“課程包括學(xué)科和活動(dòng)兩

3、部分”,在關(guān)于課程計(jì)劃中對(duì)于將活動(dòng)列入課程已取得共識(shí),還指出這個(gè)課程計(jì)劃是“各級(jí)教育行政部門和小學(xué)、初中組織安排教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是編寫教學(xué)大綱和編寫教材的依據(jù),也是督導(dǎo)、評(píng)估學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)”。因此,全國(guó)中小學(xué)基本上已把活動(dòng)課(課內(nèi)和課外)列入了教學(xué)計(jì)劃中。本來(lái),創(chuàng)造思維訓(xùn)練可以,也應(yīng)成為活動(dòng)課教學(xué)中科學(xué)思維訓(xùn)練的重要策略,無(wú)奈受“升學(xué)率”壓力的影響,大部分學(xué)校還沒(méi)有把活動(dòng)課置于恰當(dāng)?shù)奈恢蒙希械纳踔翛](méi)有排上課表,或排上了課表卻“掛羊頭賣狗肉”上其他學(xué)科的課,活動(dòng)課程教學(xué)得不到保證,成為一種應(yīng)付督導(dǎo)、評(píng)估、檢查、參觀的“花架子”課程,因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)造思維訓(xùn)練也是斷斷續(xù)續(xù)、支離破碎的。

4、管中窺豹,以此可看出,學(xué)校教育的根本任務(wù)已嚴(yán)重脫軌,根本不敢奢談培養(yǎng)具有創(chuàng)造新意識(shí)的跨世紀(jì)人才。二、“應(yīng)試”思想成了課堂教學(xué)的主導(dǎo),阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。應(yīng)試教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)邏輯思維、收斂思維和定向思維的訓(xùn)練,忽視發(fā)散思維、直覺(jué)思維、聯(lián)想思維、逆向思維、靈感思維和幻想思維的訓(xùn)練;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題一般只求得一個(gè)唯一正確的答案,為了確保高分率,通常不鼓勵(lì)學(xué)生提出與教師或書本不同的看法,甚至反對(duì)和壓制學(xué)生提出上述看法。有位家長(zhǎng)曾經(jīng)在北京文學(xué)上撰文講述了一個(gè)真實(shí)的故事:他女兒的老師要求學(xué)生根據(jù)句子意思寫成語(yǔ),有一條是:“思想一致,共同努力”,女兒填:“齊心協(xié)力”,老師判錯(cuò),因?yàn)榇鸢甘恰巴膮f(xié)力”;

5、還有一條是:“刻畫描摹得非常逼真”,女兒填:“栩栩如生”,老師也判錯(cuò),因?yàn)榇鸢甘恰拔┟钗┬ぁ?。家長(zhǎng)疑惑:“中國(guó)語(yǔ)言之豐,詞匯之多,所謂同義詞、近義詞相應(yīng)的不只一條,怎么就只有一個(gè)答案呢?”更好笑的是,這位家長(zhǎng)反復(fù)說(shuō)那兩種答案都沒(méi)有錯(cuò),他女兒硬是不信,她視老師為絕對(duì)權(quán)威,老師以標(biāo)準(zhǔn)答案為圣旨。女兒把她原來(lái)活躍、靈動(dòng)的心收起來(lái)了?!拔业脑鴮戇^(guò)圓珠筆在紙上快樂(lè)地蹭癢這樣句子的女兒,開(kāi)始為作文編造她的故事,她非常熟悉表?yè)P(yáng)稿和思想?yún)R報(bào)那類文體。她的作文幾乎是假話,假感想,假故事大全。她的同學(xué)幾乎都寫過(guò):扶老婆婆過(guò)街,給老師送傘,借同學(xué)橡皮之類的故事。她們快樂(lè)地共同編著一樣的故事,然后套上時(shí)間、地點(diǎn)、人物

6、、事件這樣的格式,去老師那兒領(lǐng)一個(gè)好分”。像該家長(zhǎng)所描述的這種情況,不僅僅存在于語(yǔ)文一科,隨便拎出哪一科來(lái),都可以寫出類似荒唐的故事。它們已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的痼疾,學(xué)生的靈性已經(jīng)被“填鴨式”、“注入式”、“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)方法給抿滅了。1995年初,楊振寧教授回國(guó)講學(xué)時(shí),一位記者曾問(wèn):“您在國(guó)外大學(xué)教書多年,您看中國(guó)留學(xué)生與外國(guó)留學(xué)生有何不同?”楊教授回答:“在國(guó)外,中國(guó)留學(xué)生無(wú)論在普通大學(xué)還是一流大學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)都是非常出色的。同樣一類題目,中國(guó)留學(xué)生在中學(xué)時(shí)已做過(guò)成百上千道題了,不少外國(guó)留學(xué)生才知道一些皮毛。但中國(guó)留學(xué)生膽子小,老師沒(méi)講過(guò)的不敢想,老師沒(méi)做過(guò)的不敢做。”中國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)于求同

7、思維而短于求異思維,長(zhǎng)于“依葫蘆畫瓢”而短于獨(dú)辟蹊徑。除傳統(tǒng)的文化因素外,這主要是教育塑造的結(jié)果。那么,要改變中小學(xué)忽視創(chuàng)造力教育的現(xiàn)狀,我們教育工作者乃至全社會(huì)應(yīng)特別重視下面兩個(gè)方面的問(wèn)題,盡快從“應(yīng)試”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)軌,建立、健全我國(guó)的創(chuàng)造力教育體系。一、充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力教育在素質(zhì)教育中的重要地位。創(chuàng)造力主要由敏銳的觀察力,集中的注意力,高效的記憶力,創(chuàng)造想象力,批判性評(píng)價(jià)能力,創(chuàng)造性思維能力,創(chuàng)造性監(jiān)控能力和創(chuàng)造性技能等因素組成。創(chuàng)造力教育是在各種教育資源優(yōu)化配置的環(huán)境里,以開(kāi)發(fā)個(gè)體創(chuàng)造能力為根本宗旨的一種科學(xué)教育體系。素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)立的一種教育模式,是科學(xué)的、前瞻的、現(xiàn)代的教育,

8、是以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的復(fù)會(huì)型教育,而創(chuàng)造力則是個(gè)體綜合素質(zhì)中最具生命力的一種特殊素質(zhì),是推動(dòng)個(gè)體順應(yīng)環(huán)境、開(kāi)掘潛力、走向成功的內(nèi)在動(dòng)能。創(chuàng)造力教育則是以培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)個(gè)體創(chuàng)造力為目標(biāo)的現(xiàn)代教育,是啟動(dòng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的有效杠桿,也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。二、優(yōu)化課堂教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。課堂教學(xué)是學(xué)生汲取基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力的主渠道,是實(shí)施教育轉(zhuǎn)軌的主戰(zhàn)場(chǎng)。教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué),強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。著力培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,特別是創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力?!敖處焺?chuàng)造性地教,學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)”,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是很有好處的。近年,北京中學(xué)的劉文明教

9、授,北師大的康健副教授,天津師大的劉仲林教授,上海和田路小學(xué)的金禮福老師,以及湘、鄂、川、浙等地的不少老師都在學(xué)科教學(xué)中做了嘗試,取得了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)青年雜志曾在今年第九期上以一場(chǎng)“顛覆”的演習(xí)報(bào)道了北京師大教育系康健副教授在中國(guó)人大附中所進(jìn)行的實(shí)踐課改革實(shí)驗(yàn)。康教授的實(shí)踐課,以平等的觀念為基礎(chǔ),遵循三個(gè)基本原則:自主學(xué)習(xí)。目前學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的課程都是學(xué)校規(guī)定的,而“實(shí)踐課”給學(xué)生自主的空間和內(nèi)容。課程的內(nèi)容由學(xué)生自己定,比如,可以去研究“人口與社會(huì)發(fā)展”,或交通問(wèn)題。老師教課的時(shí)間大概只占1/3到1/4,而且也只是教一些方法,比如怎樣利用圖書館等。學(xué)生自己支配的時(shí)間這么多,這是前所未有

10、的。直接體驗(yàn),也就是增加實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。過(guò)去的教育是認(rèn)知過(guò)程,而知識(shí)就等于分?jǐn)?shù),學(xué)生毋需體驗(yàn)。但“實(shí)踐課”講究的是體驗(yàn),比如有同學(xué)對(duì)自行車管理有興趣,他就去商場(chǎng)前的自行車停放處觀察,自己才有體驗(yàn),原來(lái)看似簡(jiǎn)單的自行車管理實(shí)際真是件不簡(jiǎn)單的大事!“實(shí)踐課”中同學(xué)們常會(huì)遇到各種各樣的困難,這些困難在書本里沒(méi)有答案,只有在實(shí)踐中自己想辦法能力在課堂上是學(xué)不會(huì)的。個(gè)性養(yǎng)成?!皩?shí)踐課”給每一個(gè)人機(jī)會(huì),不管他在班里功課是不是好,也不管性格是不是外向,或者是不是班干。康老師的實(shí)踐課在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的反響,學(xué)生的熱情引起了別的老師的“嫉妒”:“學(xué)生給你的課寫論文,工工整整抄幾十頁(yè),什么時(shí)候?qū)ξ业恼n這樣過(guò)?”“發(fā)現(xiàn)學(xué)生上了你的課后,上課發(fā)言更有條理,也更積極了。”的確,孩子的思維是最活躍的,關(guān)鍵在于老師如何引導(dǎo)、開(kāi)發(fā),如何培養(yǎng)孩子的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,師生雙方缺乏情感交流。老師一古腦兒地灌,學(xué)生囫圇吞棗地照

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