產(chǎn)出導(dǎo)向在程序設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用（word版）

1、 精編范文 產(chǎn)出導(dǎo)向在程序設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。產(chǎn)出導(dǎo)向在程序設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用 本文關(guān)鍵詞：產(chǎn)出, 程序設(shè)計(jì), 導(dǎo)向, 教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向在程序設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用 本文簡介：摘要：程序設(shè)計(jì)是理工科普遍開展的一門基礎(chǔ)專業(yè)課。為了更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和提高教學(xué)目標(biāo)的具體化、精準(zhǔn)化、實(shí)用化, 引進(jìn)產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式, 從產(chǎn)出教學(xué)是什么, 為什么我們要引入產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué), 怎樣引入產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)和要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)；產(chǎn)出導(dǎo)向；教學(xué)改革1引言高職教育鐵產(chǎn)出導(dǎo)向在程序設(shè)計(jì)教

2、學(xué)的應(yīng)用 本文內(nèi)容：摘要：程序設(shè)計(jì)是理工科普遍開展的一門基礎(chǔ)專業(yè)課。為了更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和提高教學(xué)目標(biāo)的具體化、精準(zhǔn)化、實(shí)用化, 引進(jìn)產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式, 從產(chǎn)出教學(xué)是什么, 為什么我們要引入產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué), 怎樣引入產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)和要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)；產(chǎn)出導(dǎo)向；教學(xué)改革1引言高職教育鐵道通信專業(yè)培養(yǎng)面向鐵路局鐵路工程局等單位中的電務(wù)段, 通信段, 通信車間通信隊(duì)等部門就業(yè)的學(xué)生, 要求掌握鐵道通信的基本理論和專業(yè)技能, 具備光纜電纜布控、維護(hù)通信設(shè)備安裝等能力, 具有計(jì)算機(jī)操作軟件應(yīng)用及借助網(wǎng)絡(luò)獲取所需信息查閱外文專業(yè)的能力, 具有良好的職業(yè)教養(yǎng), 團(tuán)

3、隊(duì)協(xié)作和計(jì)劃組織的高素質(zhì)技能型專門人才。2產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)方法產(chǎn)出導(dǎo)向教育即OBE教育（Outcomes-basedEducationOut-comes-basedEducation）, 基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。OBE也叫成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育, 于1981年由Spady等人提出, 現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。3產(chǎn)出導(dǎo)向在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的滲透和應(yīng)用3.1首先確定我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果鐵道通信專業(yè)培養(yǎng)人才, 面向就業(yè)崗位, 有鐵道通信工, 網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理員, 線路維護(hù)工, 終端維護(hù)工, 通信電源工等五個(gè)典型的具體工作崗位作為培養(yǎng)方向, 根據(jù)具

4、體崗位確定主要工作內(nèi)容及工作任務(wù)。3.2我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果根據(jù)鐵道通信信號(hào)畢業(yè)生的典型工作任務(wù), 分析出學(xué)生所應(yīng)該具備的知識(shí)和能力, 以此推出專業(yè)應(yīng)設(shè)置的課程, 其中就有單板機(jī)課程和微機(jī)原理課程。因?yàn)殡S著現(xiàn)代化鐵路的發(fā)展, 如果不懂這方面的知識(shí)就不能夠勝任現(xiàn)代化通信工種的崗位需求。我們的C程序設(shè)計(jì)是這兩門課程的基礎(chǔ), 可以幫助他們在以后的工作中更加適應(yīng)現(xiàn)代化的工作。3.3我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果（1）與相關(guān)的老師, 也即本課題的組成人員研討微機(jī)原理課程的課程標(biāo)準(zhǔn), 根據(jù)在微機(jī)原理和單片機(jī)中的知識(shí)點(diǎn)所占的比重, 在以后的教學(xué)中有的放矢地調(diào)整教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的比重。建立

5、知識(shí)點(diǎn)支撐矩陣表。由于我們的任課老師很多時(shí)候承襲了本科的教學(xué)法, 不由得會(huì)偏向一個(gè)固定課程的知識(shí)的學(xué)習(xí), 比較全面, 知識(shí)點(diǎn)多而雜。而我們的學(xué)生更多的時(shí)候是面向更具體的崗位, 需要的知識(shí)點(diǎn)沒有那么多。我們的學(xué)生是面向高職的, 他們接受知識(shí)的能力要比本科的學(xué)生弱一些, 但是對于某種技能卻又要求比較高, 這就需要老師以學(xué)生為中心, 設(shè)置精準(zhǔn)的授課內(nèi)容, 減少大而全的知識(shí)點(diǎn)和全覆蓋的課程內(nèi)容, 加大對占比較高的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)力度。做到學(xué)有所用, 夠用為好, 拓展有道。（2）和所教授的學(xué)生共同上課, 通過學(xué)生在課堂上對微機(jī)原理課程的理解, 找出和程序設(shè)計(jì)相關(guān)點(diǎn)在微機(jī)原理和單片機(jī)的課題上所得到的支撐的比重

6、的和不足。和學(xué)生一起上課, 掌握第一手材料, 感知學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)掌握能力的差異。（3）拓展有道, 對于程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和拓展。有部分學(xué)生在掌握被支撐的課程的知識(shí)點(diǎn)之后還有余力。我們借助了山東理工大學(xué)的OJ平臺(tái), 在合適的時(shí)間給予學(xué)生輔導(dǎo)和提高, 讓有能力的學(xué)生可以學(xué)到更多知識(shí)點(diǎn)。（4）將所有的知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)矩陣, 每節(jié)課的授課有了更精準(zhǔn)的定位和目標(biāo), 適當(dāng)引入微機(jī)原理和單片機(jī)的部分內(nèi)容, 讓學(xué)生確切真實(shí)地感受到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)日后的用處, 學(xué)起來有積極性和主動(dòng)性。一些對支撐課程不太重要的知識(shí)點(diǎn)可以放入理解和了解的序列, 將學(xué)生的精力用到“刀刃”上。（5）產(chǎn)出導(dǎo)向的教育既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出成果,

7、也強(qiáng)調(diào)促進(jìn)成果達(dá)成的產(chǎn)出過程。因而, 在設(shè)計(jì)課程的考核方法時(shí), 既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果, 也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn), 并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來, 即過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。過程性評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生每個(gè)單元的學(xué)習(xí)成果, 也要關(guān)注學(xué)生每個(gè)單元的日常表現(xiàn)。過程性評價(jià)應(yīng)從學(xué)生課堂反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課下作業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小測驗(yàn)、課程見習(xí)、課外作業(yè)等不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來進(jìn)行。對每項(xiàng)考核, 需明確其支撐的課程目標(biāo), 為測度課程目標(biāo)達(dá)成提供依據(jù)。參考文獻(xiàn)：1楊大秋,劉曉南.高職鐵道通信專業(yè)人才培養(yǎng)流程圖設(shè)計(jì)J.電子制作,20_(04):198.2劉尚儒.我國高職院校課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接研究J.南方職業(yè)教育學(xué)刊,20_(1).3向群.課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能對