“范畫(huà)”該如何取舍

1、“范畫(huà)”該如何取舍究竟美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)該有范畫(huà)嗎？指南中的要求是為了不局限幼兒的繪畫(huà)想象力，但是如果沒(méi)有范畫(huà)，美術(shù)活動(dòng)又該如何進(jìn)行呢？“范畫(huà)”這個(gè)燙手山芋似乎成了“存在又不合理”的事物。另外，幼兒繪畫(huà)中的一些繪畫(huà)技巧，如線條、構(gòu)圖、涂色等在沒(méi)有范畫(huà)的情況下，又該怎么向幼兒講解，教給幼兒呢？“范畫(huà)”的理解與實(shí)踐我個(gè)人理解，本期話題中討論的“范畫(huà)”實(shí)質(zhì)上是“示范演示法”的具體載體與運(yùn)用，即教師通過(guò)展示各種實(shí)物、教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)，或通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法。 “示范演示法”在中國(guó)有著悠久的歷史，早在宋代王唯一就撰有銅人腧穴針灸圖經(jīng)，記錄了鑄成銅人模型、刻示經(jīng)絡(luò)腧穴位置并進(jìn)行演示的

2、教學(xué)過(guò)程。 “示范演示法”在很多應(yīng)用領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，但不是所有的教學(xué)方法都適合3 6歲幼兒階段。幼兒美術(shù)活動(dòng)中的“范畫(huà)”教學(xué)法是教師要求“請(qǐng)你照我這樣做”，還是引導(dǎo)幼兒思考“我想怎么做”?線條、構(gòu)圖、涂色等幼兒繪畫(huà)技巧是教出來(lái)的，還是順應(yīng)幼兒美術(shù)表達(dá)的特點(diǎn)，在幼兒身心成熟基礎(chǔ)上的自然提升?當(dāng)我們思考這些問(wèn)題時(shí)，需要始終結(jié)合36歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。 具體地說(shuō)，13歲的幼兒處于兒童繪畫(huà)的涂鴉期，繪畫(huà)內(nèi)容更多受手眼協(xié)調(diào)的動(dòng)作發(fā)展水平所限，如精細(xì)動(dòng)作水平較低的小班幼兒畫(huà)花，可能就是用一個(gè)圈或者一個(gè)點(diǎn)來(lái)表示。36歲的幼兒處于兒童繪畫(huà)的象征期，表現(xiàn)為能夠用線條或圖形的簡(jiǎn)單組合來(lái)表征事

3、物，如中班幼兒畫(huà)的花可能會(huì)有一個(gè)圈加一個(gè)棒，可能還會(huì)有一些圓形的花瓣。57歲的大班幼兒處于圖式期，寫(xiě)實(shí)性表達(dá)開(kāi)始萌芽，能用相對(duì)固定的圖形符號(hào)表示特定的事物，如大班幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)每朵花都是不一樣的，故在花型、花瓣等各個(gè)方面都有自己獨(dú)特的表達(dá)。所以，老師的作用并非“教”幼兒畫(huà)，而是應(yīng)該激發(fā)幼兒對(duì)事物的真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在強(qiáng)烈體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的真實(shí)表達(dá)。從這種意義上，“范畫(huà)”用其“一刀切”的方式局限了幼兒的想象，讓所有幼兒以一種方式進(jìn)行模仿表達(dá)，作品“干篇一律”，毫無(wú)情感可言，喪失了兒童的“百種表達(dá)”及兒童應(yīng)有的“童趣”。所以，這就需要我們對(duì)幼兒園美術(shù)教育中慣用的“范畫(huà)”作深入思考。沒(méi)有“范畫(huà)”，怎

4、么做？既然幼兒園美術(shù)教育的最終價(jià)值是通過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)健全的人格，既然幼兒園的美術(shù)教育方法應(yīng)該尊重幼兒個(gè)體的獨(dú)特表達(dá)，那么在集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中我們?cè)撛趺醋?其一，不宜提供“范畫(huà)”，但應(yīng)為幼兒提供感受真實(shí)事物的機(jī)會(huì)。 陸老師的美術(shù)活動(dòng)主題為周莊的橋，在筆者看來(lái)，首先在開(kāi)展此次活動(dòng)之前，應(yīng)該組織幼兒游覽周莊，讓幼兒在活動(dòng)中真切欣賞周莊各式各樣的橋梁，親身體驗(yàn)、感受橋的線條美、動(dòng)態(tài)美，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。其次，在本次美術(shù)活動(dòng)中，教師再次通過(guò)視頻、照片等方式讓幼兒重溫周莊橋梁的“美”，并通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、符號(hào)等多種方式表達(dá)幼兒對(duì)周莊橋梁美的感受。 只有讓幼兒產(chǎn)生對(duì)周莊橋梁“美”的強(qiáng)烈認(rèn)同感，才能激發(fā)幼兒

5、強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，才能讓幼兒言之有物、有“畫(huà)”可說(shuō)。其二，不宜提供“范畫(huà)”，但日?？商峁懊?huà)”供孩子欣賞。 所謂“名畫(huà)”是指有著深遠(yuǎn)影響和價(jià)值的畫(huà)?！懊?huà)”是人類文化中最珍貴的藝術(shù)遺產(chǎn)，其技藝一定是精湛的，其表現(xiàn)一定是超凡脫俗、與眾不同的。同時(shí)，具有一定的精神內(nèi)涵，即“托畫(huà)言志”，表達(dá)的是畫(huà)家對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的一種深層次的東西。比如，米勒的名畫(huà)晚鐘雖然表現(xiàn)的是普普通通的農(nóng)民，但是他們臉上那種對(duì)于上帝的虔誠(chéng)、對(duì)于平凡生活的熱愛(ài)，被米勒用飽含感情的筆觸描繪出來(lái)，其影響力和感染力詮釋著深邃的內(nèi)涵。 所以，與其讓幼兒“依樣畫(huà)葫蘆”，且老師的“葫蘆”又非經(jīng)典，還不如讓幼兒欣賞名作，帶領(lǐng)幼兒感受名畫(huà)的美，在

6、欣賞的過(guò)程中體驗(yàn)“形”與“色”給人帶來(lái)的愉悅感。這里，建議陸老師在開(kāi)展本次活動(dòng)的前后，可在班級(jí)環(huán)境中提供國(guó)畫(huà)大師吳冠中關(guān)于“橋”的水墨畫(huà)，拓寬幼兒的視野，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)不同的表達(dá)表現(xiàn)給人的不同美感。其三，不簡(jiǎn)單用“像不像”、“好不好”等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，但可在幼兒遇到困難時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)與幫助。在幼兒作畫(huà)期間，老師不應(yīng)將美術(shù)的技能作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)給予鼓勵(lì)與肯定，鼓勵(lì)幼兒大膽作畫(huà)，肯定幼兒的獨(dú)特表達(dá)，并注意傾聽(tīng)幼兒的感受與想法。若幼兒在作畫(huà)過(guò)程中遇到困難，即技能上的不足阻礙了他們的表達(dá)時(shí)，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予技能上的支持。比如，幼兒在添畫(huà)的時(shí)候，個(gè)別幼兒可能希望表現(xiàn)在水邊戲水的情景，但是不知道該如

7、何表現(xiàn)彎下腰的人物，求助于老師，老師就可以進(jìn)行指導(dǎo)： “腰先彎一彎、腿再?gòu)澮粡?，小朋友就夠得著水面啦！?在需求的基礎(chǔ)上推動(dòng)發(fā)展，這樣的“技能”是有價(jià)值的，是為孩子的表達(dá)服務(wù)的，是能被孩子主動(dòng)習(xí)得的。一挑之，幼兒的美術(shù)技能不是為了“教”而“教”，而是應(yīng)建立在孩子需求基礎(chǔ)上的順應(yīng)與推動(dòng)。美術(shù)活動(dòng)是宣泄對(duì)事物的強(qiáng)烈感受體驗(yàn)的載體之一，美術(shù)技能是為了讓孩子更順暢地表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。 幼兒美術(shù)教育究竟是幼兒發(fā)展取向還是學(xué)科取向?是為了美術(shù)進(jìn)行教育還是通過(guò)美術(shù)的教育將培養(yǎng)具有健全人格和藝術(shù)素養(yǎng)的人作為終極目標(biāo)?我的立場(chǎng)已然顯現(xiàn)，親愛(ài)的老師，你又如何作想?此“范畫(huà)”非彼“范畫(huà)”36歲兒童掌習(xí)與發(fā)展

8、指南(以下簡(jiǎn)稱(指南)中指出：幼兒繪畫(huà)時(shí)，不宜提供范畫(huà)，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)。過(guò)去在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中，我們會(huì)基于幼兒的年齡較小、經(jīng)驗(yàn)較少的考慮，為了保證幼兒能夠順利地完成本次教學(xué)目標(biāo)，習(xí)慣給幼兒提供幾幅老師事先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)畫(huà)好的作品。這類繪畫(huà)作品就是指南所指的老師提供給幼兒的“范畫(huà)”，本不應(yīng)該提供給幼兒。因此，問(wèn)題的關(guān)鍵不是幾幅范畫(huà)作品，而是啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒感受與體驗(yàn)、有效地進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)作的途徑。這就涉及到幼兒感受與體驗(yàn)的對(duì)象應(yīng)如何選擇和應(yīng)以怎樣的方式呈現(xiàn)的問(wèn)題。生活經(jīng)驗(yàn)，“腦中的范畫(huà)”指南在具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)造能力的目標(biāo)的教育建議中明確地提出：鼓勵(lì)幼兒在生活中細(xì)心觀察體驗(yàn)，

9、為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材，如觀察不同樹(shù)的形態(tài)、色彩等。 比如，進(jìn)行小金魚(yú)的繪畫(huà)活動(dòng)前，為了讓幼兒積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，我們請(qǐng)家長(zhǎng)利用休息的時(shí)間帶寶貝們到花鳥(niǎo)市場(chǎng)去觀賞各種各樣的金魚(yú)，不同大小、不同顏色、不同種類、不同形態(tài)的等等。不但如此，我們?cè)诎嗌系娘曫B(yǎng)角里也養(yǎng)了三缸小金魚(yú)，一缸是一條小金魚(yú)獨(dú)自生活，一缸是三條小金魚(yú)一起生活，還有一缸是大金魚(yú)和小金魚(yú)一起生活。幼兒可以在自由活動(dòng)的時(shí)間隨意去觀察小金魚(yú)的姿態(tài)，如游動(dòng)的時(shí)候是什么樣子的，吃食的時(shí)候是什么樣子的，相互嬉戲的時(shí)候是什么樣子的等等。幼兒通過(guò)經(jīng)常觀察，在腦中積淀了關(guān)于金魚(yú)的深刻印象。關(guān)于金魚(yú)的生活經(jīng)驗(yàn)就是幼兒“腦中的范畫(huà)”。繪本故事，“眼中的范畫(huà)

10、”幼兒的每一幅作品都是一個(gè)動(dòng)人的故事，同樣我們也可以將繪本故毒作為感受和欣賞的對(duì)象呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒在故事中感知人物、動(dòng)物的翁活與多彩。 比如，在小金魚(yú)的繪畫(huà)活司前，我們還讓幼兒欣賞了日本的圖面書(shū)大師五味太郎的繪本故事書(shū)小金魚(yú)逃走了。 這是一本非常有趣的小繪本。 “哎呀，小金魚(yú)從魚(yú)缸里逃走了！逃到哪兒去了?窗簾上、花叢中、糖果罐子里、水果盤(pán)里哪里有它的影子?接下來(lái)，這個(gè)調(diào)皮的小家伙竟然還對(duì)著鏡子玩起了“分身術(shù)”，變成了三條一模一樣的小金魚(yú)，到底哪條才是真正的小金魚(yú)?最后，它還跳進(jìn)了有好多金魚(yú)的大池塘里，哪條金魚(yú)才是我們要找的呢?請(qǐng)小朋友們用自己的好眼力把它找出來(lái)吧!”五味太郎創(chuàng)作的小金魚(yú)逃走了

11、，利用一個(gè)有趣的問(wèn)題引發(fā)小讀者從身邊的環(huán)境中去認(rèn)識(shí)小金魚(yú)的形態(tài)和色彩，讓幼兒在尋找中體驗(yàn)了視覺(jué)聯(lián)想的效果。這種視覺(jué)聯(lián)想可以激發(fā)幼兒豐富的想象力，將幼兒導(dǎo)向無(wú)限遐想的空間，讓幼兒在想象的空間里畫(huà)出有著各種故事的、千姿百態(tài)的小金魚(yú)。由繪本故事引發(fā)的視覺(jué)聯(lián)想就是幼兒“眼中的范畫(huà)”。音樂(lè)作品，“耳中的范畫(huà)” 在幼兒進(jìn)行小金魚(yú)的創(chuàng)作活動(dòng)中，我們不但讓幼兒進(jìn)行了“目染”的想象，而且讓幼兒進(jìn)行了“耳濡”的體驗(yàn)。 我們讓幼兒欣賞了我是小金魚(yú)的歌曲，歌詞是這樣的：“我是小金魚(yú)，住在池塘里，游過(guò)來(lái)游過(guò)去，總是不適宜。努力游，努力游，游過(guò)了小河，一天又一天，到了大海邊。”這樣孩子們的作品就不會(huì)以單一的形式呈現(xiàn)。 比

12、如，會(huì)有魚(yú)缸里的小金魚(yú)、池塘里的小金魚(yú)、小河里的小金魚(yú)、大海里的小金魚(yú)等等，幼兒的繪畫(huà)思路就會(huì)變得更加開(kāi)闊，能使幼兒完成具有各自特色并且擁有較高水平的美術(shù)作品。這種開(kāi)闊幼兒思路的音樂(lè)作品就是幼兒“耳中的范畫(huà)”。中外名畫(huà)，“心中的范畫(huà)” 名畫(huà)作品中色彩與結(jié)構(gòu)的完美結(jié)合、合、技能與技巧的完美結(jié)合、內(nèi)容與形式的完美結(jié)合都能讓幼兒從中感受到美術(shù)作品不同的表現(xiàn)手法及不同的情感體驗(yàn)。 比如，在小金魚(yú)的繪畫(huà)活動(dòng)，我們給幼兒呈現(xiàn)的是著名畫(huà)家亨利馬蒂斯的作品金魚(yú)。作者是以俯視角度布局構(gòu)圖、進(jìn)行物象的配置安排的。線條的變化、色塊的分布既強(qiáng)烈對(duì)比，又和諧統(tǒng)一。他畫(huà)出了魚(yú)缸中紅色金魚(yú)漂游的感覺(jué)，透明的玻璃魚(yú)缸中光線折

13、射的奇妙效果，而且從水面觀察與透過(guò)玻璃缸所見(jiàn)到的魚(yú)在畫(huà)法上是迥然不同的：我們期待著幼兒通過(guò)名家作品的欣賞活動(dòng)，能夠從多個(gè)角度表現(xiàn)自己對(duì)于自然的感受。這些充分展示表現(xiàn)手法和強(qiáng)烈情感的中外名畫(huà)就是幼兒“心中的范畫(huà)”。同伴賞析，“口中的范畫(huà)” 幼兒在完成每一幅作品之后，老師們都會(huì)有一個(gè)環(huán)節(jié)，即進(jìn)行幼兒作品的賞析，如“你認(rèn)為這幅畫(huà)畫(huà)得怎么樣”、“哪些地方畫(huà)得很好，值得小朋友學(xué)習(xí)”、“哪些地方你有不同的想法”、“你想怎樣畫(huà)它”、“這幅畫(huà)講了一個(gè)什么樣的故事”等等。這一環(huán)節(jié)是非常重要的，不是可有可無(wú)的。幼兒在相互賞析中能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，能夠看到同伴的亮點(diǎn)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，在下一次的創(chuàng)作中能夠使自己作品的構(gòu)圖、色彩、線條變得更加開(kāi)闊、和諧。相互賞析的學(xué)習(xí)方法能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒在討論中進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，使得印象變得更深刻，從而提高幼兒的繪畫(huà)能力。這種由討論和交流構(gòu)成的互相賞析過(guò)程就是幼兒“口中的范畫(huà)”。由此，我們所說(shuō)的“范畫(huà)”并不是狹義上給幼兒提供繪畫(huà)臨摹品。生活經(jīng)驗(yàn)、繪本故事、音樂(lè)作品、中外名畫(huà)、互相賞析，構(gòu)成了幼兒繪畫(huà)過(guò)程中的無(wú)形的和有形的模仿對(duì)象，這些無(wú)形的和有形的模仿對(duì)象既積淀了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，又激發(fā)了幼兒的想象，使幼兒通過(guò)自己不同的表現(xiàn)形式，創(chuàng)編著自己的不同的繪畫(huà)故事，表達(dá)著自己不同的情感體驗(yàn)。因此，我們主張藝術(shù)教育應(yīng)該給孩子