高中語(yǔ)文 3 論握手 粵教版必修2

1、3論握手,學(xué)習(xí)目標(biāo),走近作品,基礎(chǔ)練習(xí),課文圖解,整體感知,1.熟記重點(diǎn)字詞在文中的含義。 2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用擺事實(shí)與正反對(duì)比兩種論證方法,學(xué)習(xí)從身邊小事中挖掘生活大道理的手法。 3.體味作者倡導(dǎo)的熱情友善的待人接物之道,建立和諧的社會(huì)交際圈,學(xué)習(xí)目標(biāo),走近作品,基礎(chǔ)練習(xí),課文圖解,整體感知,1.連線作者 萊亨特(17841859),英國(guó)評(píng)論家、散文家和詩(shī)人。 2.寫作背景 握手是一種常見(jiàn)的禮儀,但人與人之間、團(tuán)體之間、國(guó)家之間的交往都賦予這個(gè)動(dòng)作豐富的內(nèi)涵。一般說(shuō)來(lái),握手往往表示友好,是一種交流,可以溝通原本陌生的情感,可以加深雙方的理解、信任,可以表示一方的尊敬、景仰、祝賀、鼓勵(lì),也能傳達(dá)出一

2、些人的淡漠、敷衍、逢迎、虛假、傲慢。團(tuán)體領(lǐng)袖、國(guó)家元首之間的握手則往往象征著合作、和解、和平。握手的次數(shù)也許數(shù)也數(shù)不清,印象深刻的可能只有幾次:第一次見(jiàn)面的激動(dòng),離別之際的不舍,久別重逢的欣喜,誤會(huì)消除、恩怨化解的釋然,等等,學(xué)習(xí)目標(biāo),走近作品,基礎(chǔ)練習(xí),課文圖解,整體感知,學(xué)習(xí)目標(biāo),走近作品,基礎(chǔ)練習(xí),課文圖解,整體感知,學(xué)習(xí)目標(biāo),走近作品,基礎(chǔ)練習(xí),課文圖解,整體感知,3.詞語(yǔ)積累 (1)笑容可掬:笑容露出來(lái),好像可以用手捧住,形容笑得明顯。 (2)點(diǎn)頭之交:交情甚淺,見(jiàn)了面只不過(guò)點(diǎn)點(diǎn)頭而已。 (3)肺腑之言:發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的話。肺腑,借指內(nèi)心。 (4)游移不定:猶豫不決,拿不定主意。游移

3、,搖擺不定。 (5)涇渭分明:涇河水清,渭河水渾,涇河的水流入渭河時(shí),清濁不混,比喻界限清楚。 (6)談笑風(fēng)生:形容談話談得高興而有風(fēng)趣。 (7)受寵若驚:受到過(guò)分的寵愛(ài)待遇而感到緊張不安。 (8)謹(jǐn)言慎行:說(shuō)話做事都謹(jǐn)慎小心。 (9)晤見(jiàn):會(huì)見(jiàn),學(xué)習(xí)目標(biāo),走近作品,基礎(chǔ)練習(xí),課文圖解,整體感知,4.詞義辨析 (1)施行實(shí)行 辨析“施行”表示按照某種方式或辦法去做,“施行”的內(nèi)容較具體,還可指法令規(guī)章等公布后從某時(shí)起發(fā)生效力;“實(shí)行”指用行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)(綱領(lǐng)、政策、計(jì)劃等),“實(shí)行”的內(nèi)容較抽象,學(xué)習(xí)目標(biāo),走近作品,基礎(chǔ)練習(xí),課文圖解,整體感知,2)萍水相逢不期而遇 辨析都有“偶然相遇”的意思?！?/p>

4、萍水相逢”比喻向來(lái)不認(rèn)識(shí)的人偶然相遇。只能用于人?！安黄诙觥敝笡](méi)有約定而意外遇見(jiàn)。一般指相識(shí)的人,還可用于車船的相遇等,學(xué)習(xí)目標(biāo),走近作品,基礎(chǔ)練習(xí),課文圖解,整體感知,3)不以為然不以為意 辨析“不以為然”指不認(rèn)為是對(duì)的,表示不同意或否定?！安灰詾橐狻敝覆话阉旁谛纳?表示對(duì)人、對(duì)事抱輕視的態(tài)度,學(xué)習(xí)目標(biāo),走近作品,基礎(chǔ)練習(xí),課文圖解,整體感知,1.快速瀏覽,概括課文的大意。 提示:本文通過(guò)列舉握手的兩種失態(tài)現(xiàn)象,分析其內(nèi)在思想因素,由此得出結(jié)論無(wú)論待人接物還是處世立身,熱情友善當(dāng)為首選之道;即使有不愿握手的傲氣至少也當(dāng)堂堂正正做人處事。 2.第二段中“對(duì)方的手不知為何只有矜持,甚至顯得憂

5、郁”“這情形頗似挽著一位陌生的淑女就座”兩句運(yùn)用了什么修辭手法?在文中有什么表達(dá)效果? 提示:分別運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法。生動(dòng)描繪出了與唯諾謙卑、手欲伸欲縮之人握手的尷尬情形,學(xué)習(xí)目標(biāo),走近作品,基礎(chǔ)練習(xí),課文圖解,整體感知,問(wèn)題導(dǎo)學(xué),寫法探究,積累與運(yùn)用,1.作為雜文(現(xiàn)代散文的一種,不拘泥于某一種形式,偏重議論,也可以敘事)的代表,本文在選材上有何特色? 提示:本文屬議論性散文,為了表達(dá)作者的見(jiàn)解,主要選用了握手這一生活細(xì)節(jié)(幾種握手的情形、兩位先生因人們對(duì)其握手態(tài)度不滿而采取的不同處理方式)為論據(jù),明辨事理,加強(qiáng)議論,語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng),內(nèi)容充滿理趣。 2.作者是怎樣圍繞“握手”展開(kāi)議論的

6、? 提示:首先提出生活中兩種握手的失態(tài),一是見(jiàn)手即握,一是唯諾謙卑的握手;然后作者提出對(duì)兩種握手的看法,明確提出“我倒更傾向于與人熱情握手”“熱情友善應(yīng)當(dāng)被奉為至理”等觀點(diǎn),并進(jìn)行了具體闡述;最后以兩位先生握手的變化為例,進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn),問(wèn)題導(dǎo)學(xué),寫法探究,積累與運(yùn)用,自主探究 有人認(rèn)為作者已經(jīng)從生活現(xiàn)象的角度談了兩類握手的“失態(tài)”行為,從而引證了自己的論點(diǎn),所以文章最后一段對(duì)兩位先生的敘寫屬于畫蛇添足。你是怎么認(rèn)為的? 觀點(diǎn):文章最后一段對(duì)兩位先生的敘寫不是畫蛇添足。文章是從兩種握手的“失態(tài)”現(xiàn)象寫起并引出作者的觀點(diǎn),但作者在論述了自己的觀點(diǎn):后,并沒(méi)有立即停筆,而是由“肯定這一點(diǎn)”和

7、“可是,事實(shí)并非如此”兩個(gè)角度進(jìn)行了更深入的分析,并指出了不愿握手的原因是傲氣,即待人接物傲慢或?qū)θ瞬恍湃?。如果文章就此擱筆,則顯得較為突兀,所以作者援引兩位先生的例子繼續(xù)對(duì)自己的觀點(diǎn)予以證明,以顯文章豐厚,論述嚴(yán)密,結(jié)構(gòu)縝密。并且我們從第一位先生的“翻然改變”中,也能看到作者對(duì)“熱情親切”,暗含了褒許之意;而對(duì)于后者的“我行我素”,作者卻說(shuō)“但因此倒也顯堂堂正正,免去許多非議妄言”,調(diào)侃煞尾,顯示出更多的生活真實(shí)性來(lái),問(wèn)題導(dǎo)學(xué),寫法探究,積累與運(yùn)用,1.論證思路清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 本文先是將握手時(shí)隨處可見(jiàn)的兩種失態(tài)一一論述,在比較中各自盡顯其窘狀。然后針對(duì)二者作一假設(shè)選擇,從而引出中心論點(diǎn)。接

8、著從為什么更傾向于與人熱情握手的角度進(jìn)行對(duì)比分析。最后一段舉例論證,先表明兩位先生“雖樂(lè)觀自信,談笑風(fēng)生,但卻極少與人握手,即使與人相握亦冷淡無(wú)味”的現(xiàn)狀,然后就其是否改變做法及其不同的結(jié)果展開(kāi)論述,有力地論證了觀點(diǎn),問(wèn)題導(dǎo)學(xué),寫法探究,積累與運(yùn)用,2.語(yǔ)言深刻自然,生動(dòng)詼諧。 作者一開(kāi)頭就以他獨(dú)特的生動(dòng)又幽默的語(yǔ)言風(fēng)格對(duì)兩種握手時(shí)的窘狀和態(tài)度進(jìn)行了對(duì)比分析,語(yǔ)言生動(dòng)形象,自然可感,如“笑容可掬”“受寵若驚”“抬眼相看”。而“誠(chéng)然,握手時(shí)的熱情并非全然出自真誠(chéng),但它至少創(chuàng)造了和睦的氣氛”“要辨清某人的舉止是否出于真誠(chéng),遠(yuǎn)比同人友善相處困難得多”“生硬刻板本身,就意味著某人的傲慢或?qū)λ巳狈π湃?/p>

9、”等句頗為耐讀,細(xì)細(xì)品來(lái),深刻中不失詼諧,令人深思,問(wèn)題導(dǎo)學(xué),寫法探究,積累與運(yùn)用,導(dǎo)練 請(qǐng)以“握手”為題,運(yùn)用例證法,寫一段不少于200字的議論性文字。 創(chuàng)意激活 舉例論證是通過(guò)舉具體的事例加以論證,從而使論證更具體、更有說(shuō)服力的一種論證方法。 1.舉例要簡(jiǎn)練概括。議論文只是借事說(shuō)理,所舉事例只要能證明觀點(diǎn)即可,文章的重點(diǎn)是所論證的觀點(diǎn)而不是用來(lái)說(shuō)理的事例。 2.舉例要緊扣論點(diǎn)。在選擇事例時(shí),要看事例本身是否能證明所要論證的觀點(diǎn),還要有意識(shí)地突出事例中與論點(diǎn)相扣的一面,不能泛泛說(shuō)事,即要圍繞論點(diǎn)定向復(fù)述事例。 3.舉例要析理透辟。舉例是為了說(shuō)理,舉例過(guò)程中或概述事例之后要對(duì)事例作適當(dāng)?shù)姆治?

10、將其中蘊(yùn)含的道理圍繞觀點(diǎn)說(shuō)清說(shuō)透,問(wèn)題導(dǎo)學(xué),寫法探究,積累與運(yùn)用,范例展示 握手是一種風(fēng)度,一種面臨命運(yùn)的不幸與玩弄卻仍微笑面對(duì)它的風(fēng)度。 2004年雅典運(yùn)動(dòng)會(huì)上,射擊選手埃蒙斯把最后一發(fā)子彈射到了別人的靶子上,將近在咫尺的金牌讓給了一位中國(guó)人。而在2008年北京奧運(yùn)會(huì)上,他又一次在最后一次射擊中失誤。但與上次不同的是,他并沒(méi)有大聲吵鬧,沮喪失落,而是從容鎮(zhèn)定地走到那位意外獲得金牌的選手面前,與他握手,并向他道賀。雖然丟失了一枚金牌,但他獲得了千萬(wàn)人的尊敬!這個(gè)兩次踏入同一條命運(yùn)河流的人,用他的行為向大家證明了美國(guó)人的風(fēng)度,也為他自己贏得了無(wú)數(shù)觀眾的掌聲。 握手是一種態(tài)度,一種追求平等、帶人走

11、向成功的態(tài)度,問(wèn)題導(dǎo)學(xué),寫法探究,積累與運(yùn)用,松下公司一家下屬公司的一個(gè)小職員,每回遇到客人,都會(huì)尊敬地與之握手,奉上自己的微笑。由此,他受到了松下幸之助的關(guān)注,兩年后,他成了這家下屬公司的總經(jīng)理。他與身邊的人的每一次握手都是他進(jìn)步的階梯,他就憑借著這階梯到達(dá)了成功的頂峰。也許有人認(rèn)為他的成功僅是偶然,認(rèn)為這只是一件小事,但是生活中又有多少人能真正像他這樣做呢?也許他與松下的相遇僅是偶然,但他的成功卻是必然,因?yàn)樗c每一個(gè)人握手的細(xì)節(jié)就透露出了他的精神,問(wèn)題導(dǎo)學(xué),寫法探究,積累與運(yùn)用,有一則文壇逸聞?wù)f,俄羅斯文豪屠格涅夫一日在鎮(zhèn)上散步,路邊一個(gè)乞丐伸手向他討錢。他很想有所施與,往口袋掏錢時(shí)才知道沒(méi)有帶錢。見(jiàn)那乞丐的手舉得高高地等著,屠格涅夫面有愧色,只好握著乞丐的手說(shuō):“對(duì)不起,我忘了帶錢出來(lái)。”乞丐笑了,含著淚說(shuō):“不,我寧愿接受你的握手!” 這則素材可應(yīng)用于以下話題中:。 提示:握手、禮儀、尊重、人際關(guān)系、修養(yǎng),問(wèn)題導(dǎo)學(xué),寫法探究,積累與運(yùn)用,拓展閱讀 山自重,不失其威峻;海自重,不失其雄渾;人自重,才不失為一個(gè)真正的人。懂得尊重自己的人,是可敬可佩的。古有陶淵明“不為五斗米折腰”,今有朱自清不吃美國(guó)救濟(jì)糧,他們維護(hù)自尊,小則捍衛(wèi)了自己的名