高中物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)規(guī)程的創(chuàng)新

1、高中物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)規(guī)程的創(chuàng)新1 問(wèn)題的提出教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的、利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測(cè)量的教學(xué)效果 ; 它是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提 , 是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù) , 也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺 . 目前 , 我國(guó)公開(kāi)出版的大量教學(xué)參考書(shū)往往以“教學(xué)要求”來(lái)代替教學(xué)目標(biāo) , 而“教學(xué)要求”陳述的是教師的行為 , 不是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后的行為變化結(jié)果 ; 即使教師的教學(xué)目的達(dá)到了 , 但學(xué)生的能力以及整體素質(zhì)是否發(fā)生真正的變化 , 能否經(jīng)得起測(cè)量和檢驗(yàn) , 還不是很清楚 . 當(dāng)前的物理課堂教學(xué)存在著教學(xué)目標(biāo)空泛模糊、照搬教師教學(xué)用書(shū)、割裂三維目標(biāo)、

2、行為主體混亂、評(píng)價(jià)手段不合理、操作性弱等問(wèn)題. 物理教學(xué)中 , 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具體明確 , 才能減少課堂的隨意性、盲目性和模糊性 , 增強(qiáng)教學(xué)的方向性、針對(duì)性和有效性 , 進(jìn)而達(dá)到教學(xué)過(guò)程切合實(shí)際、學(xué)習(xí)主體學(xué)有所獲、教學(xué)效果可以測(cè)控的高效境界 . 因此 , 要提高課堂教學(xué)效率 , 應(yīng)先從敘寫(xiě)物理教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始 .2 物理教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的基礎(chǔ)和原則教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是憑空想象的 , 雖然課堂教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)體系中的最下位層次的、具體的、可操作的指標(biāo) , 是課程目標(biāo)的細(xì)化 . 教師在編寫(xiě)具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí) , 首先應(yīng)確定課堂教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的立足的基礎(chǔ) , 要考慮三個(gè)基點(diǎn)即教學(xué)目第 1頁(yè)標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)建立在對(duì)

3、教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)生認(rèn)知水平的分析和教學(xué)媒體條件的分析基礎(chǔ)之上 , 只有這樣才能做到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置科學(xué)、合理 . 物理教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)還應(yīng)該遵守以下幾個(gè)原則 : 主體性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則 . 第一 , 學(xué)生主體性原則 . 學(xué)生主體性原則是指教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體 , 體現(xiàn)學(xué)生的中心地位 , 確定合適的教學(xué)“最近發(fā)展區(qū)”,能夠使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的、充分而自由地發(fā)展 . 第二 , 系統(tǒng)性原則 . 教學(xué)目標(biāo)本身就是一個(gè)系統(tǒng),在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從系統(tǒng)論的角度整體上把握 , 不能孤立地就課時(shí)而設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo) , 而是要“學(xué)科課程目標(biāo)、學(xué)段教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)目標(biāo)”逐層

4、具體化 , 上下貫通 , 相互關(guān)聯(lián)這樣才能明確每一個(gè)目標(biāo)在系統(tǒng)中的地位與作用 . 第三 , 具體性原則 . 所謂具體 , 就是要求我們?cè)谥朴喺n堂教學(xué)目標(biāo)時(shí) , 必須明確、具體 , 有針對(duì)性 , 即根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn) , 根據(jù)所教學(xué)生的共同基礎(chǔ)、長(zhǎng)處、短處 , 以及興趣、習(xí)慣等 , 把教學(xué)目標(biāo)具體化 ;同時(shí)還要求正確理解和把握學(xué)習(xí)水平要求 , 準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞 . 第四 , 可操作性原則 . 所謂可操作性 , 就是要求我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí) , 必須明確、具體、可操作 , 即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 , 根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn) , 把教學(xué)目標(biāo)具體化 ; 同時(shí)還要求正確理

5、解和把握學(xué)習(xí)水平要求, 準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞 , 要熟悉各學(xué)習(xí)目標(biāo)水平以及相應(yīng)的行為動(dòng)詞,第 2頁(yè)使用意義比較單一的行為動(dòng)詞, 力求目標(biāo)的陳述明確具體,可以觀察、測(cè)量和操作, 最大限度地克服教學(xué)目標(biāo)的陳述模棱兩可現(xiàn)象 .3 物理教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的方式物理教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)一般按照以下三個(gè)步驟進(jìn)行 : 一是教學(xué)任務(wù)分析 , 主要包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、學(xué)生認(rèn)知水平的分析和教學(xué)媒體條件的分析 , 結(jié)合物理課程目標(biāo) , 對(duì)有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的分析 , 確定本單元學(xué)生掌握的新知識(shí)和技能 , 并確定其重點(diǎn)和難點(diǎn) ; 二是知識(shí)學(xué)習(xí)水平確定 , 要根據(jù)物理課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)知識(shí)學(xué)習(xí)水平 ; 三是單元

6、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) , 要用具有可操作性和可測(cè)量性的語(yǔ)言將其完整的表述出來(lái) .常見(jiàn)的目標(biāo)敘寫(xiě)方式有這樣的幾種 : 三環(huán)節(jié)法 , 課堂教學(xué)目標(biāo)的表述 , 一般可以按照三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行 , 即教學(xué)任務(wù)分析教學(xué)起點(diǎn)的確定確定教學(xué)目標(biāo) ; 美國(guó)著名學(xué)者馬杰的三因素說(shuō) : “行為”、“條件”、“標(biāo)準(zhǔn)”三要素的基本模式; 臺(tái)灣學(xué)者郭生玉的五因素說(shuō) : 行為主體、 行為本身、 行為情景、行為結(jié)果和行為標(biāo)準(zhǔn) 5 個(gè)基本要素以及四因素說(shuō)與教學(xué)目標(biāo)abcd編寫(xiě)模式等等 .當(dāng)下四因素說(shuō)與教學(xué)目標(biāo)abcd編寫(xiě)模式是最流行的目標(biāo)敘寫(xiě)方式 . 我國(guó)學(xué)者張祖忻等人提出教學(xué)目標(biāo) abcd編寫(xiě)模式即明確教學(xué)對(duì)象 (a), 說(shuō)明學(xué)習(xí)后應(yīng)能

7、做什么 , 即行為 (b), 說(shuō)明第 3頁(yè)上述行 生的條件 (c), 定 定上述行 的 準(zhǔn) (d). 四個(gè)基本要求構(gòu)成一個(gè) abcd 構(gòu)模式 . 本文 , 一個(gè)完整、具體、明確的教學(xué)目 包括四個(gè)要素 , 即行 主體、行 活 、行 條件和行 準(zhǔn) .行 主體即學(xué) 者 . 教學(xué)目 的 , 其行 目 描述的是學(xué)生的行 , 而不是教 的行 . 范的行 目 開(kāi) 是“學(xué)生要、學(xué)生 ”等 .行 活 即用行 以描述學(xué)生所形成的可 察、可 量的具體行 . 如“寫(xiě)出、列出、 出、 住、辨 、比 、 照、 制、解決”等 . 程 準(zhǔn)中使用的行 有 的一些 , 如表 1:行 條件即影響學(xué)生 生學(xué) 果的特定的限制或范圍 .

8、 如“根據(jù) 示、看完全文后”等. 條件的表述有四種 型 : 一是允 或不允 使用手冊(cè)與 助手段 , 如“可不可以 算器” ; 二是提供信息與提示 , 如“ 出一 中國(guó)行政地 能 出” ; 三是 的限制 , 如“在十分 內(nèi)完成” ; 四是完成行 的情景 , 如“在 堂 , 能敘述要點(diǎn)”.行 準(zhǔn)學(xué)生 目 所達(dá)到的最低表 水準(zhǔn)用于 學(xué)生表 或?qū)W 果所達(dá)到的程度 . 如“至少寫(xiě)出三個(gè)事例”、“百分之九十九的全 ”、“完全無(wú) ”等.4 物理教學(xué)目 敘寫(xiě)的 程第 4頁(yè)本文以當(dāng)下最流行的四因素說(shuō)與教學(xué)目標(biāo) abcd編寫(xiě)模式 , 舉例談一談物理教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)規(guī)程 , 大致的步驟如下圖 1.首先 , 教師要研讀

9、普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn) , 研讀江蘇省物理高考的考試大綱 , 研讀教材 , 通過(guò)文本研讀 , 形成課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu) , 即教學(xué)內(nèi)容之間的組合形式和活動(dòng)程序 , 明確物理課堂必須完成的教學(xué)任務(wù) .其次 , 教師的教學(xué)必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)要求 , 根據(jù)學(xué)生的前概念、最近發(fā)展區(qū)與學(xué)科知識(shí)的邏輯發(fā)展的要求 , 將教學(xué)內(nèi)容合理地分塊或拓展 , 使學(xué)生更加容易、更加清晰地構(gòu)建知識(shí)體系 , 體現(xiàn)學(xué)生的中心地位 . 教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)到什么、怎么學(xué)到 , 而不是我要教什么 .再次 , 教師通過(guò)教學(xué)任務(wù)的分析 , 形成三維一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述即行為性目標(biāo)的敘寫(xiě) . 行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的

10、具體學(xué)習(xí)結(jié)果 ( 知識(shí)、技能和方法等 ), 如物理課程標(biāo)準(zhǔn)中所列的認(rèn)知性目標(biāo)和技能性目標(biāo) , 在轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)時(shí)可作為行為性目標(biāo)來(lái)敘寫(xiě) , 并且盡可能滿足 :audience-behavior-condition-degree即“ abcd”的要求 .這類目標(biāo)的敘寫(xiě)的句式為:行為條件 +行為主體 +行為動(dòng)詞 +程度標(biāo)準(zhǔn) +行為結(jié)果(c)(a)(d)(b)例如在機(jī)械能守恒定律這一節(jié), 傳統(tǒng)的知識(shí)與技能教學(xué)第 5頁(yè)目標(biāo)為 :(1) 知道什么是機(jī)械能 , 知道物體的動(dòng)能和勢(shì)能可以相互轉(zhuǎn)化 ;(2) 會(huì)正確推導(dǎo)物體在光滑曲面上運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的機(jī)械能守恒,理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容, 知道它的含義和適用條件;

11、(3) 在具體問(wèn)題中 , 能判定機(jī)械能是否守恒 , 并能列出機(jī)械能守恒的方程式 .傳統(tǒng)目標(biāo)中的知道、理解等詞屬于學(xué)生內(nèi)部心理變化, 老師課堂很難監(jiān)控學(xué)生的達(dá)成度, 而敘寫(xiě)目標(biāo)應(yīng)敘寫(xiě)影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍, 包括允許使用的輔助手段、時(shí)間的限制、完成行為的情景等. 目標(biāo)敘寫(xiě)解決的問(wèn)題: 通俗的講就是學(xué)生學(xué)什么?如何學(xué) ?學(xué)到什么程度 ?重要的就是陳述清楚學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化, 如何觀察、測(cè)量這個(gè)變化.這里就需要我們明確教學(xué)目標(biāo)主體是學(xué)生 , 是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生了行為或思想上的變化 , 而且還要求明確指出學(xué)生學(xué)到了什么 , 明確學(xué)習(xí)的結(jié)果 . 教師要抓住課程標(biāo)準(zhǔn)中的關(guān)鍵動(dòng)詞 , 進(jìn)行剖析 ,

12、使動(dòng)詞的行為外顯指向更明確 , 同時(shí)要抓住其中的關(guān)鍵名詞進(jìn)行拓展 , 使其內(nèi)涵更清楚 , 將上述幾個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行敘寫(xiě)如下 :(1) 學(xué)生能說(shuō)出什么是機(jī)械能 , 能辨別哪些能量屬于機(jī)械能 ,能舉例說(shuō)出在哪些具體情景中物體的動(dòng)能和勢(shì)能如何相互轉(zhuǎn)化 .第 6頁(yè)(2) 在老師的引導(dǎo)下學(xué)生能推導(dǎo)出物體在光滑曲面上運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的機(jī)械能守恒, 學(xué)生能指明機(jī)械能守恒定律的適用條件 .(3) 在不同的情境中 , 學(xué)生能判斷機(jī)械能是否守恒 , 并比較相關(guān)的實(shí)例 , 從而說(shuō)出判斷守恒的幾條途徑 . 能列出機(jī)械能守恒的方程式 .單個(gè)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握可能并不到位, 但是整個(gè)備課組的老師的力量是巨大的. 讓目標(biāo)敘

13、寫(xiě)成為集體備課的抓手,在集體備課之前, 每個(gè)老師將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行敘寫(xiě), 交給主備者 . 主備者備好課后, 再上傳到網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng), 組織組員討論,并根據(jù)備好課的內(nèi)容再確定最終的目標(biāo) . 這樣設(shè)定的目標(biāo)更有有針對(duì)性的 , 實(shí)效的 . 同樣 , 物理教學(xué)的內(nèi)容也可以通過(guò)這樣的一種方式來(lái)確定 , 某個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要用哪幾道典型例題來(lái)突破 , 教師每人選幾道自己認(rèn)為具有典型性的習(xí)題 , 將備課組教師的習(xí)題匯總后再篩選 , 最終確定上課選用的例題 , 做到集眾人之力 , 減少教學(xué)的盲目性和偶然性 .最后 , 教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)是為了課堂教學(xué)更加有針對(duì)性、更加實(shí)效 , 學(xué)生的課堂表現(xiàn)如何反應(yīng)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成 . 教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的目的就是將心理活動(dòng)的名詞通過(guò)輔助手段轉(zhuǎn)化為可監(jiān)控的行為動(dòng)詞 . 課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知道”通過(guò)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)演示、觀察等輔助手段變?yōu)檎f(shuō)出 , 寫(xiě)出 , 描述出等動(dòng)詞 ; “理解”通過(guò)學(xué)習(xí)變?yōu)槟茏C明 , 推導(dǎo) , 計(jì)算 , 分析等行為動(dòng)詞 , 在第 7頁(yè)具體的題目或情境中測(cè)量出學(xué)生掌握到什么程度. 教師如何測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)成為教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)之后一個(gè)急需解決的問(wèn)題 . 我們可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式 , 用學(xué)生分組的形