如何激發(fā)低年級學生識字興趣

1、激發(fā)低年級學生識字興趣的課題研究計劃一、課題的提出。識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”?？梢娮R字教學是基礎(chǔ)教育語文教學中重要的一項內(nèi)容。新的課程標準明確提出，小學1-2年級認識常用漢字1600-1800個漢字，這占六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題，目前一年級識字教學較普遍存在“高付出低

2、效果”的問題，教師下了很大的工夫和時間進行識字教學，而學生識字率始終上不去。問題的原因何在？一是識字教學在課堂教學中經(jīng)常被冷落，許多教師年級段越高越忽視識字教學，而把教學重點放在理解課文內(nèi)容上；二是識字重點、難點不突出。教師采用同一種識字教學方法去學習所有的漢字，學生在掌握過程中對簡易的漢字用了過多時間，而掌握到難理解的漢字卻反而時間用得少，時間一久，學生對難理解難認讀的漢字更無法有效學習。三是識字方式機械化。雖然每個語文老師都知道要教給學生看圖識字、歸類識字、隨文識字等識字方法，但在識字教學過程中，往往為了圖方便，不注意識字方法的變換，方法單一。久而久之學生識字的積極性明顯下降。課堂因缺乏生

3、機和活力，而大大降低了學生識字的興趣和效率。如何調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的識字興趣與效果呢？過去那些只注重教科書，只是注重機械訓練識記的單一方式，已不適合新課程改革的需要，素質(zhì)教育的要求迫切需要打破這種單一的識字教學局面，挖掘提高學生識字興趣與效果的有效途經(jīng)，從而讓學生在識字的過程中既養(yǎng)成良好的識字習慣，提高識字的能力，又能感受到祖國漢字文化的熏陶。二、課題研究的理論依據(jù)。語文課程標準指出：漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響。漢字是形音義的綜合體，漢字的形音義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字蘊涵著豐富的文化信息。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際

4、和學生思維發(fā)展等方向的影響，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。三、課題研究的目的及意義。語文課程標準在表述小學一、二年級識字與寫字教學的階段目標時明確指出：讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。所謂識字就是意味著漢字的音、形、義三個基本要素之間統(tǒng)一聯(lián)系的形成，只有把這三方面統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果。而語文教學又以語文能力（識字、寫字、閱讀習作、口語交際）為核心，而識字則是這個核心之一，是語文教學的基礎(chǔ)、起點。本課題針對低年級教師遇到的問題，有針對性的研究解決小學低年級識字教學中存在的問題，能不斷的優(yōu)化教師的教育行為，研究出一套在識字教學中提高識字效率的方法，對順利完成識字任務(wù)，實現(xiàn)語文

5、教學的終極目標培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有著極其重要的意義。四、課題研究的目標。1遵循兒童認知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學生識字潛能，擴大識字量，讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。2拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。3拓寬識字途徑，增加識字量，培養(yǎng)學生識字的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。4優(yōu)化識字教學的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化各種識字教學方法，構(gòu)建科學高速高效的識字教學體系，總結(jié)出一套行之有效的識字教學方法。四、課題研究的內(nèi)容。在教學實驗中進行研究探討出最優(yōu)化的適用于本校本年級的各種識字學習方法，構(gòu)建科學高效

6、的識字體系，總結(jié)出一套行之有效的識字學習方法。激發(fā)學生的識字興趣，使學生對識字由“苦學”向“樂學”的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生識字的獨立性，創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。1立足課堂，聯(lián)系文本，激發(fā)學生識字興趣的策略。2識字教學中優(yōu)化各環(huán)節(jié)，提高識字效率的策略。3立足課堂，延伸課外，生活中識字，活動中識字，鞏固識字的策略。五、課題研究的方法。本課題采用了調(diào)查法，個案研究法，評價研究法，對比實驗法，經(jīng)驗總結(jié)法，同時還采用游戲法、編順口溜法、圖示法、演示法、猜謎法、繪畫法、故事法、比較法等。六、課題研究的對象。一年級的六個班級七、課題研究的過程： 1.認真選題，提出研究課題，設(shè)計研究方案，深入論證、修改課題方案，申報課題。 2.認真學習教育科學研究的相關(guān)理論、教育心理學、新課標等，做好研究課題的理論準備。 3.調(diào)查目前低年級段學生識字的狀況和存在的問題，搜集好研究前的相關(guān)數(shù)據(jù)。 4.設(shè)計并運用一系列學生樂于參與的有效的識字活動進行識字教學實踐。 5.教師和學生一起用認識的漢字自編或改編一系列低年級學生愛讀的，富有童趣的童話故事、兒歌、謎語、繪畫、順口溜等幫助學生識字。 6.通過調(diào)查、測試等方法，對前段時間的實踐效果進行檢測，反饋，對研究過程進行反思，對后面的研究作出適當?shù)恼{(diào)整、改進。并寫教學設(shè)計、教學反