隨筆：我心中的小主人課堂

1、第十二屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽我心中的“小主人”課堂 從實(shí)施“卓越課堂行動(dòng)”以來，我們都在持續(xù)地嘗試、探索新的教法與學(xué)法，而始終離不開的還是“以生為本”、“以學(xué)定教”幾個(gè)字。到底怎樣的課堂教學(xué)才是真正以學(xué)生為中心的教學(xué)呢？至少對(duì)于我來說，以前是模糊的，甚至是茫然的。 在這次“卓越課堂行動(dòng)”中，我校提出了以“五學(xué)法”為基本教學(xué)模式的“小主人”課堂建設(shè)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，我開始了學(xué)習(xí)。我在網(wǎng)絡(luò)上觀摩了全國名師的數(shù)學(xué)課堂，黃愛華老師在“簡(jiǎn)易方程”一課中，讓學(xué)生上講臺(tái)以講故事的形式詳解教材例題中的四幅連環(huán)畫；賁友林老師的“圓的理解”一課中，學(xué)生們緊緊圍繞一張“研究單”展開交流與探討；張齊華老師在“

2、理解負(fù)數(shù)”一課中，讓四個(gè)小老師帶領(lǐng)全班同學(xué)解讀生活中的四個(gè)負(fù)數(shù)。同時(shí)，我也走近學(xué)校老師的課堂，緊跟他們研討的步伐，呂老師在探索規(guī)律一課中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；張老師的可能性一課中，學(xué)生積極參與活動(dòng)，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)奧秘；在楊老師的平行四邊形一課中，學(xué)生們帶上研究單走上講臺(tái)盡情展示交流，儼然一個(gè)個(gè)小老師老師們不再小心翼翼地牽引著學(xué)生，而是學(xué)生們紛紛站上那神圣的講臺(tái)，在課堂教學(xué)中“手舞足蹈”。我好像看到了真正的“以學(xué)為中心”的“小主人”課堂教學(xué)。 作為普普通通的一線老師，或許我們對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型不能有很深刻、獨(dú)道的研究，但我們能夠?qū)W習(xí)名師們科學(xué)、前沿的理念，借鑒學(xué)科帶頭人們的方法與策略，然后

3、在自己的課堂教學(xué)活動(dòng)大膽嘗試，在實(shí)踐中研究，在反思中進(jìn)步。我想，或許可能從以下幾個(gè)方面著手： 一、深入研讀教材 作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是吃透教材，很好地領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵，理解教材的編寫意圖。只有對(duì)教材有了深入的理解，教師在課堂上才能駕馭自由。如：每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主題圖是什么意思，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后有著怎樣的淵源，例題反映了什么內(nèi)容，練習(xí)要達(dá)到什么目的等等。只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)有了深刻、精準(zhǔn)的理解之后，才能挖掘出其中的重要問題與基本問題，從而著力于關(guān)鍵之處。當(dāng)然，這也不是說教材是神圣不可侵犯的，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，盡可能地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以自己的理解創(chuàng)造性地使

4、用教材，做到尊重教材和靈活處理教材相結(jié)合。這樣我們才能把靜態(tài)的教材變得靈動(dòng)，才能抓住其根本而放手于學(xué)生，才能在“小主人”課堂中游刃有余。二、建立平等和諧的師生關(guān)系現(xiàn)代教育家認(rèn)為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極、主動(dòng)地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提升“小主人”課堂的教學(xué)效率，也能讓“小主人”的身心健康成長(zhǎng)。教師推門走向講臺(tái)，就象演員出幕走向舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，能夠消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，能夠給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)?/p>

5、基調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師既是組織者也是探究者，要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。比如老師拋出一個(gè)問題時(shí)可能故作不知如何解答，并走下講臺(tái)和學(xué)生一起討論、交流、探索。這不但有利于學(xué)生獲得合作意識(shí)和行為規(guī)范，提升自我教育水平，同時(shí)也極大地激發(fā)學(xué)生的主體性，使其獲得充分的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還能夠使用“沒關(guān)系、大膽講”、“誰有不同的看法？”、“你分析得很全面”等語言組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)特殊教育情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。三、在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)新課程以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，

6、自主探索，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。那么，“小主人”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在“做”中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體、正方體的理解”一課時(shí)，讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方體、正方體紙盒，通過摸一摸、比一比、量一量等活動(dòng)自主探究長(zhǎng)方體、正方體的面、棱等相關(guān)特征。學(xué)生自己動(dòng)手操作，積極性很高，課堂充滿活力。通過“小主人”實(shí)踐和體驗(yàn)來學(xué)習(xí)，不但掌握了知識(shí)，更重要的是在其“做”的過程中，體驗(yàn)了知識(shí)的形成，發(fā)揮了他們潛在的創(chuàng)造性。四、抓實(shí)小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前我國積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，不過，當(dāng)前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存有“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。如何有效地展開小組合作

7、學(xué)習(xí)，將小組合作學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處呢？在“小主人”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能為了“合作”而“合作”。首先，比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或展開全班教學(xué)，較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則能夠采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。例如：“合作”在學(xué)生思維受阻時(shí)，“合作”在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)，“合作“在問題的答案不唯一時(shí)。其二，在合作學(xué)習(xí)之前，教師必須要給學(xué)生比較明確任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下才能更好地開展合作學(xué)習(xí)。其三，教師要在平常教學(xué)活動(dòng)中教給學(xué)生小組合作的方法，比如：組長(zhǎng)要組織組員展開合作學(xué)習(xí)；小組內(nèi)成員以怎樣的方式或順序發(fā)言、討論；合作中要尊重對(duì)方，善于傾聽別人的意見，并等對(duì)方說完后再補(bǔ)充或提出反對(duì)等等。五、把話語權(quán)

8、還給學(xué)生在全面實(shí)施新課改、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的今天，我們的“小主人“課堂教學(xué)要有師生平等、開放的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，給學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓他們的思維暢通活躍起來，真正成為課堂的主人。在教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)的講解盡量做到凡是學(xué)生能講解的，就讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小老師”，讓生生間互動(dòng)交流，形成思維的碰撞。只有學(xué)生親身經(jīng)歷了知識(shí)的形式過程，他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更牢固。這不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和口頭表達(dá)能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使他們逐步養(yǎng)成仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，提高學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)思維的有效發(fā)展。 在以前傳統(tǒng)的課堂里，看不到知識(shí)的生成，更看不到學(xué)生的樂趣，也看不到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，看到的只是教師完美的表現(xiàn)。而今天的“小主人”課堂正是要轉(zhuǎn)變這樣的局面，種種轉(zhuǎn)變首先都得來源于教師自身思想的轉(zhuǎn)變，要敢于舍棄曾經(jīng)只屬于自