小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn).ppt

1、優(yōu)秀精品課件文檔資料,小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),節(jié)選自傅宏主編班級(jí)心理健康教育理論與操作 南京師范大學(xué)出版社2007年版,一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的年齡特征與教育 二、小學(xué)兒童情緒與社會(huì)性的發(fā)展(略) 三、小學(xué)兒童自我與社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展,一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的年齡特征與教育,小學(xué)階段的時(shí)間跨度約六年之久，兒童的具體成長(zhǎng)過(guò)程在不同的年級(jí)及年齡階段具有明顯的差異，低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)是三個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立特征的階段,一）小學(xué)低年級(jí)兒童的心理特征與教育,剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已經(jīng)步入學(xué)校，卻不可避免地延續(xù)著幼兒時(shí)期的一些心理發(fā)展特征，他們依然很喜歡游戲，同伴交往、社會(huì)性發(fā)展都在游戲中繼續(xù)發(fā)展著。此時(shí)的兒童對(duì)是非、善惡

2、的判斷還處在以成人標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)的階段，對(duì)成人的依賴(lài)開(kāi)始從對(duì)父母的同一轉(zhuǎn)向?qū)處煹耐?，明顯地表現(xiàn)為對(duì)老師權(quán)威的服從，最典型的特色就是“打小報(bào)告”。教師要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)兒童的這些心理特點(diǎn)加以引導(dǎo)，給孩子一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，做好幼小銜接的入學(xué)教育工作,低年級(jí)的兒童還保留著幼兒期“口語(yǔ)時(shí)代”自我中心的特征，他們?cè)趦A聽(tīng)或與別人對(duì)話時(shí)，總會(huì)拼命地講自己想說(shuō)的話，卻不大關(guān)心對(duì)方所講的內(nèi)容。他們的思維有時(shí)顯得很散，回答問(wèn)題常會(huì)答非所問(wèn)，或者說(shuō)許多不相關(guān)的話，課堂上也會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似的情況。大約二年級(jí)時(shí)起，兒童自我中心言語(yǔ)在逐漸減少、弱化。剛?cè)雽W(xué)的兒童正經(jīng)歷著由口頭言語(yǔ)向書(shū)面言語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，最初在進(jìn)行書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)常費(fèi)勁而又沒(méi)有

3、把握，因此學(xué)齡之初的孩子會(huì)有一段“橡皮時(shí)代”。如果教育者能深刻地理解兒童的這些內(nèi)心世界，就不會(huì)覺(jué)得孩子的這些行為令人費(fèi)解、“無(wú)聊”和“徒勞”了,二）小學(xué)中年級(jí)兒童的發(fā)展與教育,小學(xué)中年級(jí)的兒童已經(jīng)完全脫離了幼兒時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，全身心地投入到學(xué)校集體生活中，他們一邊繼續(xù)服從著教師的權(quán)威，一邊開(kāi)始重視伙伴之間的真誠(chéng)與法則，伙伴規(guī)則時(shí)代悄然而至,這一時(shí)期的兒童對(duì)成人的意見(jiàn)或命令不再那么唯命是從，而是試圖發(fā)表自己的看法，在家里他們總是試圖擺脫父母的管束，開(kāi)始討厭保護(hù)和命令，喜歡獨(dú)立，進(jìn)入了“不聽(tīng)話時(shí)代”、“歪理時(shí)代”。其實(shí)這正是兒童“見(jiàn)解形成期”的典型特征，這種“見(jiàn)解”并不像青春期那樣完全獨(dú)立，而主要

4、是情感方面的獨(dú)立。對(duì)這一時(shí)期兒童的教育指導(dǎo)，要關(guān)注他們情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)，而不能簡(jiǎn)單地濫用權(quán)威；應(yīng)允許兒童適當(dāng)?shù)貓?jiān)持自己合理性的“見(jiàn)解”，當(dāng)然也不能讓不合理的“見(jiàn)解”肆意擴(kuò)張，畢竟此階段孩子的“見(jiàn)解”還不夠成熟,小學(xué)中年級(jí)兒童正處在對(duì)成人的認(rèn)同向?qū)ε笥训恼J(rèn)同的轉(zhuǎn)化期，進(jìn)入了伙伴規(guī)則時(shí)代，他們內(nèi)心渴望與同齡伙伴交往，開(kāi)始形成小團(tuán)體，團(tuán)體內(nèi)的人際關(guān)系既凝聚又排他，在某些情況下同伙的規(guī)則比父母和教師更有控制力。在此階段，學(xué)校應(yīng)不斷增加集體生活，鼓勵(lì)同伴之間的交往，不斷增強(qiáng)團(tuán)體氣氛，為兒童今后社會(huì)化的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),三）小學(xué)高年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)與教育,高年級(jí)小學(xué)生從發(fā)展的總體上看還處于兒童期，但

5、其中一些年齡偏高的兒童已處于兒童向少年的過(guò)渡期。這一時(shí)期的兒童有了向更高層次學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，有些孩子生理發(fā)育開(kāi)始趨于成熟，尤其性成熟，使他們開(kāi)始關(guān)注男女之間的差異，社會(huì)化發(fā)展進(jìn)入了快速發(fā)展的狀態(tài),高年級(jí)的孩子對(duì)各種事物都懷有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，帶著開(kāi)放、探究的心態(tài)顯示出他們廣泛的愛(ài)好。在這種求知的心理狀態(tài)下，他們的判斷力開(kāi)始理智地發(fā)展，對(duì)成人尤其是老師的批判精神開(kāi)始萌生。與中年級(jí)充滿(mǎn)反抗、逆反情緒的“見(jiàn)解”不同的是，他們相對(duì)顯示出一些穩(wěn)定與成熟，批判的目的更多是想弄清是非，或表明他們的公正,對(duì)性別角色差異的認(rèn)識(shí)，其實(shí)早在中年級(jí)就已經(jīng)步入了快速的發(fā)展時(shí)期，如男生會(huì)時(shí)常對(duì)女生惡作劇，會(huì)在女生游戲

6、時(shí)滋事擾亂，而女生則喜歡頻頻向老師告狀，男女同桌時(shí)會(huì)畫(huà)出分界線。到了高年級(jí)，由于青春期的開(kāi)始，男女兒童對(duì)各自所屬的性別意識(shí)在強(qiáng)化，有些兒童會(huì)出現(xiàn)疏遠(yuǎn)異性的現(xiàn)象，他們開(kāi)始關(guān)注自己的內(nèi)心世界，心理發(fā)展正開(kāi)始一個(gè)嶄新的質(zhì)的飛躍。這些情況會(huì)一直延續(xù)到青年初期,返回,二、小學(xué)兒童情緒與社會(huì)性的發(fā)展(略,情緒是個(gè)體與外部客觀事物之間關(guān)系的反映，是以個(gè)體的需要為中介的。在發(fā)展心理學(xué)研究中，情緒與需要被看作是個(gè)體整個(gè)生命連續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力,一）情緒的發(fā)生、發(fā)展,任何一個(gè)發(fā)展正常的兒童都應(yīng)有感受和表現(xiàn)情緒的能力。情緒的感受和表現(xiàn)，從出生時(shí)就會(huì)顯露出來(lái)了，理解兒童的情緒發(fā)生應(yīng)從出生開(kāi)始。 1情緒的發(fā)生、發(fā)展階段

7、兒童情緒的發(fā)生和發(fā)展可劃分為以下幾個(gè)階段： 個(gè)體階段（0-2歲），個(gè)體間階段（2-7歲），相互作用階段（7-11、12歲），自主階段（12歲以后,2學(xué)齡初期兒童的情緒發(fā)展 小學(xué)兒童情感的發(fā)展有這樣一些特征： 情緒的豐富性。 情緒的穩(wěn)定性。 情緒的社會(huì)性。 情緒與評(píng)價(jià)相聯(lián)系,二）童年期情緒的社會(huì)化與自我調(diào)節(jié),情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展被認(rèn)為是兒童期社會(huì)情緒發(fā)展的核心成分，情緒調(diào)節(jié)不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單地或被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)情境的活動(dòng)，還與個(gè)體對(duì)對(duì)情境的主觀意義理解及應(yīng)對(duì)能力有關(guān)，它是一種十分重要的社會(huì)情緒能力,情緒調(diào)節(jié)基本上是在與照料者人際關(guān)系的情境中發(fā)展起來(lái)的， 艾森波格等人概括了父母影響兒童情緒和社會(huì)能力發(fā)展的三

8、個(gè)方面: 1父母對(duì)兒童情緒的反應(yīng) 父母對(duì)兒童的情緒反應(yīng)方式如果是積極的，即對(duì)兒童情緒反應(yīng)敏感的、熱情的、能理解的，孩子會(huì)比較敏感，他們的情緒調(diào)節(jié)也會(huì)是良好的。相比之下，對(duì)情緒表達(dá)過(guò)于嚴(yán)格的控制，會(huì)促使孩子隱藏而不是調(diào)節(jié)情緒,2父母與孩子間關(guān)于情緒的談話 桑姆樸森(1990) 就曾經(jīng)提出假設(shè)，父母與兒童進(jìn)行口頭談話可以促成情緒調(diào)節(jié)。有些研究也證實(shí)，父母與孩子關(guān)于情緒的談話與兒童的情緒調(diào)節(jié)能力存在關(guān)聯(lián),3父母對(duì)情緒的表達(dá) 父母常常會(huì)幫助兒童在情緒表達(dá)上接近文化和家庭規(guī)范，有時(shí)父母不僅說(shuō)出表達(dá)的規(guī)則，而且還會(huì)提出情緒調(diào)節(jié)的明確方法。 兒童的這種從依賴(lài)性的情緒調(diào)節(jié)到獨(dú)立的自我情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展，是兒童心理

9、健康成長(zhǎng)過(guò)程的必由之路,這方面的研究很多都是采用兒童自我報(bào)告的方法進(jìn)行的。有研究表明，學(xué)齡前兒童似乎知道不少直接或間接的改變悲傷和憤怒的方法。當(dāng)兒童被問(wèn)道，“沮喪時(shí)，你會(huì)做什么?” 411 歲的兒童大多數(shù)都會(huì)提到游戲的策略，或者是做些有趣的事使自己感覺(jué)好過(guò)些;比較少的兒童承認(rèn)采用回避策略、尋求安慰或幫助的策略。在類(lèi)似的情境中詢(xún)問(wèn)兒童，當(dāng)遇到消極事件時(shí)他們將會(huì)做什么;或是在消極情境中別人應(yīng)該做什么，學(xué)齡前兒童更多地把社會(huì)支持和尋求成人幫助作為情緒調(diào)節(jié)的解決辦法，而年長(zhǎng)些的兒童則更多地提出直接的問(wèn)題解決策略和認(rèn)知策略,三）兒童情緒掩飾能力與社會(huì)化的發(fā)展,兒童情緒偽裝的發(fā)展大致如下： 2歲時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)

10、情緒的偽裝； 4歲時(shí)是刻板的情緒偽裝（一般是偽裝負(fù)性情緒），難以理解他人的情緒偽裝； 6、7歲時(shí)可以靈活地偽裝情緒，解釋或理解他人情緒偽裝的能力提高，兒童除了偽裝負(fù)性情緒，也偽裝正性情緒,9、10歲時(shí)兒童可以洞察情境并自發(fā)的情緒偽裝，可以有選擇的表現(xiàn)或偽裝負(fù)性情緒，準(zhǔn)確地解釋自己或理解他人情緒的偽裝； 12、13歲則是兒童情緒偽裝發(fā)展基本成熟的階段，此階段的兒童不僅能較好地進(jìn)行情緒偽裝，還可以了解情緒偽裝所蘊(yùn)涵的信息，并依此信息知道自己或預(yù)測(cè)他人的反應(yīng)。 10歲至13歲的兒童情緒偽裝還與交流的對(duì)象有關(guān)，他們通常對(duì)成人掩飾自己的憤怒，對(duì)同伴則表達(dá)自己的憤怒,影響兒童情緒偽裝的主要因素有以下三方面

11、：家庭、同伴、文化。家庭是兒童理解和獲得情緒偽裝能力的重要渠道。父母與兒童的交往互動(dòng)會(huì)幫助兒童獲得有效的情緒調(diào)節(jié)技能。兒童和同伴之間的交往互動(dòng)可以塑造兒童的情緒表現(xiàn)規(guī)則,兒童的情緒偽裝離不開(kāi)兒童所處的文化，不同的文化有不同的有關(guān)情緒的信念。西方文化鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的情緒和體驗(yàn)以使自己的需要最終能被滿(mǎn)足，東方文化則強(qiáng)調(diào)情緒的心理自律和兒童的行為標(biāo)準(zhǔn)，東方兒童他們可能更善于理解他人的情緒，傾向于壓制自己的情緒以便表現(xiàn)出和情境符合的情緒。此外兒童的言語(yǔ)能力、性別角色、氣質(zhì)表現(xiàn)度等內(nèi)部因素也是影響兒童情緒偽裝的重要因素,返回,三、小學(xué)兒童自我與社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展,自我是整個(gè)人格的核心，人的心理是由自我建構(gòu)

12、的，每一個(gè)人的行為表現(xiàn)、身心健康、人際關(guān)系和發(fā)展?fàn)顩r都受到自我的制約。 兒童時(shí)期的重要任務(wù)之一就是要獲得對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己是一個(gè)不同于別人的人。兒童是在人際交往中漸進(jìn)地完成這些認(rèn)識(shí)的，自我意識(shí)逐步提升，自我調(diào)節(jié)的方式也隨之發(fā)生變化,一）自我意識(shí)的發(fā)展歷程,根據(jù)兒童的反應(yīng)，將兒童的觀點(diǎn)采擇和自我意識(shí)的發(fā)展分為以下5個(gè)階段： 階段0：(3-6歲)未分化的角色采擇。 階段1（大約6-8歲）：社會(huì)信息的角色采擇。 階段2（大約8-10歲）：自我反省的角色采擇。兒童開(kāi)始能夠觀察和評(píng)價(jià)自己的內(nèi)在自我，意識(shí)到自己比別人能夠更為直接地監(jiān)控自己的行為和思想。 階段3（10-12歲）：相互角色的采擇。 階段

13、4（12-15歲以上）：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色采擇,二）小學(xué)兒童自我意識(shí)與社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展,自我意識(shí)的發(fā)展在兒童社會(huì)化方面產(chǎn)生了重要的影響，當(dāng)兒童具備了相互角色采擇能力時(shí)，就會(huì)對(duì)他人的感受和心態(tài)變得敏感起來(lái)，能夠依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)別人的需求和喜怒哀樂(lè)，兒童就能夠產(chǎn)生同情與共鳴，能夠設(shè)身處地去關(guān)注和體貼別人,另一方面，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，兒童隨之形成了對(duì)自尊威脅的預(yù)感，面對(duì)這種威脅兒童最常用的自我防衛(wèi)的方式就是隱瞞和蒙騙。成人常會(huì)感覺(jué)到兒童的撒謊行為帶有自欺欺人的味道。其實(shí)這種自欺欺人的行為糅合了兩種自我防衛(wèi)機(jī)制：一種是“否認(rèn)”，一種是“反向”。由于兒童對(duì)他人反應(yīng)理解的能力還比較欠缺，所以對(duì)他人反應(yīng)

14、的預(yù)感有點(diǎn)過(guò)于敏感和夸張，常會(huì)出現(xiàn)自我防衛(wèi)過(guò)度的現(xiàn)象，有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出“機(jī)關(guān)算盡”的味道，常令大人又好氣又好笑。此階段的欺騙行為在性質(zhì)上與道德上所不容的欺騙行經(jīng)是不同的，兒童的撒謊行為是對(duì)他們想象中可怕現(xiàn)實(shí)的回避和否認(rèn),自我的本質(zhì)是進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在動(dòng)力則是個(gè)體的內(nèi)部需要自尊的需要。自尊的需要在小學(xué)不同的成長(zhǎng)階段有不同的體驗(yàn)：小學(xué)低年級(jí)兒童以得到老師的需要為得意，在課堂上由于舉手發(fā)言最容易得到老師的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，他們會(huì)積極爭(zhēng)取這樣的機(jī)會(huì)，常會(huì)在沒(méi)有準(zhǔn)備好的情況下?tīng)?zhēng)著舉手發(fā)言，被老師請(qǐng)到后，卻不知說(shuō)什么,也有的小朋友一心專(zhuān)注于舉手以贏得老師的關(guān)注，把本已想好的答案給忘了。對(duì)他們來(lái)說(shuō)舉手并不是準(zhǔn)備好發(fā)言的標(biāo)志，而是為了取得老師的關(guān)注和嘉獎(jiǎng)，是獲得自尊需要滿(mǎn)足的一種手段。隨著年級(jí)的升高，一些學(xué)生即使能夠回答問(wèn)題，也不會(huì)輕易舉手了，他們會(huì)根據(jù)不同的