人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》評(píng)課

1、評(píng)一個(gè)小村莊的故事一個(gè)小村莊的故事 是一篇思想性極強(qiáng)的敘事課文， 內(nèi)容簡(jiǎn)單，意義深刻。顧老師做到準(zhǔn)確把握、理解教材，課堂上把閱讀教學(xué)生活化，體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂， 是一堂重視雙基的扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。我認(rèn)為顧老師這節(jié)課有許多成功的地方， 主要表現(xiàn)為：一、創(chuàng)設(shè)情景，激活情感。閱讀教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展， 多媒體技術(shù)越來(lái)越多的被引入課堂教學(xué)。在今天的教學(xué)中，一個(gè)山清水秀、鳥語(yǔ)花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來(lái)，通過(guò)直觀畫面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，首先讓學(xué)生感受到村莊的“美” 。然后畫面急劇變化，突如其來(lái)的洪水毀掉了這個(gè)美

2、麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學(xué)生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開(kāi)的狀態(tài)， 在他們幼小的心靈里， 感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過(guò)程給他們帶來(lái)的那種震撼心靈的感覺(jué)。第一次與大自然進(jìn)行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎(chǔ)。二、加強(qiáng)重點(diǎn)句的朗讀，以讀促悟。顧老師在這堂課上非常注重重點(diǎn)句的朗讀，以讀促悟，讓學(xué)生在讀中感悟課文的思想內(nèi)容，從而受到思想教育。在教學(xué)中，顧老師指導(dǎo)學(xué)生采用了指名讀、齊讀等不同形式的感情朗讀。例如：在學(xué)習(xí)課文第四自然段的過(guò)程中， 老師抓住重點(diǎn)句：“在一個(gè)雨水奇多的八月，大雨沒(méi)喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來(lái)?！边@個(gè)句子指 學(xué)生通 各種方式 句 ，有

3、全班 ，配 ，個(gè) ， ， 學(xué)生在 中感悟 ,在 中理解 ,在 中提高。然后，老 又引 學(xué)生運(yùn)用朗 的方法理解“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何 。 ”學(xué)生通 朗 ， 體會(huì)， 價(jià)，再 ， 將“ ”與“思” 合起來(lái)，做到“ 了又思，思了又 ”，自然有“味”，乃至越 越有味，趣味無(wú) 。而且朗 的聲情并茂，將學(xué)生自身的感情融入到文本中去， 就大大增 了 的形象感、 意 感和情趣感，拉近了學(xué)生與 文之 的 空距離。三、注重挖掘 程 源，體 了教 的 新意 。今天的教學(xué) 境已 生著翻天覆地的 化，作 教 要不斷去界定和再界定文本以及不斷 新意 ， 就要求教 不能只機(jī)械地教教材，而 根據(jù)學(xué)生的 情況

4、靈活地、 造性的 理教材。 老 在 的最后 了兩個(gè) 意性的 目，我 非常好。 第一個(gè)是 ：“你想 些什么？” 個(gè) 拓 了學(xué)生的思路，不 告 小村莊的人 不要亂砍亂伐 木， 教育自己要保 境、 花草 木， 培養(yǎng)學(xué)生從小 大自然， 我 的家園的美好思想感情。第二個(gè)是 外 踐 ： “回家向大人 了解家 的 境保 情況。”此 活 不但可以培養(yǎng)學(xué)生 外 踐活 能力，同 增 學(xué)生的 保意 。以下幾點(diǎn)是我個(gè)人的一些不成熟的看法： 1、 堂上教 引 多，提 太 碎，教 相信孩子的能力，放手 他 去 ，去 悟。2、教 太 于在意自己的 ， 沒(méi)能抓住突如其來(lái)的 “生成”，如：當(dāng)學(xué)生看到圖片并發(fā)出驚嘆聲時(shí)，教師就應(yīng)該抓住這一生成，讓學(xué)生說(shuō)體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟?？偟膩?lái)說(shuō)，這堂課是教學(xué)思路清晰，老師在教學(xué)過(guò)程中采用“創(chuàng)設(shè)情景，激活情感”、“加強(qiáng)重點(diǎn)句的朗讀，以讀促悟” 、“注重挖掘課程資源，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識(shí)”等方法，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，在自