初中地理學(xué)科教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告

1、初中地理學(xué)科教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告2001年我縣進(jìn)入了新一輪的課程改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)七年的課改實(shí)驗(yàn)，我縣的地理課堂教學(xué)還存有哪些問(wèn)題？教師的教學(xué)行為是否有所轉(zhuǎn)變？還存有哪些困惑？帶著這些問(wèn)題，在平時(shí)的下鄉(xiāng)聽(tīng)課中，我注重對(duì)初中的地理課堂教學(xué)情況實(shí)行了深入調(diào)研。一、初中地理教學(xué)存有的主要問(wèn)題、原因及危害（一）我縣地理學(xué)科課堂教學(xué)存有的主要問(wèn)題1、受應(yīng)試教育思想和行為的影響，地理在我縣的多數(shù)學(xué)校中還沒(méi)有改變傳統(tǒng)的“副科”狀態(tài)，這是當(dāng)前地理教學(xué)改革的最大障礙。主要表現(xiàn)為缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍，搭搭課普遍存有。因?yàn)閷W(xué)校、教師、學(xué)生的不重視，教學(xué)僅僅一種維持狀態(tài)，甚至有的學(xué)校地理課形同虛設(shè)。2、教師觀點(diǎn)陳舊和素質(zhì)低下成為

2、影響教學(xué)改革的攔路虎。主要表現(xiàn)為：（1）通過(guò)多種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師們對(duì)新課程理念的內(nèi)容是知道的、是熟悉的，但這不是觀點(diǎn)，教師觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變受環(huán)境條件和自身動(dòng)因的影響，是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程。（2）能較好地把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)行為的更少，地理教師受傳統(tǒng)教學(xué)慣性和教師自身惰性的影響很大?！耙槐緯?、一張嘴、一支粉筆”教學(xué)的最大好處在于教師輕松、不費(fèi)勁、不費(fèi)心，加之早已習(xí)慣成自然。所以教師為什么要去改革呢？在沒(méi)有較大外在壓力（升學(xué)壓力）和動(dòng)力的狀態(tài)下，僅靠說(shuō)服和自覺(jué)性搞課程改革、課堂教學(xué)研究是不能到位的。（3）因?yàn)橄喈?dāng)多的地理教師是非專業(yè)畢業(yè)，教師的現(xiàn)狀是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)要求的吃透教材、講清楚教材尚有難

3、度，現(xiàn)在又要他們做到不“照本宣科”、建設(shè)自己的課程等新的課堂教學(xué)要求，就有些不夠現(xiàn)實(shí)。同樣對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)尚不能很好的使用，對(duì)于新課程針對(duì)不同內(nèi)容、不同要求、不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)就更是無(wú)從談起。3、教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革有誤區(qū)。在地理課堂教學(xué)中為了做到師生互動(dòng)，克服“滿堂灌”的現(xiàn)象，體現(xiàn)學(xué)生為主體的地理新課堂。在課堂上只管追求熱鬧，活躍課堂氣氛，不管學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生亂動(dòng)。如，將非重點(diǎn)、非難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)大量的活動(dòng)，討論走過(guò)場(chǎng)（次數(shù)多、頻率快），游戲活動(dòng)表演化、兒童化；為了師生平等“對(duì)話”，一堂課“滿堂設(shè)問(wèn)”，“知不知”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的簡(jiǎn)單問(wèn)題充斥課堂，大大降低了地

4、理知識(shí)的智力價(jià)值；片面追求課堂小組合作、探究學(xué)習(xí)的形式，探究的問(wèn)題深度不夠，將一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題放在小組里討論，討論時(shí)間又短，學(xué)生還未進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，往往就在老師的要求下結(jié)束了，合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)。4、課堂教學(xué)中的地理特色喪失。在課堂教學(xué)中，有的老師粉筆字本來(lái)寫得很漂亮、黑板圖也繪得相當(dāng)好，可認(rèn)為新課程下的地理課就一定要使用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，于是將地球儀、地理標(biāo)本、地理掛圖、黑板圖等直觀性更強(qiáng)的教學(xué)工具或教學(xué)手段放棄，形成顧此失彼的現(xiàn)象，造成地理課的地理特色喪失，教師的地理教學(xué)藝術(shù)水平也不能充分展示。在新課程優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中表現(xiàn)最為明顯。5、不合理的地理學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致地理課走入了歧途。

5、學(xué)科成績(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)是協(xié)助學(xué)生理解自我、自我與社會(huì)、自我與他人，是學(xué)生確定前進(jìn)方向的動(dòng)力，是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法的鏡鑒。七八年級(jí)地理期考實(shí)行開(kāi)卷考試，目的是為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為的是在新課程實(shí)施過(guò)程中給個(gè)性化教育提供廣闊的空間，便于老師們形成自己的教學(xué)風(fēng)格。但因?yàn)椴糠值乩斫處熕刭|(zhì)不高（上“搭搭課”的地理教師），反而認(rèn)為這是提供了挪用地理課堂教學(xué)時(shí)間的一個(gè)機(jī)會(huì)，于是只在臨近考試的幾節(jié)課課堂上簡(jiǎn)單的讓學(xué)生勾勾畫畫，還美其名曰“是新課程改革的課堂”；加上我縣根本沒(méi)有水平采取科學(xué)的手段對(duì)學(xué)生的初中地理結(jié)業(yè)實(shí)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)下放到各教師自行掌握，這就給老師在課堂上放松自己提供了條件，

6、反正最后又是開(kāi)卷考試，教師毫無(wú)教學(xué)壓力，地理課堂上出現(xiàn)只在老師的帶領(lǐng)下胡亂“游戲”“活動(dòng)”一番，使地理教學(xué)誤入了歧途。這樣，學(xué)生在初中的地理知識(shí)基礎(chǔ)不牢，加重了高中地理教學(xué)負(fù)擔(dān)，最終影響到了高考升學(xué)考試，實(shí)在令人擔(dān)憂！6、部分教師上進(jìn)心不強(qiáng)，不愿意花精力鉆研，教學(xué)平淡。這次調(diào)查時(shí)，每次聽(tīng)完課，我都就教學(xué)中存有的問(wèn)題和講課教師實(shí)行座談。通過(guò)面對(duì)面的交流，我深深地感到，教師的惰性心理是課堂教學(xué)不精彩的一個(gè)主要原因。比如有位老師，在他的課堂上，教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)點(diǎn)傳遞等方面都非常乏味。問(wèn)及他的備課情況，他說(shuō)，一周10多節(jié)課，忙得要命，有時(shí)課上完了，教案還沒(méi)來(lái)得及寫，每天都匆匆忙忙，不愿意也根本沒(méi)時(shí)

7、間去查資料來(lái)充實(shí)教材內(nèi)容、豐富課程資源。我想，這正是課堂效果欠佳的癥結(jié)所在。地理課需要教師精心地去準(zhǔn)備，不但要備教材內(nèi)容本身，還要備自己、備學(xué)生個(gè)體，通過(guò)反復(fù)鉆研、感悟去挖掘教材潛在的東西，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境，最大限度地向?qū)W生體現(xiàn)知識(shí)。（二）地理學(xué)科課堂教學(xué)存有問(wèn)題的原因及危害1、受中考指揮棒的影響，學(xué)校為了追求升學(xué)率，對(duì)升學(xué)考試沒(méi)有開(kāi)考的科目漠不關(guān)心，學(xué)校、教師、學(xué)生不重視，開(kāi)課只是應(yīng)付了事，教學(xué)只是一種維持狀態(tài)，甚至有的學(xué)校地理課形同虛設(shè)。最終是教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，為高中的教學(xué)和高考埋下了隱患。2、受傳統(tǒng)教學(xué)慣性和教師自身惰性的影響。教師習(xí)慣于“一本書、一張嘴、一支粉筆

8、”的教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)的最大好處在于教師輕松、不費(fèi)勁、不費(fèi)心，加之早已習(xí)慣成自然。其結(jié)果是課堂死氣沉沉，毫無(wú)生氣，學(xué)生學(xué)無(wú)興趣，厭學(xué)心理加重。3、農(nóng)村初中大多數(shù)地理教師是非專業(yè)畢業(yè)，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)膚淺。這樣的教師對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)要求的吃透教材、講清楚教材尚有難度，現(xiàn)在又要他們做到不“照本宣科”、建設(shè)自己的課程等新的課堂教學(xué)要求，就是難上加難了。同樣對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)尚不能很好的運(yùn)用，對(duì)于新課程針對(duì)不同內(nèi)容、不同要求、不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)就更是無(wú)從談起。其結(jié)果是教師教學(xué)只是讓學(xué)生圈圈畫畫，知識(shí)講不透，學(xué)生似懂非懂，答題錯(cuò)漏百出。4、部分青年教師有較強(qiáng)的上進(jìn)心和課改意識(shí)，但由于經(jīng)費(fèi)緊張，農(nóng)村初中非

9、中考科目教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，造成教師閉門造車，便出現(xiàn)了“四不象”過(guò)渡型課型，不利于青年教師的健康成長(zhǎng)。5、教學(xué)資源匱乏。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件差，很多教師只有一本教材和教參，學(xué)生只有教材，沒(méi)有地圖冊(cè)或填充圖冊(cè)，沒(méi)有配套的教學(xué)儀器和掛圖，連必備的教學(xué)地圖都少得可憐，教師上課僅依靠一支粉筆加一本書，無(wú)法進(jìn)行正常的地理教學(xué)。二、加強(qiáng)初中地理課堂教學(xué)的建議1、希望通過(guò)中考改革將地理新課程改革引入快速、健康發(fā)展的軌道?；厥?000年的奧運(yùn)會(huì)不就因?yàn)楸本┑沫h(huán)境問(wèn)題而被澳大利亞的悉尼把舉辦權(quán)給搶了過(guò)去，我國(guó)公民對(duì)地理的淡漠鑄就的慘痛歷史教訓(xùn)是應(yīng)正視地理學(xué)科的教育價(jià)值，正視地理學(xué)科的教育價(jià)值就是重視地理教育，

10、關(guān)愛(ài)地理學(xué)科教育。從目前地理課堂教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題看，最為迫切的是通過(guò)中考改革改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)地理新課程改革健康發(fā)展。具體建議如下；將初中地理的學(xué)期檢測(cè)變開(kāi)卷考試為閉卷考試，只有這樣才能通過(guò)考題引導(dǎo)地理教師必須進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)。加強(qiáng)初二地理結(jié)業(yè)考試的管理，提升地理結(jié)業(yè)成績(jī)的含金量。在初三升學(xué)時(shí)將初二地理結(jié)業(yè)考試成績(jī)按一定比例（30%或50%）記入升學(xué)成績(jī)。依照其它地方的做法，在中考考試科目中設(shè)置文綜（政、史、地），將地理列入中考考試科目。這樣做不僅有利于加強(qiáng)初中地理專職教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)初中地理教學(xué)，而且有助提高高考成績(jī)。在調(diào)研座談中，教師們都普遍認(rèn)為中考不考地理，無(wú)形中培養(yǎng)了

11、學(xué)生的偏科思想。若中考不改革，地理新課程教學(xué)改革只會(huì)停留在口頭上，真實(shí)的地理課只出現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)課上或部分教師的發(fā)言上。地理教學(xué)改革事關(guān)公民素質(zhì)的提高，關(guān)系到人們對(duì)資源、環(huán)境的認(rèn)識(shí)，關(guān)系到社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。2、進(jìn)一步加強(qiáng)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，明確新課程地理課堂教學(xué)目標(biāo)。新課程確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)對(duì)教師的教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。要讓教師比較好的把握“三維”目標(biāo)的尺度，就要不斷地加強(qiáng)教師培訓(xùn)，特別是對(duì)新上任的地理教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)，讓教師真正掌握新課程地理教學(xué)的要求，明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。3、深入課堂，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，指導(dǎo)教師

12、積極改進(jìn)課堂教學(xué)行為。作為教研員，自己必須深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課，檢查教學(xué)常規(guī)。并善于總結(jié)歸納，提出地理課堂教學(xué)模式，讓教師學(xué)有“榜樣”。同時(shí)要求教師努力做到如下幾點(diǎn)：精心設(shè)計(jì)教案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。精讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。改變教學(xué)方式，為學(xué)生建立一個(gè)寬松、民主的課堂氣氛，并提供各種便利的學(xué)習(xí)服務(wù)。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并選擇最佳的學(xué)習(xí)策略。放下架子深入學(xué)生，做教學(xué)活動(dòng)的參與者，和學(xué)生一起進(jìn)行科學(xué)探究，與學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)成果的快樂(lè)。開(kāi)展批評(píng)與自我批評(píng)，勇于承認(rèn)

13、自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。4、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動(dòng)的多樣性和有效性，使課堂“活”起來(lái)。只有課堂活起來(lái)了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是：課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，思維呆滯，課堂無(wú)歡聲笑語(yǔ)。悶課的結(jié)果是抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和思維的發(fā)展。新課程的課堂較之傳統(tǒng)課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是要讓課堂“活”起來(lái)，使課堂充滿生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。5、加強(qiáng)校本教研和地理教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，積極開(kāi)展以課堂教學(xué)為中心的各級(jí)教研活動(dòng)。積極開(kāi)展縣級(jí)課堂教學(xué)研究活動(dòng)，努力探索操作層面的地理課堂教學(xué)改革。同時(shí)，更要加大校本教研的力度，通過(guò)集體備課、案例研究、校本培訓(xùn)和課題研究，達(dá)到教師相互