〈〈羅布泊――消逝的仙湖〉〉教學(xué)設(shè)計

1、羅布泊，消逝的仙湖 教學(xué)設(shè)計縣初中費燕教學(xué)目標(biāo)知 與能力目 ：1、整體把握 文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。2、掌握 布泊消失的原因，感悟作者 烈的 患意 。 程與方法 ：學(xué)生自主、合作、探究情感 度與價 ：1、把握文章感情，理解本文 烈的 患意 和痛惜之情。2、探究生 境被破壞的原因，汲取 史教 ， 生 境， 立良好的 保意 。教學(xué)重點、難點 ：重點：體會 文的基本理念（生 意 、 保意 、可持 展） 點：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)理性和人文關(guān) ，感受并體會作者 烈的 患意 。教學(xué)互動設(shè)計 ：一、 情景， 入新 。 布泊， 洲大 上的一 “魔鬼三角區(qū)” ，古 之路就從中穿 。樓 美女的木乃伊在 里 ；

2、 著名科學(xué)家彭加木在 里考察 離奇失蹤， 至今下落不明；探 家余 在 里徒步孤身探 失蹤象 的事例在 里可 出不 。甚至有科學(xué)家 ， 布泊一直在移 。 布泊 個 的世界，神秘的荒原，千百年來人 都 它迷惘、思索、爭 、甚至獻(xiàn)身。今天就 我 一起走近 布泊，走近 個神秘的地方。二、感知 文，整體把握。1、理解 目。2、走近 告文學(xué)。 告文學(xué)兼有文學(xué)和新 兩種特點，作 新 ，要求真 ，作 文學(xué)，要求 加工， 究形象性、抒情性。3、聽 文朗 ， 一 你 布泊的有什么 的印象？三、合作交流，解 探究。（一）今昔 布泊學(xué)生思考： 1、 去的 布泊和今日的 布泊是什么 的？找出文章中描寫 去和今日 布泊的

3、 句， 再分 用 短的 句來概括，然后再 一 。2、 里采用了什么 的寫作手法？（二）追溯原因。1、 布泊， 洲與沙漠，天堂與地 ， 海與桑田般的 化，沒有千年的洗禮， 是幾十年的瞬息。 天壤之 ，原因何在？ 系你的生活 推 其第 1 頁共 3 頁間的原因。2、下面我們來看看作者通過科學(xué)的考察后尋得羅布泊消逝的根本原因是什么？請根據(jù)課文內(nèi)容歸納總結(jié)。3、造成羅布泊消逝的罪魁禍?zhǔn)资钦l？為什么人們會制造悲劇，自討苦吃？4、與此同時，還有哪些悲劇在上演？（三）設(shè)置情景讓學(xué)生探討并揭示文章的主題。學(xué)生活動：角色情景對話表演。 （胡楊、沙漠、人類）通過學(xué)生活動，歸納出文章的主題。（四）品味語言。羅布泊從

4、美麗的仙湖變成了讓人恐怖的荒漠，讓作者感到憂患，感到痛心。請找出文章中體現(xiàn)作者這些感情的句子， 先讀一讀，再討論是如何表現(xiàn)出這些感情的。如： 1、此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。 （直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。）2、這出悲劇的制造者又是人?。ㄒ会樢娧刂赋隽_布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責(zé)意味，指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧）3、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達(dá)了強烈的環(huán)保意識、憂患意識）四、拓展延伸。1、月牙泉美

5、景不在，青海湖正在縮小，悲劇仍在重演。胡楊的干枯，羅布泊的消逝，他們的慘狀讓人痛心疾首。類似這樣的悲劇終止了嗎？（沒有）你能說出一些這樣的例子來嗎？2、如何才能讓這些悲劇停止？請你設(shè)計一則以“保護環(huán)境”為主題的公益廣告。五、總結(jié)反思，布置作業(yè)。1、總結(jié)：地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們的雙手，是創(chuàng)造還是毀滅？請看看我們的雙眼， 是熱切的希望， 還是無助和茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍(lán)，樹會變得更綠，水會變得更清。同學(xué)們，讓我們從現(xiàn)在開始，從自我做起，維護生態(tài)平衡，保護環(huán)境，保護我們自己的家園。2、作業(yè)：如果你是一位百歲老人，見證了羅布泊所經(jīng)歷的滄桑，請你用自己